楊漢東

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院師范學院　江蘇·無錫　214153）

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高職生語文課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究

楊漢東

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院師范學院江蘇·無錫214153）

摘要：以500名五年制高職的1-3年級的學生作為研究對象，調(diào)查分析其課外閱讀的現(xiàn)狀?；诖耍Y(jié)合陶行知“教學做合一”的理念，提出改善高職生課外閱讀情況的對策。

關鍵詞：教學做合一；課外閱讀；教學對策；高職生

語文課外閱讀的重要性不言自明，是課堂語文閱讀的延伸與拓展?？v觀當前五年制高職生（以下簡稱“高職生”）的語文課外閱讀現(xiàn)狀，情況不甚理想。

一、高職生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

本次研究以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院師范學院的2010級、2011級、2012級三個年級的高職生為研究對象，對他們發(fā)放500份問卷，回收473份有效問卷，滿足了研究的客觀需求。

（一）學生的課外閱讀目的不夠明確

眾所周知，學生的課外閱讀行為總是指向一定目標的，這是學生維持閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力。從高職生前三年進行課外閱讀的目的而言，40.4％的學生是出于自己的興趣愛好閱讀課外書籍，23.5％的學生是出于消遣娛樂的目的，只有28.3％的學生是為了獲取知識進行課外閱讀，雖然說興趣是最好的老師，但由于學生之間存在一定差異性，其興趣愛好不盡相同，所以選擇課外讀物可能具有一定的盲目性，基于此目的而進行的課外閱讀也勢必不會有太大成果。這將直接影響課外閱讀的層次和學生人生觀、價值觀的形成。

（二）選擇課外閱讀文本的層次不容樂觀

通過調(diào)查學生選擇課外讀物的類型來看，有31.5％的學生認為選擇合適的課外閱讀文本很重要，42.3％的學生認為比較重要，即將近75％的學生意識到選擇合適讀物的意義，這組數(shù)據(jù)說明絕大部分學生對課外讀物文本選擇有客觀認識。然而，也有17.1％的學生認為文本選擇無所謂，還有9.1％的學生認為文本選擇不重要。通過調(diào)查不難看出，大部分學生對課外閱讀本文選擇有清醒的認識，這是值得肯定的地方。

筆者還在調(diào)查過程中對學生偏愛的課外讀物類型進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)只有12.1％的學生偏愛中外經(jīng)典文學名著，3.7％的學生喜愛當代作家作品，這兩類書籍的受歡迎程度遠遠趕不上卡通漫畫書。另外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生閱讀中外經(jīng)典文學名著、文化讀物、軍事讀物等文學科普類書籍的比例只有29.5％，可見，多數(shù)高職生前三年課外閱讀的需求層次較低，僅有少部分學生是基于自我發(fā)展和研究而進行閱讀。

（三）學生語文課外閱讀時間較少

調(diào)查顯示，只有2.1％的學生平均每天的課外閱讀時間超過三小時。20.5％的學生每天用于課外閱讀的時間超過一個小時，59.2％的學生只在課外閱讀方面花費0.5-1小時，這組數(shù)據(jù)相當不樂觀，說明學生語文課外閱讀時間較少。

（四）語文教師在學生課外閱讀中缺位

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為教師課外閱讀引導很重要的學生有42.9％，認為比較重要的學生有29.2％，這組數(shù)據(jù)說明學生對教師在課外閱讀指導中的作用有清醒的認識。

雖然教師在指導學生進行課外閱讀過程中有著重要作用。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.3％的教師會有意識、有目的地引導學生閱讀課外讀物，并經(jīng)常給予指導。36.4％的教師從來沒有對學生的課外閱讀進行過引導，35.5％的教師很少引導，這兩者比例加起來已經(jīng)達到70％以上，可以認為教師對學生課外閱讀引導不足是導致學生在課外閱讀中陷入瓶頸的重要因素之一。

二、提高學生課外閱讀能力的策略

陶行知先生曾提出“教學做合一”的理念，要求“教”“、學”、“做”要融為一體。這要求語文教師要尊重學生，信任學生，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在“潤物細無聲“的境界中提高閱讀能力和語言分析歸納、推理驗證邏輯思維等綜合能力。

（一）引導學生更新閱讀觀念

學生的情感在課外閱讀過程中可以從感性逐漸過渡到理性，通過廣泛涉獵與接觸課外讀物，學生可以充分領會到優(yōu)秀作品中蘊含的情感，并實現(xiàn)對審美理想的追崇。有鑒于此，高職生在閱讀課外讀物時，首先要確定自己的閱讀目標，要充分認識到課外閱讀的意義與價值，清楚地知曉課外閱讀不單純是為了休閑娛樂，不是為了消磨時間，而是通過課外閱讀實現(xiàn)個性發(fā)展，健全自身人格。

高職生應該圍繞自己的專業(yè)，廣泛閱讀與專業(yè)相關的課外書籍，不僅要在課堂教學中掌握與吸收教師傳授的專業(yè)知識與技能，還要在課外豐富自己的理論視野，為自己的未來發(fā)展夯實基礎。

