門博良

（廊坊師范學院　河北·廊坊　065000）

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外語磨蝕理論下的大學英語教學的研究

門博良

（廊坊師范學院河北·廊坊065000）

摘要：1980年，美國賓夕法尼亞州立大學針對語言磨蝕開展了專題研討會議，這一會議的召開，不僅證明了磨蝕現(xiàn)象在語言領域中的廣泛性，同時也讓語言磨蝕理論得到了語言學教育者與學者群體的高度關注。本文在對外語磨蝕理論作出論述的基礎上，針對外語磨蝕的影響因素，對大學英語教學過程中英語磨蝕的抑制策略進行了研究與探討。

關鍵詞：外語磨蝕理論；大學英語教學；影響因素；抑制策略

在大學英語教學過程中，英語磨蝕主要體現(xiàn)為學生對已有知識的遺忘，這種現(xiàn)象伴隨著學生的整個英語習得過程，并且無法避免。而對英語磨蝕進行抑制，是提高大學生英語教學質量的有效路徑，為此，在大學師生應當對外語磨蝕理論作出認知的基礎上，針對外語磨蝕影響因素對大學英語教學過程中的英語磨蝕抑制策略作出探索，從而推動大學英語教學水平與學生英語素養(yǎng)的提升。

一、外語磨蝕理論概述

語言磨蝕，是語言習得的逆過程，即在學習者掌握與學習語言的過程中，因為減少語言運用或者停止語言運用，語言能力會呈現(xiàn)出逐步下降的情況，這種情況可以稱之為產生了語言磨蝕現(xiàn)象。在三十多年的時間中，語言磨蝕理論得到了較為深入的研究與迅速的發(fā)展，雖然我國學者對語言磨蝕的研究起步較晚，但是研究內容也涉及到了語言磨蝕的進程、語言磨蝕的速度以及語言磨蝕的影響因素等多個層面。

二、外語磨蝕的影響因素

（一）產生磨蝕之前學習者所具備的外語水平

在外語磨蝕理論發(fā)展過程中，閾值假說發(fā)揮出了重要的推動作用。閾值假說認為當學習者所掌握的知識水平達到閾值時，就可以對外語磨蝕作用進行抑制，而如果學習者所掌握的知識水平沒有達到閾值時，就更加容易受到外語磨蝕的影響。這一假說呈現(xiàn)出了外語磨蝕與學習者外語水平之間所具有的反比關系，也正因為如此，學習者重視自身外語水平的提升，是避免外語磨蝕對自身外語知識產生負面影響的有效策略。

（二）磨蝕過程對外語學習者得到影響時間

隨著時間的推移，學習者會淡忘一些知識，這是大多數(shù)人都具有的實際體會，由此可見，時間因素對英語磨蝕產生的作用是十分明顯的。但是磨蝕時間對外語學習者所產生的負面影響，并非體現(xiàn)為將學習者的知識全部磨蝕，而是磨蝕其中的一部分，經過磨蝕之后剩余的內容，將會具有極高的抗磨蝕能力。在外語磨蝕過程中，時間因素所體現(xiàn)出的特征表現(xiàn)為具有較高學習難度的外語知識先被磨蝕，具有較低學習難度的外語知識后被磨蝕；近期內掌握的外語知識先被磨蝕，已經掌握很長時間的外語知識后被磨蝕。這種特征出現(xiàn)的原因在于，具有較高學習難度的知識并不容易進入學習者已經構建完成的知識體系中，而近期所學習的外語知識顯然沒有達到根深蒂固的程度，因此也容易被磨蝕。

