田少煦 李 陵

國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)是教育部“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的組成部分，它將原“十一五”期間的“國(guó)家精品課程”拓展、延伸出“資源共享課”和“視頻公開(kāi)課”兩個(gè)類別，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)在高層次課程建設(shè)中的作用。在我國(guó)高等教育走向內(nèi)涵式發(fā)展的今天，創(chuàng)新教育已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注，精品開(kāi)放課程建設(shè)和與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)創(chuàng)新已成為高校教育工作者不可回避的現(xiàn)實(shí)。

一、藝術(shù)類精品資源共享課建設(shè)的范式分析

（一）范式概述

范式（paradigm）的概念是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas Kunn）提出的，他在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolution，1962）一書中系統(tǒng)闡述了關(guān)于范式的理論。范式一詞不僅在哲學(xué)領(lǐng)域廣為流行，而且也滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至人文學(xué)科等諸多領(lǐng)域之中。但庫(kù)恩并沒(méi)有給“范式”一詞賦予確定而統(tǒng)一的定義?！皫?kù)恩認(rèn)為，在廣義上講，范式是共同體承諾的集合，或叫學(xué)科基質(zhì)，代表著一個(gè)共同體的成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)及其所使用的符號(hào)概括或一般符號(hào)系統(tǒng)等所構(gòu)成的整體。狹義上講，范式指具體的謎的解答，就是把它們當(dāng)作模型或范例，作為常規(guī)科學(xué)的其他謎題解答的基礎(chǔ)的明確規(guī)則。”①任翔、田生湖：《范式、研究范式與方法論——教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的視角》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2012年第1期，第10 頁(yè)。

（二）范式對(duì)精品課程建設(shè)的作用與意義

庫(kù)恩的范式革命理論把科學(xué)的發(fā)展看成是研究范式不斷轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在庫(kù)恩看來(lái)，研究范式是一種支配學(xué)科共同體活動(dòng)的學(xué)科基質(zhì)②托馬斯·庫(kù)恩著，金吾倫、胡新譯，《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版第9頁(yè)。。庫(kù)恩認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展的過(guò)程不是一個(gè)量的積累過(guò)程，而是一種量的積累和質(zhì)的變化相統(tǒng)一的過(guò)程③托馬斯·庫(kù)恩著，金吾倫、胡新譯，《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版第178頁(yè)。。

庫(kù)恩認(rèn)為，“科學(xué)革命”的實(shí)質(zhì)就是“范式轉(zhuǎn)換”，是少部分人在廣泛接受的科學(xué)范式里，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論解決不了的“例外”，嘗試用競(jìng)爭(zhēng)性的理論取而代之，進(jìn)而排擠掉“不可通約”的原有范式。當(dāng)然，一個(gè)新范式的確立并不是一蹴而就的，而是需要贏得大部分科學(xué)家的“選票”④百度百科，http：//baike.baidu.com/，2010-08-25.。

確認(rèn)了范式的存在，科學(xué)就沒(méi)有始終如一的、不朽的范式，它必然隨著思想的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展而不斷進(jìn)行階段式的“范式轉(zhuǎn)換”。精品課程建設(shè)的范式同樣如此。因此，我們不能滿足于原有的精品課程范式。在我國(guó)高等教育由規(guī)模式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的今天，隨著教育思想、特別是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，精品課程建設(shè)的范式不會(huì)長(zhǎng)久停留在原有的形態(tài)上，它將促使一輪新的“范式轉(zhuǎn)換”，促使精品課程建設(shè)上升到一個(gè)較高的層面。

（三）精品資源共享課的建設(shè)范式

精品資源共享課是在原精品課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。由于“教學(xué)內(nèi)容”往往與教材緊密聯(lián)系在一起，“教學(xué)方法”又與網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等教學(xué)手段密不可分，因此，精品資源共享課建設(shè)的范式，大都集中在“教學(xué)內(nèi)容—教材建設(shè)型”和“教學(xué)方法—教學(xué)手段型”這兩大類型上。

