劉百軍

（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310032）

拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式探索
——以學(xué)術(shù)詞匯為突破口

劉百軍

（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310032）

學(xué)術(shù)英語能否取代通用英語成為我國大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展方向尚無定論，但學(xué)術(shù)英語在英語教學(xué)中的地位毋庸置疑，提高學(xué)術(shù)英語能力對于拔尖創(chuàng)新人才的國際化培養(yǎng)尤為重要。學(xué)術(shù)英語因其本身深奧難懂，枯燥乏味且詞匯量巨大給學(xué)習(xí)者帶來了巨大困難，從而難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力。本文探索了以需求為中心，以內(nèi)容為依托，以學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)為突破口的一種新的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，希望為全國其他高校拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

學(xué)術(shù)英語；拔尖創(chuàng)新人才；學(xué)術(shù)詞匯；培養(yǎng)模式

1. 引言

中國大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展方向一直是學(xué)界紛爭焦點，近幾年關(guān)于“通用英語”和“學(xué)術(shù)英語”誰將成為大學(xué)英語發(fā)展方向的爭論尤為激烈。以蔡基剛為代表的一部分學(xué)者認為在教育國際化的背景下，任何英語學(xué)術(shù)交流都具有較強的學(xué)科背景，只有掌握相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)詞匯才能順利地進行交流，通用英語無法滿足這種需求，因此認為我國大學(xué)英語教學(xué)的出路和發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語，學(xué)術(shù)英語應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位[1]。而以王守仁為代表的學(xué)者則認為所謂“高等教育國際化浪潮”并沒有如想象中的那樣驚濤拍岸，成為非讓學(xué)術(shù)英語“替代大學(xué)英語的主流位置”不可的充分理由；認為聽講座、記筆記、做演講和參加學(xué)術(shù)研討等能力的培養(yǎng)完全可以融入通用英語、通識英語課程教學(xué)，無需專門安排通用學(xué)術(shù)英語課程?！耙詫W(xué)術(shù)英語為核心”、“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向”，把大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)設(shè)定為去滿足對大多數(shù)學(xué)生來說并不重要的實際需要，認識有偏差，實踐起來有難度，不適用于全國的大學(xué)英語教學(xué)[2]。相對于針鋒相對的兩方，胡開寶、謝麗欣的態(tài)度比較中庸，他們從外語教育的本質(zhì)屬性和我國高等教育的發(fā)展趨勢等角度，論證了我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向是通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語為輔[3]。關(guān)于“教什么”這個問題專家學(xué)者雖然觀點針鋒相對，各方各執(zhí)其詞，但從爭論中也可以發(fā)現(xiàn)，不管是倡導(dǎo)“全盤學(xué)術(shù)英語”的學(xué)者，還是支持“通識英語”的學(xué)者，他們都肯定了“學(xué)術(shù)英語”在英語教學(xué)中的重要地位，即學(xué)術(shù)英語的存在是必要的。即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也已把學(xué)術(shù)英語教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中。而一向走在前沿的國際大都市上海更是先行一步，把學(xué)術(shù)英語定位成了核心課程。高等教育國際化是大勢所趨，國際高校間科技文化合作日趨頻繁，大量國外專家教授和國外學(xué)者進入國內(nèi)高校，共同研究世界前沿課題。同時國際化也意味著國內(nèi)學(xué)生到境外訪學(xué)、繼續(xù)深造的機會大增，在國外能聽到更多的英語學(xué)術(shù)講座，同時學(xué)習(xí)一些英語講授的專業(yè)課程，這意味著學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力必須得到大幅提高。

