史宇佳

【課前思考】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊“神話傳說”單元中的最后一篇精讀課文。本課作為希臘神話故事中的一篇代表作，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2011年版《語文課程標準》明確指出，第二、第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備一定的復(fù)述能力，而復(fù)述也是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點內(nèi)容。本文是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的一篇典型文章。如果把復(fù)述作為課時學(xué)習(xí)的一個普通環(huán)節(jié)來對待，收效甚微。因此，在學(xué)習(xí)本課時，我將復(fù)述作為一個重要的教學(xué)目標，利用專門的課時來引導(dǎo)學(xué)生探究復(fù)述的策略和方法。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)習(xí)“抓住人物講情節(jié)，留主刪次”的復(fù)述策略，并運用策略復(fù)述故事。

2.在復(fù)述中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和概括能力。

3.在復(fù)述中，關(guān)心人物的命運，進一步感受人物的品質(zhì)及其特點。

【教學(xué)重點、難點】

學(xué)習(xí)“抓住人物講情節(jié)，留主刪次”的復(fù)述策略，在復(fù)述中進一步感受人物的品質(zhì)。

【課前準備】

將學(xué)生每四人分為一組，并對小組成員進行分工，確定組長、記錄員。

【教學(xué)過程】

師：今天我們要在這里展開一場別開生面的講故事比賽，——“復(fù)述故事比賽”。我們先來看看比賽規(guī)則：

（1）每位同學(xué)積極思考和學(xué)習(xí)，每回答正確一個問題，可以為本組加一顆星。

（2）小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的難易程度，獲得相應(yīng)數(shù)量的星。

（3）獲星最多的兩個組，將會得到“最佳團隊獎”。

（4）根據(jù)大家在課堂上的表現(xiàn)，分別頒發(fā)“最佳口才獎”“最佳智慧獎”“最佳想象獎”等三個個人獎。

師：在比賽開始之前，我們先一起來預(yù)熱一下。請回答下面兩個問題：

（1）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道普羅米修斯是一個怎樣的人嗎？

（2）你認為復(fù)述故事要把文中的哪些內(nèi)容說清楚？

（生：人物、情節(jié)、細節(jié)。）

師：非常棒，那現(xiàn)在我們開始進入正式的學(xué)習(xí)比賽。

【設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉了本堂課的學(xué)習(xí)規(guī)則，同時對上一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)和鞏固，為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。】

一、學(xué)習(xí)“抓住人物，講好情節(jié)”的復(fù)述策略

1.完成圖表，厘清人物關(guān)系。

師：現(xiàn)在首先考考同學(xué)們的記憶力。在文中一共出現(xiàn)了四個與普羅米修斯相關(guān)的人物，他們分別是誰？與普羅米修斯又有什么關(guān)聯(lián)？試著按人物出場的順序填一填。比一比誰填得又快又好，實在記不住的同學(xué)可以翻書查閱。

（師課件出示小組合作挑戰(zhàn)任務(wù)：完成圖表，厘清人物關(guān)系。）

2.學(xué)生完成圖表，一名學(xué)生匯報。

3.串說情節(jié)，練習(xí)概括。

師：把圖中的內(nèi)容串起來，簡要地說一說故事的情節(jié)，你們能挑戰(zhàn)嗎？

（生練習(xí)，師指名匯報。）

4.小結(jié)方法：你們發(fā)現(xiàn)像希臘神話這樣人物較多的故事，可以用怎樣的辦法來概括情節(jié)？

（生匯報，師板書：抓住人物，說好情節(jié)。）

【設(shè)計意圖：教師以比賽的形式貫串全文的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對文中人物關(guān)系的梳理，回顧文章內(nèi)容。學(xué)生在操作過程中，習(xí)得了“抓住人物，說好情節(jié)”的復(fù)述策略。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生進行了操作體驗，發(fā)揮了主體作用?！?/p>

二、學(xué)習(xí)“留主刪次，講好重點”的復(fù)述策略

1.分清主次，感悟中心。

師：要把一個故事復(fù)述好，把重點講生動很重要?，F(xiàn)在老師就要交給大家一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（師課件出示學(xué)習(xí)要求：請大家快速回顧課文，找出文中你認為最需要講的兩個細節(jié)，并想想為什么。）