1.“教學(xué)內(nèi)容—教材建設(shè)型”課程

“教學(xué)內(nèi)容—教材建設(shè)型”課程在原精品課程建設(shè)中的比例最高，影響也最大，它主要通過(guò)出版教材進(jìn)行傳播。這類精品課程最顯著的標(biāo)志是它的“一流教材”以及融合在教材中的“一流教學(xué)內(nèi)容”。

教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)架是一門課程存在的核心，這種藝術(shù)類課程在教學(xué)內(nèi)容方面，要求根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合藝術(shù)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的規(guī)律。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要求理論課程內(nèi)容正確處理經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，具有基礎(chǔ)性、研究性、前沿性，能及時(shí)把藝術(shù)學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入課堂。實(shí)踐課程內(nèi)容的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系要處理得當(dāng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的組織要理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

教材是課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理和規(guī)范表達(dá)的結(jié)晶，它反映了一門課程的理論體系和知識(shí)體系。信息時(shí)代的“立體化教材”除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還包括電子教材和網(wǎng)絡(luò)出版物（包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)等），為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。建設(shè)立體化教材，可以克服以往教材形式的單一性，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的各種不同需求，為教學(xué)提供整體解決方案，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用。

2.“教學(xué)方法—教學(xué)手段型”課程

“教學(xué)方法—教學(xué)手段型”課程是精品課程向精品資源共享課建設(shè)過(guò)渡中最值得關(guān)注的一種范式。教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新，能較大提升課程的品位和教學(xué)質(zhì)量。這類課程最顯著的標(biāo)志是它的“一流教學(xué)方法”和現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用。

從教學(xué)方法來(lái)看，我國(guó)高校很多藝術(shù)類課程主要沿用單向傳播的填鴨式教學(xué)，這與藝術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新導(dǎo)向不相符合。精品資源共享課能改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在常規(guī)課堂講授型模式的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用主題探究型、小組協(xié)作型、案例教學(xué)型、技能訓(xùn)練型等模式。這些教學(xué)模式能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，改變以教師為中心的教學(xué)傳統(tǒng)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

“教學(xué)方法—教學(xué)手段型”精品資源共享課還包括教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。合理利用新媒體環(huán)境，恰當(dāng)、充分地使用數(shù)字技術(shù)手段，可豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上協(xié)作等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)立體化教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，都具有積極的推動(dòng)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)架是一門精品資源共享課存在的核心，課程體系的科學(xué)性、前瞻性以及它合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一門課程成敗的關(guān)鍵，落后甚至背離時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)代教育的理念。新媒體環(huán)境下的課程創(chuàng)新，除了常規(guī)的課程設(shè)計(jì)外，還要考慮新媒體傳播及其技術(shù)特點(diǎn)，讓課程與新媒體融為一體。

（一）藝術(shù)類課程的新媒體特點(diǎn)

自20世紀(jì)末以來(lái)，數(shù)字技術(shù)以前所未有的速度和規(guī)模滲透到文化、生活的各個(gè)方面，同時(shí)也促進(jìn)了新的媒介與藝術(shù)革命。很多傳統(tǒng)藝術(shù)正面臨著由“原子”到“比特”的過(guò)渡和拓展①尼葛洛龐帝著，胡泳、范海燕譯，《數(shù)字化生存》，?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997年版第1頁(yè)。。但是這種轉(zhuǎn)換不僅僅是載體和存在方式的轉(zhuǎn)換，它必然帶來(lái)思維、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、傳播方式等一系列變化。在這場(chǎng)前所未有的變革中，與新媒體相結(jié)合的大學(xué)藝術(shù)類課程會(huì)呈現(xiàn)出三種不同狀態(tài)。

一是藝術(shù)課程的理論、內(nèi)容和方法與新媒體的高度融合。這類課程跟蹤當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展走向，關(guān)注藝術(shù)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，把社會(huì)需求的理論、知識(shí)和方法經(jīng)過(guò)加工、提煉，融入到藝術(shù)課程中去，反映了先進(jìn)文化和數(shù)字科學(xué)，是高校教學(xué)與行業(yè)結(jié)合的新成果。如數(shù)字形態(tài)基礎(chǔ)、數(shù)字音頻基礎(chǔ)、數(shù)字色彩、計(jì)算機(jī)三維造型、計(jì)算機(jī)繪譜、數(shù)字合成與特效等課程。