（三）外語學習者與外語的接觸情況

外語學習者是否與外語開展頻繁的接觸，影響著外語磨蝕的程度。一般情況下，當學習者在外語學習結束之后就不再接觸外語，則會出現(xiàn)嚴重的外語磨蝕現(xiàn)象，而如果學習者能夠經常對自己掌握的外語內容作出運用與復習，則能夠避免出現(xiàn)外語磨蝕或者對外語磨蝕程度進行抑制。對于這一影響因素，1977年，愛德華茲分別針對以英語為母語和以法語母語的人群作出了調查，并了解他們身上出現(xiàn)的英語磨蝕現(xiàn)象，這一調查結果表明，將英語作為第二語言的人群所出現(xiàn)的英語磨蝕現(xiàn)象更加嚴重，這是因為相對于以英語為母語的人群而言，以法語為母語的人群并沒有頻繁基礎英語英語的機會。

（四）外語學習者所具有的學習動機與學習態(tài)度

在外語學習者對外語進行習得的過程中，外語學習者所具有的學習動機與學習態(tài)度也會對外語磨蝕產生不容小覷的影響。一般而言，如果學習者對于外語具有較強的學習動機與良好的學習態(tài)度，則語言磨蝕對學習者語言習得過程所產生的負面影響將較小，而如果學習者對外語學習具有抗拒心理，則語言模式對學習者語言習得過程產生的負面影響也將更加明顯。這是因為，較強的學習動機與良好的學習心態(tài)，不僅能夠確保外語學習者經常對外語進行使用，而且能夠促使外語學習者具備較高的外語基礎，而由于學習者與外語的接觸情況以及學習者所具有的外語水平會對磨蝕產生直接影響，所以學習者的學習動機與學習態(tài)度自然也會作用于外語磨蝕過程。

三、大學英語教學過程中英語磨蝕的抑制策略

在大學英語教學過程中，英語習得與英語磨蝕共存的兩個方面，因此，英語教育工作者不僅需要重視提升學生的英語習得質量，而且必須關注對英語磨蝕的抑制。為此，英語教育工作者需要對外語磨蝕理論特別是外語磨蝕的影響因素作出深刻的認知，并針對這一理論以及這些因素對大學英語教學優(yōu)化策略作出探索。

（一）重視夯實大學生英語基礎

通過外語語言磨蝕理論中的閾值假說可以看出，重視學生英語基礎水平的提升，是抑制英語磨蝕的有效策略，因此夯實大學生英語基礎，提升大學生英語基礎水平，對于提高大學英語教學質量發(fā)揮著重要作用。在大學英語教學過程中，基礎的教學內容包括聽、說、讀、寫，涉及到的教學元素包括語音、詞匯、詞組、語法與語篇，這些內容雖然看起來零碎且簡單，但是對這些內容的熟練掌握確實一個十分復雜與系統(tǒng)的工程。為此，大學英語教師需要精心備課，在對學生英語水平做出了解的基礎上提升備課的針對性，并避免出現(xiàn)遺漏知識點的情況。同時，大學英語教師需要在課堂教學中強化與學生的互動，從而更好的了解學生學習中出現(xiàn)難點，并對這些難點進行突破。另外，在針對學生開展課后輔導的過程中，大學英語教師也應當做到因材施教，針對學生英語知識體系的薄弱面引導學生開展強化訓練，從而確保學生能夠對一些基礎的知識做出深刻的理解與記憶，并為之后教學活動的開展奠定良好的基礎。

（二）采用“再學習”策略

隨著時間的推移，學生的英語知識被磨蝕是不可避免的，但是在經過磨蝕之后的英語知識卻能夠轉化為學生的深刻認知，并對學生英語水平的提升發(fā)揮出中重要的推動作用。也正因為如此，再學習策略的使用可以促使學生不斷豐富自身的英語知識，并實現(xiàn)學生英語水平的持續(xù)提升。試想，學生掌握了100％的英語知識，在磨蝕作用下只對50％的英語知識做出了深刻的記憶，此時，學生如果對被磨蝕的50％的英語知識進行“再學習”，那么學生所掌握的英語知識比例就達到了75％。顯然，這種再學習過程，能夠讓經過磨蝕過程之后的英語知識殘留越來越多，從而使學生對99％甚至100％的英語知識做出熟練的記憶與掌握。當然，這里所提到的數(shù)據(jù)只是一種假設，但是這一過程卻是真實存在的。因此，在大學英語教學過程中，教師有必要引導學生對自身的英語知識體系進行查漏補缺，從而促使學生在對遺漏知識做出再學習的過程中，將英語磨蝕對大學生英語知識體系所產生的負面影響降到最低。

