王　珺

（燕山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院　河北·秦皇島　066004）

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實(shí)用性為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

王珺

（燕山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院河北·秦皇島066004）

摘要：高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的主要是以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力為主，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握具有實(shí)用性，達(dá)到對(duì)話(huà)、交流的效果。但由于現(xiàn)在高校的教學(xué)手段主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，不能吸引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試教育為目標(biāo)，英語(yǔ)的實(shí)用性掌握較差。采取實(shí)踐教學(xué)模式可以在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)以實(shí)用性為主的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)用性；實(shí)踐；構(gòu)建

張海濤，金陵科技學(xué)院軟件工程學(xué)院高工，碩士。

現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)的考核方法主要以應(yīng)試考核為主，不考慮學(xué)生的內(nèi)在水平，考核方法單一并且準(zhǔn)確性低等特點(diǎn)。同時(shí)沒(méi)有把英語(yǔ)口語(yǔ)水平作為考核目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該不斷鍛煉、應(yīng)用，在合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到溝通、交流的效果。如何最大程度的提高大學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用表達(dá)能力是目前教學(xué)亟需解決的重大問(wèn)題之一。

一、英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)概述

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)該在日常生活加強(qiáng)應(yīng)用與訓(xùn)練。同時(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要目的是傳遞信息，用于人與人之間的溝通和交流。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠正常與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，或者用文字交流信息。

例如你的外教給你發(fā)送一封英文“email”，你要明白如何不失禮的回復(fù)他。而不是把他的email內(nèi)容復(fù)制下來(lái)，用翻譯軟件翻譯成中文，再把寫(xiě)好的中文回復(fù)用翻譯軟件翻譯成英文，發(fā)送回去，讓英語(yǔ)產(chǎn)生一種“Chinese English”的感覺(jué)。或者你在路上走動(dòng)，遇到外國(guó)人尋求幫助時(shí)不至于愛(ài)莫能助。如果對(duì)方提出“Can you help me？I am lost. How can I get to bus station？”，你不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)組織語(yǔ)言覺(jué)得十分難堪。只會(huì)“En…Sorry. I don't understand.”

由上述敘述可知，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性包括兩種。一種是文字內(nèi)容的實(shí)用性，一種是英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性。

二、英語(yǔ)文字的實(shí)用性

我國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以應(yīng)試教育為主，這讓很多同學(xué)產(chǎn)生了一種抵觸情緒。尤其是大學(xué)生，面對(duì)英語(yǔ)總是用一種“無(wú)所謂”的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)。而在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教育者也僅僅是提醒同學(xué)記憶單詞和句型，不注意同學(xué)的方法是否妥當(dāng)，是否能發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械的過(guò)程，學(xué)生的積極性降低。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)文字的應(yīng)用過(guò)程中，需要學(xué)生的積極配合。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師要考慮的。

（一）創(chuàng)新教材，挖掘教材中的實(shí)踐內(nèi)容。

大學(xué)的教育模式和初中高中不同，部分教育者對(duì)于教材的掌握不夠扎實(shí)。大學(xué)中經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是：“這學(xué)期的課程安排有沖突，沒(méi)有按照預(yù)期完成授課內(nèi)容。不過(guò)同學(xué)們不要擔(dān)心，我們的考試范圍是學(xué)到哪里，就考到哪里，不會(huì)超出范圍?！痹诠P者的調(diào)查結(jié)果中也有這樣的例子。大部分大學(xué)生表示自己從沒(méi)有完整的學(xué)過(guò)一本英語(yǔ)教材，都是講到課程結(jié)束，沒(méi)有講完教材就考試。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排少，教學(xué)內(nèi)容又多的沖突就需要教育者把握教材內(nèi)容，找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是需要重點(diǎn)實(shí)踐的內(nèi)容形成教案。上課時(shí)按照教案所記錄的過(guò)程，結(jié)合靈活多變的授課方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到讓英語(yǔ)實(shí)用的目標(biāo)。