二是新媒體和數(shù)字技術(shù)作為藝術(shù)語(yǔ)言的一部分，融合到傳統(tǒng)的藝術(shù)課程中。在這里，新媒體和數(shù)字技術(shù)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“計(jì)算機(jī)輔助”，它已經(jīng)融入到課程的內(nèi)部，成為藝術(shù)課程不可分割的藝術(shù)語(yǔ)言。大部分與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程，都可以建設(shè)為這一形式。如數(shù)字音樂(lè)創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)音序制作、數(shù)字錄音技術(shù)、數(shù)字繪畫、影視特效、動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)等課程。

三是新媒體和數(shù)字技術(shù)只作為一種輔助的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教學(xué)方式。我國(guó)現(xiàn)階段的絕大部分藝術(shù)類課程都可以實(shí)現(xiàn)這種形式的教學(xué)。

（二）新媒體環(huán)境下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

我國(guó)藝術(shù)類課程與那些與時(shí)俱進(jìn)的理工科課程相比，更多關(guān)注繼承而忽視創(chuàng)新。精品資源共享課建設(shè)要求把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，及時(shí)清理過(guò)時(shí)的理論，增加新的理論和內(nèi)容，注意學(xué)科的交叉。在處理經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系時(shí)，要用歷史的、發(fā)展的眼光，把各個(gè)時(shí)期的理論成果看成是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)中相互聯(lián)系的一部分，是承上啟下的“文脈”，而不是相互孤立的“內(nèi)容”碎片。這類課程的建設(shè)還要注意教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式與新媒體的融和關(guān)系，便于在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還包括實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課設(shè)計(jì)。在我國(guó)工業(yè)化走向信息化的今天，很多藝術(shù)類課程都與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有著密切的聯(lián)系，這其中的一個(gè)重要方面，就是藝術(shù)的數(shù)字化，如數(shù)字音樂(lè)、數(shù)字影視、數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)字設(shè)計(jì)以及其他數(shù)字形態(tài)的藝術(shù)樣式。數(shù)字藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課與新媒體有著內(nèi)在的、天然的聯(lián)系，研究并適應(yīng)新媒體環(huán)境下的藝術(shù)教學(xué)，為藝術(shù)類教師提出了新的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)好數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，有效地訓(xùn)練學(xué)生擺脫傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作的束縛，培養(yǎng)他們運(yùn)用新媒體的能力。

（三）“數(shù)字色彩”課程體系與理論創(chuàng)新

我國(guó)目前盛行的色彩設(shè)計(jì)課程是“色彩構(gòu)成”，它并非包豪斯的原版課程，而是源于美國(guó)和日本，是由香港教育家于20世紀(jì)70年代末傳入中國(guó)的。經(jīng)過(guò)多次轉(zhuǎn)手、改編的“色彩構(gòu)成”課程，內(nèi)容空洞而殘缺，色彩設(shè)計(jì)流于形式，與日本構(gòu)成學(xué)大師朝倉(cāng)直已的“藝術(shù)·設(shè)計(jì)的色彩構(gòu)成”相比，無(wú)論從色彩體系還是色彩構(gòu)成方法都相去甚遠(yuǎn)。我國(guó)的色彩理論只講述100年前的減色體系，忽略了加色體系和計(jì)算機(jī)顏色理論；色彩媒介只涉及顏料色彩，漏掉了光學(xué)色彩；色彩設(shè)計(jì)和方法脫離色彩應(yīng)用，滑入虛幻的色彩游戲之中，嚴(yán)重滯后于信息時(shí)代的藝術(shù)發(fā)展和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要①田少煦、李陵：《創(chuàng)新教育背景下的精品課程設(shè)計(jì)》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）2008年第3期，第158-159頁(yè)。。

