江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)?！埆I(xiàn)雨

論中職學(xué)生語文作文素材選用的弊端

江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校張獻(xiàn)雨

中職語文作文素材弊端

古人說過“讀萬卷書，行萬里路”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，強調(diào)的就是素材的作用?！督K省中等專業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》也對此提出了明確的要求。這就需要考生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，要面向職業(yè)，面向社會、面向生活，要廣泛的收集寫作素材，并對這些素材進行有意識或者無意識的分析綜合。但是通過日常的作文教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對素材的選用上存在兩個缺點。

學(xué)生怕寫作，其中一個重要原因就是沒有素材， “巧婦難為無米之炊”。學(xué)生怕寫，寫來寫去總是那么幾件事情；老師怕改，改來改去還是那么幾件事情。為了更好的說明學(xué)生在寫作素材方面存在的問題，我按照文體分為記敘文和議論文分別進行闡述。

一、在記敘文中素材選用上指向?qū)W生“小我”“自我”

所謂“小我”，指的是在記敘文的寫作中視線多在自己身上，敘述自己在生活或者學(xué)習(xí)上的經(jīng)歷，很少關(guān)注他人、社會，也沒有關(guān)注生活中的廣闊天地。所謂“自我”，指在記敘文的寫作中多關(guān)注自己的利益得失，忽視他人，忽視社會。

譬如我曾經(jīng)讓同學(xué)們以“溫暖”為題寫一篇文章，文體不限，500字左右。為了了解學(xué)生在寫作中使用素材的情況，我進行了調(diào)查。全班共38位學(xué)生，24位選擇了涉及父母的，8位選擇了爺爺奶奶等其他親人的，4位選擇了老師同學(xué)的；其中又以高中為素材背景的有16位學(xué)生，初中的有7位學(xué)生，小學(xué)及幼兒園的有4位學(xué)生，學(xué)校以外的生活有11位學(xué)生。

通過分析整合，筆者發(fā)現(xiàn)本次練習(xí)素材的選用呈現(xiàn)兩個集中：一是集中敘述自己身邊的事情，二是集中敘述與校園有關(guān)的事情。譬如上小學(xué)遇到雨天媽媽給送雨衣、“我”生病了奶奶照顧我等等話題；并且一般都是別人對“我”的溫暖，集中于狹小的“自我”“小我”的空間。在這里筆者不禁想多問幾句：難道在我們的校園之外就沒有溫暖可以寫了嗎？難道“我”只是單純的接受“溫暖”者嗎？如果學(xué)生長期把視線局限在自己的身邊，要實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的目標(biāo)無異于水中撈月，看著美麗誘人，到頭來都是一場空。

二、在記敘文素材選擇上缺乏細(xì)節(jié)性

在記敘文素材的使用上，還存在缺乏細(xì)節(jié)性的問題。每篇作文都有主題。譬如上文的“溫暖”，記敘所選用的素材必須體現(xiàn)這個主題，而這個效果必須借助素材中的細(xì)節(jié)來展示。而素材的“細(xì)節(jié)性”，來源于學(xué)生對生活細(xì)致的、敏感的觀察。只有關(guān)注了生活的細(xì)節(jié)，人才能被生活所感動。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，往往對于這些生活細(xì)節(jié)是忽而不視，或者是習(xí)慣成自然，或者認(rèn)為生活中的這些都是理所應(yīng)當(dāng)。這種價值觀在作文中所體現(xiàn)的就是泛泛而談，談“溫暖”往往流于“母親照顧我或者父親照顧我”等等，缺乏感動讀者的因素，也就難以寫成一篇文思精美的記敘文了。

三、議論文所使用之素材陳舊、單調(diào)且多來自教科書

所謂陳舊，是指在議論文中所選用的素材都是舊的、過時的，與當(dāng)前社會現(xiàn)實聯(lián)系不密切，就像商店里過時的衣服。而單調(diào)是指素材重復(fù)缺少變化，就像文革時期的革命裝。韓愈在古文創(chuàng)作中就強調(diào)“惟陳言之勿去”，就是要求在寫作中對于素材要選用新鮮的。否則說遇到挫折便是司馬遷、居里夫人；寫殘缺的美，就是沒有胳膊的維納斯；議到奉獻(xiàn)就是特里莎修女。眾多的學(xué)生使用有限的例子，就算典型，也容易讓老師感覺審美疲勞。而這些來自教科書的例子往往都具有相當(dāng)?shù)臍v史，與學(xué)生當(dāng)前的生活也不密切，學(xué)生只是單純的被迫使用，在如此情形下，如何能寫出好的議論文。

四、議論文所選用之素材缺乏典型性

議論文需要典型事例來論證論點。但是筆者觀察，能夠為論點選擇典型的素材的學(xué)生非常少。造成這種情況的原因是學(xué)生掌握素材有限且沒有結(jié)合論點對素材進行深入的分析。不假思索的拿來造成的后果往往是論點和論據(jù)風(fēng)馬牛不相及，相差很遠(yuǎn)。

五、在議論文中對素材只是單純的敘述，缺乏多角度，多層次的分析

這種現(xiàn)象在對口單招班議論文寫作中是最普遍的?！督K省職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的目標(biāo)有“吸收民族文化的精華和人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，不斷充實精神生活，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全的人格，成為有一定文化品位的高素質(zhì)勞動者”的要求。這就需要我們要多角度，多層次的對素材進行分析綜合，只有這樣才能形成獨立思考的能力，才能真正的感悟人生，才能正在做到魯迅所說的“拿來主義”。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生恰恰就是缺乏這種能力。在議論文中表現(xiàn)是學(xué)生的議論文結(jié)構(gòu)一般是“事例+論點”或者“論點+事例”是結(jié)構(gòu)，缺乏對事例進行必要的分析。

在職業(yè)學(xué)校很多老師抱怨看起來像議論文的作文里往往敘述的文字就用了450個字，而議論往往是細(xì)枝末節(jié)，一筆帶過。就算這樣，僅有的議論往往跟事例還是脫離的。如此文體不分，四不像的作文在對口單招班寫作中是經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生不知道議論文中的敘述的要點，也不知道如何分析事例，更不知道如何利用事例論證自己的觀點。譬如學(xué)生經(jīng)常使用的司馬遷的例子，本來是通過司馬遷的例子論證人生需要克服困難；但學(xué)生在寫作中往往集中敘述他戰(zhàn)勝挫折完成《史記》的人生經(jīng)歷。這是議論文寫作的重點嗎？只有敘述沒有分析，如何達(dá)到《江蘇省中等專業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求？我們的作文教學(xué)也容易忽視這方面的能力培養(yǎng)。

中職學(xué)生作文素材積累存在以下問題：在記敘文中素材選用上指向?qū)W生“小我”“自我”，缺乏細(xì)節(jié)性；在議論文所使用之素材陳舊、單調(diào)且多來自教科書，所選用之素材缺乏典型性，對素材只是單純的敘述，缺乏多角度，多層次的分析。