韋甜

【摘 要】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠?qū)ξ锢砝碚摳由钊胂４送?，科學(xué)趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。新課程改革倡導(dǎo)物理教學(xué)提升自主性、研究性、科學(xué)探究性，嶄新的理念和機(jī)遇讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革迫切待行。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施策略

初中是物理學(xué)習(xí)的重要階段，能否正面認(rèn)識(shí)物理，捕捉到物理學(xué)習(xí)的樂趣，很大程度決定于這一時(shí)期的教學(xué)引導(dǎo)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好作為一個(gè)調(diào)節(jié)枯燥課本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維力的有效工具。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式大于實(shí)效，學(xué)生往往按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，趣味度與啟發(fā)性并不高。為此，教師要多角度、多樣化地拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充分享受自主操作的樂趣，讓理論與實(shí)踐更加融會(huì)貫通。

一、改善演示模式，提升學(xué)生主體地位

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是不可或缺的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)往往不用學(xué)生親自動(dòng)手，由教師操作完成。這樣的固定教學(xué)模式有著不少弊端，一方面學(xué)生不熟悉操作流程，而且教師的演示空間有限，容易造成有些學(xué)生看不清楚，看不明白的情況；另一方面，僅有視覺的沖擊，而無法親歷親感，難免消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要調(diào)整演示模式，盡量讓學(xué)生也參與到其中，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手，令學(xué)生一點(diǎn)一滴聚集起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師也可以通過師生合作演示來增強(qiáng)課堂氛圍，總之，要讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，而不是看而后學(xué)。在實(shí)施過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，不要以條框或形式來限制學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在進(jìn)行八年級(jí)《探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作工具并不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)探究性比較高，于是動(dòng)員學(xué)生自愿和教師一起進(jìn)行演示，不少學(xué)生都自告奮勇。教師首先列好實(shí)驗(yàn)步驟，讓參加演示的學(xué)生著手準(zhǔn)備，剪掉礦泉水空瓶的底、用橡皮膜扎住、灌進(jìn)水、酒精等觀察分析。學(xué)生參與動(dòng)手的演示實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，不僅親手演示的學(xué)生興致勃勃，臺(tái)下觀看的學(xué)生也不時(shí)配合著提意見，課堂氣氛活力積極。開放式的實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生不再被動(dòng)，而是自主、自信地融入進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂。

二、重視手腦結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生手腦并用，不僅能夠了解書面理論，還能夠切身感受到物理的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生更全面、更深入地完成物理學(xué)習(xí)。但是，長(zhǎng)期以來的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)踐和理論卻有所分離，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作雖然提升了實(shí)際的操作力，但自主探究性明顯不足，學(xué)生常常是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，并沒有充分發(fā)散自主思維，將物理理論學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。為此，教師有必要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的思維引導(dǎo)，可以在實(shí)驗(yàn)操作前設(shè)置問題，讓問題將手腦自然結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣一來，不僅可以喚醒學(xué)生的科學(xué)探究欲望，還能夠促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行思維擴(kuò)展，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的深度融合。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做“兩塊鉛塊自然結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，在正式操作前，教師圍繞分子間的作用了提出兩個(gè)問題：1.如果說分子在運(yùn)動(dòng)，那么固體和液體為什么不會(huì)散開？2.如果說分子之間存在間隙，為什么將固體和液體壓縮卻很難？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都格外關(guān)注，觀察更為仔細(xì)，思考更為謹(jǐn)慎，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生也同時(shí)得出了因?yàn)榉肿娱g有引力和斥力的正確答案。手腦結(jié)合的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生所收獲的不只是實(shí)驗(yàn)中的感官感受，更加拓展了探究思維空間。

三、優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，均衡學(xué)生能力提升

在如今的物理教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)是十分常見的形式，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行操作體驗(yàn)，同時(shí)讓小組成員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，完善自主合作。但傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)卻不夠細(xì)化，只是做到了形式分組，還沒有形成能力分組，也就是說，小組成員的分配比較隨意，通常按照實(shí)驗(yàn)所需，卻沒有按照學(xué)生心理實(shí)際所需。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面仔細(xì)地調(diào)配，按照基礎(chǔ)強(qiáng)弱、個(gè)性特點(diǎn)等元素進(jìn)行差異搭配，讓小組的每個(gè)成員都有高有低，特色不一，總之要遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的科學(xué)分配法，讓小組通過實(shí)驗(yàn)配合，整體能力有所增強(qiáng)，而小組每位成員因取長(zhǎng)補(bǔ)短個(gè)人能力也隨之提升。例如，在進(jìn)行八年級(jí)《探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)》的分組實(shí)驗(yàn)中，按照能力均衡分配原則分組后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程格外充實(shí)，小組成員互相商討所需工具、材料，共同制定實(shí)驗(yàn)過程，分配個(gè)人任務(wù)，無論是基礎(chǔ)差的學(xué)生還是基礎(chǔ)好的學(xué)生都融入集體，密切溝通。因?yàn)閭€(gè)性化的整體調(diào)動(dòng)，各小組的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)也不相同，有的小組選用了酒精、有的小組則增加了鹽水；有的小組使用常規(guī)的鋁塊、鐵塊，有的則別出心裁地使用了橡皮泥作為測(cè)量物體。優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生的潛能特質(zhì)得到了最大化的發(fā)揮，讓實(shí)驗(yàn)操作更具時(shí)效性和啟發(fā)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中化抽象為直觀的必要通道，是學(xué)生固化書本知識(shí)，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)的有效驅(qū)動(dòng)力。讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透開放、民主、人性的新課改理念，能夠促進(jìn)學(xué)生在深度吸收知識(shí)之余，還能強(qiáng)化個(gè)性素養(yǎng)，讓物理學(xué)習(xí)更加輕松，更具效率。

【參考文獻(xiàn)】

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