“數(shù)字色彩”是一門融合了藝術(shù)色彩理論和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、面向設(shè)計(jì)學(xué)類各專業(yè)開(kāi)設(shè)的寬口徑藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。本課程較好地解決了計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)和經(jīng)典色彩系統(tǒng)的有機(jī)銜接，系統(tǒng)地闡述了傳統(tǒng)色彩理論和數(shù)字色彩理論，實(shí)現(xiàn)了從色料媒介到數(shù)字媒介、減色系統(tǒng)到加色系統(tǒng)的過(guò)渡。在“數(shù)字色彩”課程的理論建設(shè)上，課程組用歷史的眼光梳理色彩學(xué)理論的歷史沿革，判斷“數(shù)字色彩”理論框架的學(xué)術(shù)走向，尋找理論創(chuàng)新的突破口；在色彩體系方面，整合了顯色系統(tǒng)（蒙塞爾、PCCS等）、混色系統(tǒng)（CIE）和計(jì)算機(jī)顏色系統(tǒng)；在色彩理論方面增加了色度學(xué)、計(jì)算機(jī)色彩原理等新內(nèi)容，較好地解決了計(jì)算機(jī)色彩知識(shí)、傳統(tǒng)色彩系統(tǒng)和色彩構(gòu)成方法的有機(jī)銜接。2008年“數(shù)字色彩”也因這些創(chuàng)新獲國(guó)家精品課程，2013年入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目。

課程組還結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)排列組合的原理與方法，把色彩配置從“色彩構(gòu)成”簡(jiǎn)單的主色調(diào)和色相之間的搭配，拓展至純色系、濁色系、暗色系以及無(wú)彩色系之間的各種復(fù)雜組合。設(shè)計(jì)了一套不同于傳統(tǒng)“色彩構(gòu)成”的科學(xué)而實(shí)用的色彩設(shè)計(jì)方法，讓原來(lái)含混、無(wú)序、偏向感性的色彩構(gòu)成變得清晰、有序，并增加了理性成分。這門課程的理論核心來(lái)自課程負(fù)責(zé)人主持的教育部人文社科研究項(xiàng)目“‘?dāng)?shù)字色彩'：基于數(shù)字媒體領(lǐng)域的色彩應(yīng)用研究”，它與傳統(tǒng)“色彩構(gòu)成”課程的最大區(qū)別，在于它使用了新的色彩思維和科學(xué)直觀的色彩設(shè)計(jì)方法，既豐富了色彩設(shè)計(jì)的情感要素，又極大提高了色彩設(shè)計(jì)的科學(xué)性的工作效率，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、教學(xué)理念與教學(xué)方法的更替

“教學(xué)方法”在教學(xué)思想的貫徹執(zhí)行和課程內(nèi)容的傳授中起到重要作用。靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。切合實(shí)際的、科學(xué)而實(shí)用的教學(xué)方法有利于學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，導(dǎo)致教學(xué)滯后的原因是多方面的，但觀念滯后是首要因素。精品資源共享課應(yīng)從大眾教育的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓教學(xué)設(shè)計(jì)趨于合理。

過(guò)去的藝術(shù)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在教與學(xué)的關(guān)系中處于被動(dòng)地位，因而學(xué)習(xí)積極性不高，也養(yǎng)成了不愛(ài)思考的惰性。精品資源共享課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師不再是一言堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)資源的提供方面充分考慮學(xué)生的因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生在探究、實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)，使他們從知識(shí)獲取逐漸向能力培養(yǎng)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）因地制宜的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)大多沿用老師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”教學(xué)方式，老師總是居高臨下，學(xué)生永遠(yuǎn)處于“學(xué)徒”的位置，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重?！皵?shù)字色彩”精品資源共享課改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在教學(xué)中的一個(gè)重要作用就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)模式，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.主題探究型。這是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方式，它讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師把知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)和問(wèn)題講述給學(xué)生并建議研究的主題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按小組制定研究計(jì)劃，圍繞研究主題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)工具（如BBS、QQ群、師生交互平臺(tái)等）進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)商討論，實(shí)現(xiàn)雙向甚至多向溝通，最后形成小組研究報(bào)告并匯報(bào)研究成果。例如“數(shù)字色彩”課程的“傳統(tǒng)色彩與數(shù)字色彩的異同”、“各種色彩域的比較”等專題，就采取了這種方式教學(xué)。主題探究型教學(xué)讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中增長(zhǎng)和鞏固知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)①田少煦、李陵、劉運(yùn)祥：《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的精品課程建設(shè)模式研究》，《中國(guó)電化教育》2011年第12期，第92頁(yè)。。