（二）采取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)。

大學(xué)教師都有這樣的感覺(jué)——學(xué)生上課過(guò)于懈怠。一部分原因是教師的授課方式呆板，另一方面也是學(xué)生不積極參與造成的。由此，如何選擇合適的教學(xué)方法，是教育者要思考的問(wèn)題。

1.采取合適的導(dǎo)入方法

教育者可以教學(xué)開(kāi)始之前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)用英語(yǔ)的重要性。在教學(xué)導(dǎo)入中可以選取“代入法”讓學(xué)生進(jìn)入情境。以上面講過(guò)的“email”為例，教師可以在導(dǎo)入時(shí)把自己當(dāng)作客體，讓學(xué)生談一談“What can I do？Can you help me？”

筆者在教學(xué)時(shí)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“email”實(shí)例。筆者在上課時(shí)說(shuō)“Today，my friend Maggie sent an email to me. She ask me about Racial discrimination. I think it's a good points for you to talk about. So，What will you say about Racial discrimination？Please give me a point. You can write on your paper And you can use email to sent to me.”

同學(xué)們對(duì)此很有興趣，積極進(jìn)行討論，也有同學(xué)通過(guò)email工具進(jìn)行回復(fù)。課堂氣氛一下午活躍起來(lái)，利于接下來(lái)的教學(xué)。很多學(xué)生也借此機(jī)會(huì)明白了如何合理的使用通訊工具。

2.介紹合理的英文輸入技巧

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)出的又一個(gè)大問(wèn)題就是：不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，或者說(shuō)知識(shí)儲(chǔ)備較少，不能把自己的想法合理的表現(xiàn)出來(lái)，這就要求學(xué)生的知識(shí)具有一定儲(chǔ)備。適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)輸入方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生的英語(yǔ)輸出更具有應(yīng)用性。

單詞和語(yǔ)法雖然枯燥，但確是英語(yǔ)的基石，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生不斷積累、運(yùn)用單詞和語(yǔ)法。例如在講解單詞時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行造句。或者讓學(xué)生不斷回想和新單詞意義相近的詞匯，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。舉一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子。英語(yǔ)課結(jié)束后，教師一般都會(huì)說(shuō)“We have a fun time. See you next week.”有些學(xué)生由于知識(shí)積累較少，會(huì)回答“Good bye，teacher.”但這種回答一般是低年級(jí)的答法，教師可以針對(duì)此種情況，讓同學(xué)們尋找和“good bye”意思相近，同樣可以表達(dá)“再見(jiàn)”意思的詞匯，例如“See you next time.”等等。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)這種方法簡(jiǎn)單有效，一方面擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)單詞的理解。讓單詞的理解不僅僅是漢語(yǔ)解釋。

3.增加寫(xiě)作次數(shù)，鍛煉寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)的實(shí)用性也包括英語(yǔ)寫(xiě)作。由于部分大學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇到外企工作，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力也有較高要求。在大學(xué)中最能體現(xiàn)寫(xiě)作能力的一部分就是英語(yǔ)句子翻譯和英語(yǔ)作文。通常使用方法“英譯漢”“漢譯英”的角度，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行考察。雖然考察角度不同，但對(duì)于學(xué)生的要求是相同的。學(xué)生要想熟練應(yīng)用這部分內(nèi)容，自然要進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)。例如講解教材中的句子翻譯和作文時(shí)，教育者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷嘗試，不怕失敗。筆者在講課后翻譯時(shí)，會(huì)根據(jù)內(nèi)容、難度的不同，挑選不同水平的同學(xué)進(jìn)行作答，讓不同程度的學(xué)生都得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

翻譯“今天天氣真是太糟糕了，你還不如在家舒展一下筋骨，做做運(yùn)動(dòng)。”這一句時(shí)筆者會(huì)選擇中等水平的同學(xué)作答，同學(xué)會(huì)回答的非常漂亮。在作文訓(xùn)練時(shí)最好選擇與時(shí)事相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更有興趣，也讓作文教學(xué)更有實(shí)用性。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性