（二）培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！闭n外閱讀興趣的濃厚程度直接影響高職生進行課外閱讀的成效。激發(fā)學生的閱讀興趣是教師指導學生進行課外閱讀的主要目標，教師要喚醒學生閱讀課外書籍的強烈興趣，要幫助學生實現(xiàn)興趣愛好的建構(gòu)與遷移，切不可對學生進行枯燥乏味的理論說教，這樣會引發(fā)學生的逆反情緒。高職生正值青春期，他們的興趣愛好、生活經(jīng)歷等不盡相同，所以高職生往往有著自己鮮明的個性與獨特的愛好，所以教師在引導學生進行課外閱讀時，必須緊密結(jié)合學生的實際情況，意識到興趣是源于學生真正的心理取向，只有結(jié)合學生的個體需求，進行因材施教，方能使學生真正愿意投入于課外閱讀活動中。

（三）培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

正所謂習慣成自然，有了良好的閱讀習慣，學生必定會有意識地尋找課外讀物進行閱讀。而要培養(yǎng)學生形成這樣的良好習慣，必須讓學生體會到課外閱讀過程中的成就感，使他們覺得自己能勝任課外閱讀。有鑒于此，教師要多為學生提供感受成功的機會，為他們創(chuàng)造一定的條件，比如組織形式多樣的讀書活動，讓學生在閱讀中找到自信，找到快樂，進而形成健康、良好的閱讀習慣。

（四）加強課外閱讀指導

對學生加強課外閱讀指導是教師義不容辭的重要責任，教師要對學生進行行之有效的指導，幫助學生掃清閱讀障礙，使學生充分感受到課外閱讀的趣味性。

首先，在引導學生進行課外閱讀時，教師要堅持“因材施教”的基本原則，采取分類指導與分層指導的做法。一方面，在制定課外閱讀指導計劃時，教師要緊密結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，詳細考慮與安排活動目的、指導原則、活動內(nèi)容、活動方式、活動檢查等諸多要素。

其次，教師要盡力提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。不僅要掌握高職語文課程的教學性質(zhì)與特點，分析學生課外閱讀的內(nèi)在規(guī)律，充實自己的知識儲備，還要根據(jù)具體的教學實踐活動，時刻進行教學反思，提高語文教學質(zhì)量，努力克服自身存在的知識不足，形成自己的教學特色與專業(yè)優(yōu)勢。另外，教師還要多了解學生普遍愛讀的課外讀物，以便有針對性地對學生進行課外閱讀指導。

再次，教師在指導學生課外閱讀時，還要堅持將課內(nèi)與課外有機結(jié)合在一起，并從學生的現(xiàn)實生活入手，考慮他們的知識基礎與能力水平予以有針對性的指導。顯而易見，課堂閱讀與課外閱讀是相互依存、相互作用的，教師可以基于課堂閱讀為學生拓展課外閱讀，比如將課堂中講過的課文進一步深化，為學生介紹與該篇課文相關的背景，并為學生介紹與該篇課文類似的書籍，讓學生在課余時間主動閱讀相似書籍，這樣不僅能進一步深化學生的課堂學習知識，同時也能增長學生的見識，這對學生的未來發(fā)展大有裨益。

（五）開展閱讀交流，組織課外閱讀檢查督促

為了切實提高學生的閱讀效果與效率，教師可以經(jīng)常舉辦豐富多彩、形式不一的課外閱讀交流活動，可以將全班學生分為若干個小組，每組共同閱讀一本書籍，然后為其他小組介紹該本書籍的內(nèi)涵與思想，激發(fā)其他組員對這本書籍的強烈興趣，愿意主動去閱讀這本書籍。閱讀交流活動也要豐富多彩，積極創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。教師還可以結(jié)合高職語文課堂教學，讓學生在課前五分鐘完成“我最喜歡讀的書”的推薦活動，學生可以將自己近期讀過的比較有意義的書分享給大家。由于學生推薦的書各不一樣，學生可以有針對性的選擇自己喜歡的讀物，進而形成課外閱讀的良好習慣。

（六）拓寬學生閱讀渠道，方便學生閱讀

拓展學生的閱讀渠道，必須從多方面實施，才能見到明顯效果。課堂閱讀、圖書館閱讀和網(wǎng)絡閱讀等都要發(fā)揮應有的作用。比如教師可以引導學生每人捐贈一本書，在教室中建立圖書角，讓學生在空余時間閱讀。由此一來，不管是在課間，還是在課外，學生都能與書籍親密接觸，舒緩平時積攢下來的學習壓力，同時還能增長見識。學校的圖書館也要經(jīng)常添置課外書籍，引導學生積極借閱。學校也應該單獨開設書籍閱覽課，鼓勵學生閱讀有趣味、有思想的名著作品。學生在書海的世界中自由遨游，可以使情感得到熏陶、心靈得到凈化，自然而然地產(chǎn)生幸福感與超脫感。

總之，語文閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，教師要關注課堂的閱讀方法、閱讀技巧的指導，更要關注學生的課外閱讀，幫助高職生制定科學的閱讀計劃，推薦優(yōu)秀的讀本，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其閱讀能力、終身發(fā)展能力在潛移默化中得到提升。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-131-02

作者簡介：楊漢東，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院師范學院講師，碩士，研究方向：應用寫作學、語文教學。