2. 學(xué)術(shù)英語

學(xué)術(shù)英語( English for Academic Purpose , 簡稱EAP)是專門用途英語（ESP）的一大分支，是表達學(xué)術(shù)思想、承載學(xué)術(shù)內(nèi)容的英語，是學(xué)術(shù)研究和交流的載體。學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)既是大學(xué)英語改革發(fā)展的方向，也是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保證[4]。學(xué)術(shù)英語不等同與雙語教學(xué)和專業(yè)英語。雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)知識，英語只是語言媒介，只能由精通英語的專業(yè)教師執(zhí)教；而專業(yè)英語則是學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的詞匯和專業(yè)術(shù)語，可以專業(yè)教師執(zhí)教也可以由語言教師執(zhí)教。學(xué)術(shù)英語則主要教授聽取學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等語言技能的課程，它介于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間，是由熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范的語言教師執(zhí)教的，適合不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，也被稱為通用學(xué)術(shù)英語。它并不以學(xué)習(xí)某一學(xué)科的專業(yè)知識為目的，而是培養(yǎng)學(xué)生利用英語這一工具去吸取專業(yè)知識的能力。如在聽的方面，側(cè)重訓(xùn)練聽懂英語學(xué)術(shù)講座（如托福、雅思考試中的聽力內(nèi)容；新四、六級考試改革后的聽力內(nèi)容）；說的方面針對性地培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論和進行學(xué)術(shù)陳述的能力；在讀寫方面，通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性詞匯提高學(xué)生獲取信息能力和查閱科技文獻的能力以及撰寫學(xué)術(shù)論文摘 要的技能。學(xué)術(shù)英語教學(xué)已經(jīng)得到國內(nèi)外一些高校的重視，如東京大學(xué)、京都大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程。另外如寧波諾丁漢大學(xué)等國內(nèi)外合作辦學(xué)的學(xué)校也已把學(xué)術(shù)英語作為英語教育的主干課程?！皩W(xué)業(yè)用途英語”在寧波諾丁漢大學(xué)已得到全面實施 (見寧波諾丁漢大學(xué)校園網(wǎng)) 。當(dāng)然諾丁漢大學(xué)有他的特殊性，但是我們也可以看出其對學(xué)術(shù)英語課程的重視程度。

3. 拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》， 教育部于2009年啟動了“一拔尖、四卓越”的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，即培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才，同時推進相關(guān)學(xué)校進行教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，目的是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，使之成為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍?！白吭交薄ⅰ皣H化”將是未來本科人才培養(yǎng)的重點。“拔尖創(chuàng)新人才”應(yīng)該是“應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型”人才；應(yīng)該富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野。而“拔尖創(chuàng)新人才”的國際化培養(yǎng)意味著要加強與國外高水平大學(xué)或研究機構(gòu)的人才培養(yǎng)合作，意味著需要通過建設(shè)海外實踐基地、海外短期游學(xué)基地等措施推進本科生海外個人訪學(xué)等海外學(xué)習(xí)交流渠道。而目前大學(xué)英語教學(xué)較少關(guān)注這類人才學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的需求，學(xué)生的英語實際運用能力往往比較薄弱，直接表現(xiàn)在無法聽懂英語學(xué)術(shù)報告，閱讀外文學(xué)術(shù)期刊論文困難和撰寫英語學(xué)術(shù)論文的能力薄弱。這將很大程度影響“拔尖創(chuàng)新人才”國際化培養(yǎng)的進程。語言作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識工具的重要功能是不可忽視的，學(xué)術(shù)英語更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，使其增強國際學(xué)術(shù)交流能力，提升與語言相關(guān)的人文素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，拔尖創(chuàng)新人才也必須具備學(xué)術(shù)英語能力才能適應(yīng)社會對高層次人才的需求。

