廣東省梅州市學藝中學(514021)房苑萍

微課不“微”、名不符“實”—探究微課在初中數(shù)學教學中的重要作用

廣東省梅州市學藝中學(514021)房苑萍

隨著教育信息技術(shù)化時代的悄然而至,微課,因其短小精悍、作用巨大,越來越受到廣大師生的喜愛與追捧.微課是圍繞某個教學環(huán)節(jié)或知識點,從學生自主學習的角度出發(fā),由教師精心設(shè)計的流媒體形式的微小課程.新課程標準也倡導學生自主學習,強調(diào)要以學生為中心.因此,教師在設(shè)計制作微課時,一定要本著培養(yǎng)學生自主學習能力的目的,朝著打造高效課堂的目標用心設(shè)計各種用途不同的微課.在初中數(shù)學教學中,微課亦是作用非凡.下面筆者將結(jié)合自身教學實踐,淺顯地談一談微課在初中數(shù)學課堂教學中的重要作用.

一、包羅萬象的微課讓學生窺斑知豹

受到生活閱歷的限制,一些學生對課本中所描述的生活中的數(shù)學知識知之甚少.短短十分鐘左右的微課包羅萬象,可以讓學生短時間內(nèi)了解人們生活空間中存在的各種各樣的圖形,開闊眼界、豐富知識.如在教學北師大版七年級數(shù)學上冊《生活中的立體圖形》這一課時,教師在課前廣泛搜集資料,精心制作了一節(jié)包含各種圖形的微課.這節(jié)微課由雕龍刻鳳的漢白玉柱子、粗細不同的各種吸管還原出了圓柱體;由掛滿禮物的漂亮圣誕樹和顏色各異的各種陀螺還原出了圓錐體;由大小不同的玩具魔方、各種各樣的包裝紙盒以及北京奧運會標志性建筑物之一水立方還原出了正方體和長方體;由上海外灘的標志性建筑物之一東方明珠電視塔和從太空傳來的色彩斑斕的地球輪廓圖還原出了球體……包羅萬象的微課讓學生窺一斑而知全豹,學生生活中的數(shù)學知識得到了豐富,微課不“微”顯而易見.

二、變換視角的微課讓學生身臨其境

受到觀察視角的制約,一些學生對課本中所描述的事物的各個面難以想象.透過不同視角設(shè)計制作的微課,可以讓學生身臨其境從不同的角度來觀察事物,置身“橫看成嶺側(cè)成峰”的境界,為學生的憑空的想象奠定現(xiàn)實的基礎(chǔ).如在教學北師大版七年級數(shù)學上冊《從不同方向看》這一課時,教師課前制作了一節(jié)微課,片段一:課桌上放置著一個長方體、一個正方體和一個圓柱體,視頻分別從正面、左側(cè)面以及上面展示了看到的效果圖;片段二:變換了這些幾何體的位置,再次展示從三個方向觀察到的不同效果圖;片段三:辦公桌上放置著漂亮的水杯、厚厚的作業(yè)本以及圓柱形的筆筒,視頻分別從正面、左側(cè)面和上面向?qū)W生展示了三視圖……變換視角的微課讓學生在短時間內(nèi)全方位觀察事物,有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力,微課不“微”有目共睹.

三、栩栩如生的微課讓學生天馬行空

受到思維發(fā)展的局限,一些學生對課本中所描述的操作過程難以想象.微課可以栩栩如生地演示這些操作過程,為學生天馬行空的想象奠定堅實的基礎(chǔ).在教學豐富的圖形世界中《展開與折疊》這一課時,教師利用flash軟件制作了微課.微課向?qū)W生逼真的展示了:一個正方體禮品盒的多種側(cè)面展開圖;一個長方體包裝箱的不同側(cè)面展開圖;一個棱柱白酒包裝盒的各式側(cè)面展開圖;一個圓柱易拉罐的兩種側(cè)面展開圖……展示完這些側(cè)面展開圖之后,微課又向?qū)W生呈現(xiàn)了許多各種幾何體的不同側(cè)面展開圖,緊接著這些展開圖緩緩動起來折疊成了相對應的幾何體.在此過程中,學生親眼目睹了各種幾何體展開與折疊的過程.又如在教學豐富的圖形世界中《截一個幾何體》這一課時,教師同樣運用flash軟件精心制作了微課,微課形象地向?qū)W生展示了各種幾何體的不同截面:一個圓柱體的豎截面和橫截面;一個正方體不同角度的斜截面;一個棱柱不同位置的兩個豎截面……學生通過觀看微課,經(jīng)歷了切截幾何體的過程,目睹了幾何體在切截過程中的變化,在面與體的轉(zhuǎn)換中豐富了數(shù)學活動經(jīng)驗,培養(yǎng)了想象力,發(fā)展了空間觀念.栩栩如生的微課提升了學生的空間思維能力,微課不“微”昭然若揭.

綜上所述,在初中數(shù)學教學中包羅萬象的微課可以讓學生窺斑知豹了解事物,豐富學生的數(shù)學知識;栩栩如生的微課可以讓學生天馬行空想象事物,發(fā)展學生的空間思維能力;變換視角的微課可以讓學生身臨其境觀察事物,培養(yǎng)學生的觀察能力.誠然,初中數(shù)學教學中的微課花樣繁多,遠不止這些,如還有講解細致的微課讓學生化難為易擊破難點;貼近生活的微課讓學生走進生活運用數(shù)學等.但是,特別值得每位初中數(shù)學教師注意的是:在實際教學過程中教師絕不能過分依賴微課,絕不能徹底放棄學生的親自動手實踐.簡言之,教師要結(jié)合自身教學實際,在鼓勵學生親自動手實踐的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地運用名不符“實”的微課,發(fā)揮其“微”作用,積少成多匯聚成巨大作用,打造出高效的初中數(shù)學課堂,盡顯微課不“微”之范.