（一）互動(dòng)式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行授課。

互動(dòng)式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行授課的主要目的是讓學(xué)生多鍛煉，學(xué)以致用。這種方法是把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不但適用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，也適用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師在這一過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的角色，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。接下來(lái)主要從英語(yǔ)口語(yǔ)方面介紹互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師要求較高，不但要了解教學(xué)內(nèi)容，也要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和理解能力。教育者在課堂上盡量把實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，比如讓學(xué)生進(jìn)行辯論，教師進(jìn)行總結(jié)。

筆者曾在班里進(jìn)行過(guò)“Part-time job”辯論賽。正反方辯論激烈。

“I think it's a good idea. Do part-time job can exercise our social skills and get money to reduce daily costs.”

“I am afraid l don't agree with you. In fact，it will take up our time and……”

經(jīng)過(guò)辯論的方式，同學(xué)們的口語(yǔ)得到鍛煉，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性加強(qiáng)。

（二）課前匯報(bào)，進(jìn)行成果展示。

筆者規(guī)定在教學(xué)開(kāi)始之前，每一個(gè)小組都要進(jìn)行“English report”。形式不限，內(nèi)容不限，大家可以任意發(fā)揮。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生富有創(chuàng)造性。一般形式是“English speech”，還有一種是情景劇的方式。也不時(shí)會(huì)有學(xué)生演唱一首歌曲。在這個(gè)匯報(bào)過(guò)程中，教育者可以了解學(xué)生的發(fā)音水平；學(xué)生也可以借此展示自我，鍛煉英語(yǔ)能力。

（三）結(jié)合真實(shí)情境，在對(duì)話(huà)中實(shí)踐口語(yǔ)。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)與舞臺(tái)劇相結(jié)合

在大學(xué)中英語(yǔ)社團(tuán)與話(huà)劇社團(tuán)可以相互合作，讓學(xué)校支持開(kāi)展“英文話(huà)劇”的創(chuàng)作，讓學(xué)生得到鍛煉，但這種方法的受益人群較小，不能讓每個(gè)學(xué)生擁有機(jī)會(huì)。筆者較為推崇第二種方法。

2.在對(duì)話(huà)中實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)

這里說(shuō)的對(duì)話(huà)和上文提到的“English report”中的情景對(duì)話(huà)不同，是讓學(xué)生真正與外國(guó)人相對(duì)話(huà)，通過(guò)這種“speaking”的方式鍛煉口語(yǔ)。但這個(gè)過(guò)程不能一蹴而就，需要一些準(zhǔn)備工作，否則學(xué)生可能沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，效果不高。

首先，筆者要求“在課堂上除了教師自身的解釋外，學(xué)生的對(duì)話(huà)要no Chinese”。經(jīng)過(guò)短暫的適應(yīng)后，鼓勵(lì)學(xué)生與外教進(jìn)行談話(huà)。通過(guò)與外教的談話(huà)實(shí)踐，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用更為得心應(yīng)手。由于英語(yǔ)的語(yǔ)言性，這種方式的效果十分明顯。學(xué)生不僅在語(yǔ)言輸出方面有所增強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握也得到優(yōu)化效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性包括寫(xiě)作的實(shí)用性和英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性，二者相互結(jié)合，不可分離。實(shí)踐教學(xué)的方式很多，可以通過(guò)互動(dòng)、情境教學(xué)、對(duì)話(huà)等方式進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)用采取實(shí)踐教學(xué)有利于提高英語(yǔ)的實(shí)用性，可以幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的應(yīng)用水平，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，利于學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［3］蔡基剛.深思大學(xué)英語(yǔ)改革走向［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005-3-4 （4）.

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-119-02

基金項(xiàng)目：本文為2014年河北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（課題編碼：SZ141192）；課題主持人：王珺，課題組成員：謝芳，李洪波，何曉靜，徐冰。

作者簡(jiǎn)介：王珺，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。