4. 以學(xué)術(shù)詞匯為突破口、CBI為依托的教學(xué)探索

4. 1學(xué)術(shù)詞匯為突破口

開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重要性和必要性已經(jīng)毋庸置疑，但是“needs”和“wants”是兩回事。學(xué)生們，尤其是那些作為“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的學(xué)生們已充分認識到學(xué)術(shù)英語能力的重要性，知道有必要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，但是由于學(xué)術(shù)英語本身深奧難懂、枯燥乏味且詞匯量巨大難以掌握，因此即便這些高水平的英語學(xué)習(xí)者也會存在畏難情緒，對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)興趣并非那么強烈。找到一個好的切入點并且解決學(xué)生的畏難情緒將會是學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的首要問題。詞匯是學(xué)術(shù)英語的核心也正是學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)動機的根源所在，只要解決學(xué)習(xí)詞匯的難題就能根本上解決學(xué)生的顧慮，從而對學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但詞匯浩瀚如海洋，要做到每個單詞都牢記在心顯然是不可能的，只有“按需學(xué)習(xí)”和“效率學(xué)習(xí)”才能解決這一難題。在學(xué)術(shù)英語中有一類詞匯既不是高頻通用詞匯也不是專業(yè)詞匯，但是它們廣泛地存在于書面文字資料中，又不具有學(xué)科特異性，而是通用于各個學(xué)科專業(yè)。這類詞匯被稱作學(xué)術(shù)詞匯，也可稱作“半技術(shù)性詞匯”——介于技術(shù)性和非技術(shù)性詞匯之間并通常具有技術(shù)性和非技術(shù)性含義。這類單詞由于被經(jīng)常用來定義（define）、描述(delineate)、提出(advance)、評估(assess)一些諸如理論(theories)、論點(arguments)、假設(shè)(hypotheses)等抽象實體(abstract entities)而頻繁地出現(xiàn)在各個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性文本中(括號中的斜體英文均為學(xué)術(shù)詞匯)[5]。Coxhead[6]通過統(tǒng)計詞匯在學(xué)術(shù)語料庫出現(xiàn)的廣度和頻率編制了著名的學(xué)術(shù)詞匯表（Academic Word List，簡稱AWL），該詞匯表的普適性和應(yīng)用價值已得到了大量研究的驗證。該詞匯表由570個學(xué)術(shù)詞族（word family）組成，可以覆蓋10%左右的學(xué)術(shù)行文(running words)，加上學(xué)術(shù)行文中約占75%的高頻詞，對于高級英語學(xué)習(xí)者來說掌握這兩類詞匯就可以理解85%以上的學(xué)術(shù)行文，使可理解的閱讀文本成倍增加。由于學(xué)術(shù)詞匯量少但意義重大，一方面能緩解學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)者記憶詞匯的焦慮情緒；另一方面則可大幅提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者再也不必去記憶大量晦澀難懂而又沒多大實際用途的生詞，真正做到“按需學(xué)習(xí)”和“效率學(xué)習(xí)”。

4.2 以CBI為依托

CBI是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（contentbased instruction）的簡稱，是指基于某個學(xué)科，如建筑、化工、機械或藝術(shù)等進行外語教學(xué)的一種理念。主題模式是CBI的核心，在這種模式中，主題內(nèi)容和語言知識相互融合，主題內(nèi)容不需要很強的專業(yè)性，可以根據(jù)學(xué)生興趣來組織教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容可以是大文、大理的，大文是文科和社會科學(xué)類，如文史哲；大理是理工科類，如電子信息、環(huán)境科學(xué)、機械、數(shù)學(xué)、化工、建筑等。一個學(xué)校的“拔尖創(chuàng)新人才”一般來自于全校各個學(xué)科， 這種脫離學(xué)科的大文大理的教學(xué)模式非常適合該類人才的學(xué)術(shù)英語教育。而且CBI教學(xué)模式可以解決“英語教材缺乏真實性；學(xué)術(shù)技能和實際應(yīng)用脫離；學(xué)生難以進入各自學(xué)科的學(xué)術(shù)圈”等問題。教學(xué)內(nèi)容對于全體學(xué)生都是“兼容”的，可以選擇難度相對較低，寬泛的、具有共性的學(xué)科知識，可以是一般科普類的文章，這樣專業(yè)背景知識就不會成為理解障礙。小組活動可以形式多樣，辯論、競賽、模擬國際會議、展示、演講等有挑戰(zhàn)性的方式更能吸引這些“拔尖創(chuàng)新人才”參與到主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。 也可以讓學(xué)生更多的利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)知識信息。在學(xué)習(xí)、討論、競爭中提高語言應(yīng)用能力。

