沈柏清

初中生的心理狀態(tài)直接影響了他們對物理學習的效率，因此怎樣抓住他們的心理特征，從而更加有效地實施物理教學是教師工作時必須關注的問題.筆者結合工作經(jīng)驗，對此有這樣一些思考.

1初中生物理學習的心理特征及教師的作用

初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛、思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學習的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產(chǎn)緊密相關的學科，學生身邊很多生活現(xiàn)象都與物理相關.在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內驅力；其次是好動，學生小學畢業(yè)沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導致學生感到學習枯燥而乏味，因此物理教學要充分發(fā)掘其學科優(yōu)勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養(yǎng)學生動手能力的同時也發(fā)展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節(jié)的內容還是較難掌握的，特別是女學生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環(huán)的怪圈.

那么，教師在課堂上能夠影響學生物理學習心理么？教師是影響學生學習物理情感的最活躍的因素，有感染力的物理教師，不僅能使學生更好地學習物理，而且會使學生在無意中接受教師個性的影響.教師在課堂教學中與學生的交往時，其語調、表情和認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等，都在向學生傳達自己學習物理的情感或暗含對學生的期待，產(chǎn)生所謂“皮格馬利翁效應”.一般說來，在物理教學中，教師滿腔的熱情、對物理學的熱愛、對學生的責任感，這些都會激發(fā)起學生積極的情感體驗，使學生逐漸形成比較穩(wěn)定的學習物理的情感，有助于物理知識的傳授.教師的激情可以感染整個課堂的氣氛，豐富學生的情緒和情感.教師要善于讓學生在一個又一個“究竟這是怎么回事”中開始學習；又讓學生在一個又一個“原來是這么回事”中掌握知識.筆者還組織每周一次總結課，這節(jié)課讓學生事先準備，在課堂上就這一周所學的內容中感到疑難、困惑的地方在課上提出，然后讓其他同學解答，加深對知識的深刻理解.

2基于學生心理的教學策略

教師在進行教學設計時，要從學生好奇、好動、畏難等心理特點出發(fā)，迎合學生的心理需求，進而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化.

2.1結合學生的好奇心理，精心設計導入環(huán)節(jié)

每一堂課的導入環(huán)節(jié)是最能給學生帶來新鮮感的時候.在這一環(huán)節(jié)，教師用心組織語言、進行創(chuàng)設情境，勾起學生的好奇心理，對學生整節(jié)課的狀態(tài)有非常直接的影響.導入環(huán)節(jié)的設計方法很多，常見的手段有實驗導入、故事導入，亦或直接開門見山地進行問題導入，這些方法只要設計到位就能成功激起學生的好奇心理，引起他們探究規(guī)律的欲望，提升他們思維的節(jié)奏.

例如“浮力”這一課的導入，教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：“同學們，有這樣一道微軟公司的面試題，請設計一個測量波音747飛機質量的方案（圖1）.在不進飛機拆解的前提下，你能設計出方案嗎？”這個問題一旦提出，學生思維是激發(fā)起來了，可能一時半會還摸不著邊際.教師繼續(xù)提示：“這個問題美國很多大學生都答不出，但是中國學生回答起來其實很輕松，以前有個還沒上幼兒園的小朋友都能回答出類似的問題.”很多同學想不到，還有點不服氣，好奇的念頭已經(jīng)徹底被調動起來.教師再次提醒：“那個小孩兒姓曹，他五六歲的時候就能解決這個問題了.”學生恍然大悟：“曹沖稱象（圖2）.把飛機弄上航母，再按類似的方法操作就行了.”后續(xù)的討論就逐漸延伸到有關水對船的浮力的研究.

又例如，在介紹大氣壓強這一課時，教師可以這樣來設計實驗引入新課：將一只易拉罐放在酒精燈上加熱片刻（如圖3），然后將其快速倒扣在放有冷水的盆中.只聽嘎噠一聲，易拉罐被壓癟了（如圖4），學生的好奇心理被成功激起：是什么力壓癟了易拉罐呢？有關大氣壓力的討論就此展開.

2.2充分利用學生好動心理，引導學生實驗探究

物理的根基是實驗，物理教學最有效的形式是讓學生動手實驗，在實驗中構建認知.另一方面，長時間坐在教室的學生被帶進實驗室，會有一種新鮮感，他們愛動的天性被徹底喚醒.當然，此刻的教師要注意引導，讓學生按照科學的步驟進行實驗操作、觀察現(xiàn)象并做好相應的記錄和分析，從而進一步對本質規(guī)律進行總結.

例如，學習“摩擦力和哪些因素有關”時，教師就要將滑塊、平板、彈簧秤等器材交給學生，讓學生自己在實驗中進行探究（如圖5）.然而學生實驗所帶動的不僅是課堂氣氛的活躍，更帶動起他們的思維，產(chǎn)生了很多意想不到的探究結果：靜摩擦力大小、最大靜摩擦力大于滑動摩擦力、拖動平板來測量滑動摩擦力更加精確的結論都被學生在實驗一一得出.

2.3有效疏導和開解，消減學生的畏難心理

初中物理的難度主要集中在浮力、壓強、電路等章節(jié)，這些內容對模型建立和數(shù)學方法的運用要求比較高，學生感到困難亦屬正常，畏難情緒的出現(xiàn)也是本能反應.教師在學生出現(xiàn)錯誤時，不能僅僅只是批評，批評會加劇學生的畏難情緒，并進一步令他們對物理學習產(chǎn)生排斥心理.在學生出現(xiàn)解題錯誤或理解上的障礙時，教師要及時地給予引導和糾正，同時還要不斷地進行鼓勵，從而幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難、學好物理的信心.而且教師充滿關愛的鼓勵會拉近學生和老師的距離，讓學生敢于將自己的困難說出來，讓教師一起幫著解決.教師更要在溝通中了解學生學習困難的癥結所在，做出相應的幫扶.

例如，某些同學在電路問題的處理上存在困難，教師就要通過溝通來發(fā)掘他們的問題所在：到底是在電路分析上有缺陷，還是串并聯(lián)電路基本規(guī)律的認識不夠到位，亦或是其他某個知識點不清楚.如果是分析方法掌握不好，教師要適當降低難度，通過一些基礎的問題，引導他們按照規(guī)范的步驟按部就班地進行操作，熟悉相關方法；如果是知識點上的問題，更需要教師能結合具體的情境，再次引領學生對規(guī)律進行探究和認識，直至學生徹底理解.在這個過程中，教師放低姿態(tài)，和學生對個性化的學習困難進行探究的過程中，學生會被教師的關愛所感染，進而畏難情緒一掃而空，同時還提升了物理學習的信心.

在初中物理教學中，教師有效引導學生的好奇、好動等心理特點來進行物理規(guī)律的探究，同時及時發(fā)現(xiàn)并疏導學生的畏難心理，對學生的成長大有裨益.當然，學生在不斷地變化著，而且時代的進步，也導致不同時期的學生有不同的心理特點，有關本課題的研究還需要我們在后面的工作中繼續(xù)下去.