學(xué)生勾畫，匯報交流，必要時四人小組合議，確定自己小組認為最重要的細節(jié)。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生“留主刪次”的一個過程。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的想法，每個學(xué)生只要言之有理，都可以留下自己認為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在與同學(xué)爭議、闡明理由的過程中，進一步認識到了普羅米修斯“善良、正義、舍己為人”等品質(zhì)，以及抓住人物動作、心理、語言等關(guān)鍵詞刻畫人物的重要性。學(xué)生成為了課堂的主體，從而有主見、有個性地進行閱讀?！?/p>

2.回憶方法，激發(fā)興趣。

（1）大家都找到了自己認為重要的細節(jié)，對于講好這些細節(jié)，你有什么好方法？（生自由說）

（2）其實這些方法我們早就學(xué)會了，今天我們再來一起練一練吧。

3.巧用方法，講好重點。

方法一：改一改

出示：“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，

但決不會承認錯誤，更不會歸還

火種！”

（1）改反問句為陳述句。

師：這是同學(xué)們認為比較重要的一處細節(jié)，讓我們一起來讀一讀。（生齊讀）這個句子中藏著一個什么句子？（生：反問句。）誰來改為陳述句？（指名回答）

（2）改陳述句為轉(zhuǎn)述句。

師：這里還藏著一個人稱“我”，如果你要把這個故事講給別人，這里可不能用“我”了，可以怎么換？誰能連起來說？（指名說）

（3）用上剛才的方法，誰能連起來講一講這處細節(jié)？（1分鐘練習(xí)，指名講。）

方法二：填一填

出示：“有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種?！?

（1）齊讀句子，發(fā)現(xiàn)缺失。

師：剛才大家還找了這一處細節(jié)，我們一起來讀一讀。

（2）在這里作者并沒有說沒有火的生活有多么悲慘，你們能不能想象一下？

（3）動筆填一填。

人類沒有火，當黑夜來臨時，（ ）；在寒冷的冬季，當

（ ），（ ）。

（生動筆寫，指名匯報。）

（4）把自己填的內(nèi)容放到這一段去連起來講。（指名匯報）

4.方法梳理。

師：現(xiàn)在我們一起來看看，為了講好文章的重點，我們先做了什么，再做了什么。（生說，師板書：留主刪次，講好重點。填一填，改一改。）

【設(shè)計意圖：通過對重點句的引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)得了“講好重點”的復(fù)述方法，同時教師將改轉(zhuǎn)述句、片段寫作等四年級的訓(xùn)練重點融入到了復(fù)述策略的學(xué)習(xí)中，一舉兩得?！?/p>

三、完整復(fù)述，評論眾神

1.用學(xué)到的方法完整地講講這個故事，同桌練講，指名講。

2.講完這個故事，相信其他的神也給你留下了深刻的印象，請用一個詞語評價每一位神。

3.生說自己的收獲。

4.拓展《金羊毛》《拇指姑娘》兩個故事，生練習(xí)復(fù)述。

【設(shè)計意圖：學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)的收獲，進一步明確了復(fù)述的策略，能對文中其他人物有自己的閱讀認識。在拓展中，進一步鞏固復(fù)述方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

【教后所思】

一、課時目標集中、清晰

《普羅米修斯》原本是一篇學(xué)生較難理解的神話故事，訓(xùn)練點比較多。我在設(shè)計時，將復(fù)述作為本課時的主要教學(xué)目標，一課一得，這是一種大膽的嘗試。在教學(xué)時，我緊緊圍繞“復(fù)述”這一目標組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，關(guān)注了語文的本體性教學(xué)，從“抓住人物，講好情節(jié)”的主要復(fù)述方法入手，到“留主刪次”的操作練習(xí)，再到“改一改”“填一填”的重點指導(dǎo)，學(xué)生對“復(fù)述”策略的學(xué)習(xí)是成階梯狀螺旋上升的。通過這樣清晰明確的訓(xùn)練，學(xué)生對“復(fù)述”的策略形成了深刻的印象。

二、學(xué)習(xí)方式活潑，體現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

教學(xué)本課時，所有的內(nèi)容都是在活動中展開的，既有學(xué)生的自學(xué)，又有學(xué)生間的合作。合作分工明確，學(xué)生參與性強。在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，全是由學(xué)生自主實踐、體驗、操作、探究，我沒有給學(xué)生任何結(jié)論性的灌輸，而是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中去體悟和提煉，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，實現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園娣