2.案例教學(xué)型。在“數(shù)字色彩”教學(xué)中，案例式教學(xué)是在色彩設(shè)計(jì)階段穿插實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行的，教師通過(guò)具體案例的呈現(xiàn)、分析和評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考案例中理論運(yùn)用和設(shè)計(jì)意圖，講解案例中所包含的理論知識(shí)，提高學(xué)生從表象中總結(jié)規(guī)律的能力。通過(guò)案例的背景、發(fā)展脈絡(luò)、設(shè)計(jì)過(guò)程的剖析，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，并讓學(xué)生舉一反三分析其他相關(guān)案例，從中學(xué)到書本上沒(méi)有的知識(shí)②田少煦、李陵、劉運(yùn)祥：《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的精品課程建設(shè)模式研究》，《中國(guó)電化教育》2011年第12期，第92頁(yè)。。

3.小組協(xié)作型。這種模式的教學(xué)在藝術(shù)實(shí)踐課程中有著特殊意義。在“數(shù)字色彩”教學(xué)中，學(xué)生按照一定的人數(shù)自愿結(jié)成項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組除了常規(guī)的分工合作運(yùn)作之外，還可借助現(xiàn)代化信息手段，進(jìn)行“個(gè)體異地分散”與“小組空間整合”的方式運(yùn)作。同學(xué)們根據(jù)自己的色彩設(shè)計(jì)項(xiàng)目，到實(shí)踐中去調(diào)查和收集相關(guān)素材，最后形成研究報(bào)告，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師在調(diào)研和設(shè)計(jì)中分階段進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力③田少煦、李陵：《創(chuàng)新教育背景下的精品課程設(shè)計(jì)》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）2008年第3期，第159頁(yè)。。此教學(xué)環(huán)節(jié)一般模擬色彩實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，放在課程最后的綜合色彩設(shè)計(jì)階段進(jìn)行。

四、從“數(shù)字色彩”資源共享課到MOOC（慕課）

MOOC（慕課），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。其目的在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)大眾提供可公開(kāi)訪問(wèn)的、支持超大規(guī)模學(xué)習(xí)者進(jìn)行的交互式參與的在線課程，具有自主性、開(kāi)放性、交互性、協(xié)作性和共享性等特征。MOOC的基礎(chǔ)是成熟的數(shù)字技術(shù)和豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，這與我國(guó)目前的精品資源共享課有著必然的聯(lián)系。

（一）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

“數(shù)字色彩”資源共享課建立了豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源。包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)錄像、演示文稿、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例、電子教材、學(xué)生作品、文獻(xiàn)資料等。課程組花費(fèi)8年時(shí)間，創(chuàng)建了“數(shù)字色彩專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，設(shè)置了“色彩知識(shí)”、“色彩畫室”、“測(cè)評(píng)與答疑”、“色彩鑒賞”、“色彩資源”等7大學(xué)習(xí)模塊。特別是“數(shù)字色彩資源庫(kù)”的建立，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的色彩理論、圖形、動(dòng)畫、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源?！吧手R(shí)測(cè)評(píng)”及“師生交互”等互動(dòng)交流設(shè)置，使藝術(shù)教學(xué)結(jié)束了單一的課堂上“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的單向傳播的方式?！吧侍摂M實(shí)驗(yàn)室”圍繞色彩的物理現(xiàn)象、色彩的生理和心理要素，進(jìn)行色彩的分解與混合、錯(cuò)視與對(duì)比、感覺(jué)與聯(lián)想等一系列色彩原理及色彩實(shí)驗(yàn)的可視化表述，并把這些實(shí)驗(yàn)歸納為8組42項(xiàng)，用一個(gè)“色彩虛擬實(shí)驗(yàn)室”來(lái)演示，以直觀的交互式操作加深學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的理解和消化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)創(chuàng)新、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生步入了真正的數(shù)字化學(xué)習(xí)行列。