4.3 教學(xué)探索

浙江工業(yè)大學(xué)于2004年正式成立健行學(xué)院，健行學(xué)院是浙江工業(yè)大學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，是學(xué)校高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試驗區(qū)。健行學(xué)院全面實施創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。健行學(xué)院通過強化英語應(yīng)用能力訓(xùn)練，提供多途徑的國內(nèi)外交流機會，開闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)國際化人才。本研究就以健行學(xué)院2014理工的兩個班作為實驗班，對新的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法做了探索。本研究一共分為三個階段：項目前階段、項目實施階段和項目后階段

項目前階段：這是一個準備和導(dǎo)入階段，在這一階段主要是為教師了解學(xué)生，學(xué)生了解學(xué)術(shù)詞匯做準備。現(xiàn)代科技手段在這一階段得以充分應(yīng)用。首先，建立班級微信群作為老師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生提問探討等的一個交流平臺。然后利用網(wǎng)站my.vocabularysiz.com 測試學(xué)生詞匯量，為下一步的詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)；通過問卷星設(shè)計《通用學(xué)術(shù)英語》課前學(xué)生調(diào)查表，發(fā)布在微信平臺供大家完成，通過統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

項目實施階段：這是項目核心階段，在這一階段是整個教學(xué)探索的關(guān)鍵階段。在了解學(xué)生的英語水平的基礎(chǔ)上重點推出學(xué)術(shù)詞匯表。學(xué)術(shù)詞匯表總計570個詞族，數(shù)量不大，但是為了進一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)術(shù)詞匯表根據(jù)10個子表平均分配到10個教學(xué)周進行。每周講解學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)行文中的具體應(yīng)用，并布置配套練習(xí)，讓學(xué)生記憶生詞的時候不忘學(xué)習(xí)用法。利用語料庫技術(shù)進行詞匯教學(xué)，教師在提供學(xué)生大量的相關(guān)學(xué)術(shù)材料和實例的同時鼓勵學(xué)生使用AWL學(xué)習(xí)軟件：AWL Highlighter 和AWL Gapmaker 做一些語料搜索從而使他們能夠接觸大量的閱讀材料來習(xí)得學(xué)術(shù)詞匯。為了更好地強化學(xué)術(shù)詞匯記憶，每周進行一張子表的詞匯分組互測，由一個小組利用軟件Gerry’s Vocabulary Teacher 負責(zé)出題，另外小組負責(zé)回答，輪流進行，既鞏固學(xué)生的詞匯記憶，又培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在這一階段學(xué)術(shù)閱讀教學(xué)也同時展開，學(xué)術(shù)閱讀內(nèi)容選擇比較通用的科普題材，如生物、環(huán)境、經(jīng)濟、語言學(xué)等專業(yè)性不是很強，學(xué)生容易看懂的文章。進行學(xué)術(shù)閱讀技能培訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀獲取主題大意及特定信息的能力、通過背景知識預(yù)測文章內(nèi)容的能力、區(qū)分重要信息及次要信息的能力、批判性評價學(xué)術(shù)論文觀點的能力（見表1）。

表1 學(xué)術(shù)閱讀教學(xué)實例

教學(xué)過程根據(jù)CBI模式展開，具體包括：(1)課前告知內(nèi)容要點，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上網(wǎng)搜索調(diào)查相關(guān)內(nèi)容，就相關(guān)主題作 presentation，從而熟悉課文背景及相關(guān)主題知識。(2)開展靈活多樣的教學(xué)形式，采用音頻、視頻和文本等呈現(xiàn)方式來學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語。(3)講解學(xué)術(shù)論文規(guī)范，以小組的形式選取本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文進行體裁和結(jié)構(gòu)分析。(4)設(shè)計結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)情境。教學(xué)活動盡量模擬真實的場景，培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強調(diào)師生之間運用所學(xué)內(nèi)容進行多角色互動。例如，擬定國際學(xué)術(shù)會議議程、撰寫學(xué)術(shù)論文、準備學(xué)術(shù)演講幻燈片等。在打好學(xué)術(shù)閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的能力， 從學(xué)術(shù)筆記（note taking）——文章概述（summary）——摘 要（abstract）——文獻綜述（literature review）——學(xué)術(shù)小論文(academic essay)， 由難及易、循序漸進地做好學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)，過程中做好學(xué)術(shù)語篇體裁的講解、做好學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的初步能力。