（二）自主學(xué)習(xí)的課程知識(shí)點(diǎn)的凝練

“碎片化”的微視頻課程是MOOC區(qū)別于精品資源共享課最顯著的特點(diǎn)之一，它的初衷是為了避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課導(dǎo)致的注意力不能持久集中的問(wèn)題。課程的碎片化不是目的，它只是一種新教學(xué)環(huán)境下的課程處理方法。因此，應(yīng)該因地制宜地圍繞課程建設(shè)對(duì)待碎片化。

經(jīng)過(guò)資源共享課“數(shù)字色彩”的提升建設(shè)和MOOC教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)MOOC教學(xué)的“碎片化”有了更深的理解：一門課程“碎片化”的依據(jù)是這門課程的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)的凝練是MOOC微課程創(chuàng)建的基礎(chǔ)。在有些課程中，不可能完全照搬中、小學(xué)的做法把課程按知識(shí)點(diǎn)全部打散，進(jìn)行徹底的“碎片化”，那樣會(huì)破壞課程知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯體系。對(duì)課程“碎片化”過(guò)程，也是不斷凝練知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，它不應(yīng)該以破壞課程的知識(shí)體系為代價(jià)。

（三）碎片化的微視頻和教學(xué)單元的重組

“數(shù)字色彩”課程按照“十二五”精品資源共享課的模式拍攝制作了全部高清的教學(xué)視頻，共分為8章24節(jié)，每節(jié)課按30-40分鐘錄制。實(shí)施MOOC教學(xué)后，我們把課程分解成47個(gè)知識(shí)點(diǎn)、6個(gè)實(shí)踐模塊，將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合與調(diào)整，把知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)體系分配到12個(gè)教學(xué)單元中去，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由若干段5—15分鐘不等時(shí)長(zhǎng)的短視頻組成。這樣既滿足了課程“碎片化”要求，又保持了“數(shù)字色彩”課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的凝練與課程邏輯體系的辯證統(tǒng)一。

（四）教學(xué)方法的新形式——“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是“數(shù)字色彩”MOOC教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。它是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)形式。它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的數(shù)字化教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和知識(shí)探索，成為學(xué)生完成作業(yè)、探討問(wèn)題、得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方，這充分利用了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又將課程躍升至知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的高度。翻轉(zhuǎn)課堂雖然算不上一種新的教學(xué)理論，但它“為探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)等教與學(xué)理論的實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)造了條件”①秦?zé)槦槪骸斗D(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式》，《電化教育研究》2013年第8期，第87頁(yè)。。

從一些MOOC的示范課程來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要適應(yīng)理論型的知識(shí)類課程，但對(duì)于能力型的實(shí)踐類課程作用不明顯。“數(shù)字色彩”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也主要放在色彩理論部分進(jìn)行。

為了探索實(shí)踐類課程的MOOC教學(xué)，我們做了以下嘗試：第一，在色彩實(shí)踐課部分引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合色彩情感調(diào)研和SD法，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的小組討論，讓同學(xué)們相互給對(duì)方小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并把討論情況用微視頻記錄下來(lái)，為今后的色彩實(shí)踐的“翻轉(zhuǎn)課堂”留下參考史料。第二，在色彩設(shè)計(jì)階段引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師和學(xué)生在課堂上共同討論色彩設(shè)計(jì)中遇到的色彩知識(shí)和色彩搭配問(wèn)題，學(xué)生之間交流色彩分析的經(jīng)驗(yàn)，主要是HSV橫截面色彩選擇和縱面色彩組合的實(shí)踐體會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展更深層的“三色配色法”和綜合配色討論。這一試驗(yàn)的成功，為包含實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容的MOOC教學(xué)起到良好的示范作用，從而擴(kuò)大了MOOC教學(xué)的適應(yīng)范圍。

結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)更多地受到傳統(tǒng)藝術(shù)形式的影響，它的課程創(chuàng)新面臨包括教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和新媒體應(yīng)用等許多新問(wèn)題。如果我們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以一種開(kāi)放的心態(tài)彌補(bǔ)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，虛心向教育學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的教師請(qǐng)教，就能夠克服因知識(shí)匱乏造成的教學(xué)改革困難，在新媒體環(huán)境下實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類課程的創(chuàng)新。