項目后階段：該階段是回顧測評階段，是對學(xué)習(xí)結(jié)果檢測總結(jié)的階段。在這期間進行一次學(xué)術(shù)詞匯競賽，既測試學(xué)生掌握學(xué)術(shù)詞匯的程度，同時也能鞏固對學(xué)術(shù)詞匯的記憶。期末考試以學(xué)術(shù)詞匯和學(xué)術(shù)閱讀為主進行筆試。作為期末總評的組成要求學(xué)生撰寫一篇本專業(yè)的學(xué)術(shù)小論文，論文考察重點不在于學(xué)術(shù)觀點和研究深度，主要考察學(xué)生對學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)框架的理解，語言風(fēng)格是否正確，論文格式是否符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)生遞交學(xué)術(shù)小論文時必須附上論文重復(fù)率檢測報告，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德，遠離被國際學(xué)界所詬病的抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。

5. 可能存在的問題和解決思路

本研究的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的推廣也會面臨一些問題。首先，本模式對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，教師不再是語言教練，不能從自己已有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗角度來進行教學(xué)，不再以教師為中心。教師還應(yīng)具備現(xiàn)代語言學(xué)知識，掌握語料庫基礎(chǔ)知識，熟練使用計算機軟件，緊跟時代的脈搏，因此學(xué)術(shù)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國家和社會的新需求。學(xué)術(shù)英語教師不只是精通英語的專才，還應(yīng)是具備一定的“百科知識”的通才。學(xué)術(shù)英語教師背負壓力前行，但也會擺脫被“學(xué)術(shù)邊緣化”的尷尬境地，真正做到“教學(xué)相長”、“終生學(xué)習(xí)”，得到更好的發(fā)展。

其次，本模式對教學(xué)資源也提出了更高的要求。首先教材的選擇不再是單一不變的，教師也不能再“照本宣科”，教材的選擇和講義的編制圍繞學(xué)生的需求和興趣為中心，因時制宜。其次本模式充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源及計算機輔助技術(shù)，將內(nèi)容學(xué)習(xí)和先進的信息技術(shù)相整合，創(chuàng)造高效的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)術(shù)英語教學(xué)變得更有效率。

6. 結(jié)語

學(xué)術(shù)英語教學(xué)任重道遠，學(xué)術(shù)英語與通用英語教學(xué)在本質(zhì)上天差地別。學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)以需求為中心，以內(nèi)容為依托，以學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)為突破口才能更好地開展。學(xué)術(shù)英語不是取代通用英語，也不是改良通用英語，所以學(xué)術(shù)英語需要具備顛覆性的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。本模式探索目前只是在精英學(xué)生中展開，有一定局限性。在條件成熟時，本模式將應(yīng)用于較大規(guī)模的其他拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，通過實證研究數(shù)據(jù)驗證該模式對拔尖人才學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的實際效果，希望為全國其他高校拔尖人才學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：周金萍）

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1671-752X(2016)04-0068-05

2016-06-17

劉百軍（1974-），男，浙江新昌人，浙江工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

浙江省社科聯(lián)“人文社科學(xué)術(shù)詞匯表（SSHAWL）的構(gòu)建及應(yīng)用”（2013N191）；浙江工業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革項目“拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)——以學(xué)術(shù)詞匯習(xí)得為突破口” （JG1348）；浙江省外文協(xié)會 “基于語料庫的人文社科學(xué)術(shù)詞匯表（SSHAWL）構(gòu)建” （ZWYB2013039）。