（三）強化英語復習

開展英語復習工作，能夠延長學生與英語知識接觸的時間，從而深化學生對英語知識得到記憶與掌握。英語知識的構建過程，是一個需要學習者長期堅持與努力的過程，并且，對原有的知識經常進行復習，也是降低英語磨蝕的有效策略。在大學生學習英語知識的過程中，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，因此，大學英語教師應當重視引導學生利用自身的課余時間對已經掌握的英語知識做出反復練習。為了提高復習工作的有效性，大學英語教師有必要引導學生掌握以下兩種能力：首先，在英語試題練習中，善于通過課本找到原型，從而讓學生的復習與練習過程能夠對教材的價值與作用作出充分的挖掘，并確保自身的復習與練習過程具有正確的方向；其次，教師應當引導學生整理自身知識脈絡，構建知識網(wǎng)絡。復習與練習的過程，同時也是對自身的英語知識水平作出認知的過程，在此過程中，學生需要將零散的英語知識點歸納起來，從而提升自身英語知識得到系統(tǒng)性；另外，在英語復習過程中，教師有必要重視交際語境的創(chuàng)建，通過引導學生對英語知識進行運用，來延長學生與英語知識接觸的時間，并強化學生對英語知識的記憶。在此方面，教師可以組織學生構建口語交流小組、開展英語辯論賽等，從而使學生在良好的英語交際氛圍中鞏固自身知識、提升自身學習信心。

（四）激發(fā)學生學習動機、調動學生學習興趣

學習動機與學習興趣對英語磨蝕產生著很大影響，因此，在大學英語教學過程中，教師應當重視學生學習動機的激發(fā)以及學習興趣的調動，從而使學生在良好的情感體驗下實現(xiàn)英語知識習得。從學生學習動機的激發(fā)方面來看，大學英語教師可以通過引導學生認識到英語在自身職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用與價值來激發(fā)學生的學習動機，也可以利用問題情境與啟發(fā)式教學方法開展英語教學活動，從而利用學生的好奇心與求知欲激發(fā)學生的學習動機；從調動學生學習興趣方面來看，大學英語教師應當積極轉變自身教育觀念，推動傳統(tǒng)英語教學模式向具有趣味化、生活化和交互性的英語教學模式轉變，通過利用多媒體等現(xiàn)代教育技術、形象記憶法與聯(lián)想記憶法等教學方法提升學生對英語知識的理解效率，同時教師需要與學生構建良好的關系，從而優(yōu)化英語教學中的教學氛圍，使學生能夠具有輕松的學習體驗。當然，學習動機的激發(fā)以及學習興趣的調動策略并不止這些內容，我國教育工作者在這兩個方面所作出的探究也較為深入，因此，大學英語教師有必要對先進的教學理念作出學習與運用，從而促使學生在英語習得過程中具備良好的學習動機與學習態(tài)度。

四、結語

對于英語學習者而言，英語磨蝕作用始終不會停止，因此，在大學英語教學過程中，教師與學生都應當認識到英語磨蝕的影響因素，并有針對性的夯實大學生英語基礎、采用再學習策略、重視對英語知識的復習聯(lián)系、樹立良好的學習動機與學習態(tài)度，從而抑制英語磨蝕對自身英語習得的帶來的負面影響，并實現(xiàn)大學英語教學有效性與學習有效性的的提升。

參考文獻：

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-141-02

基金項目：廊坊師范學院2015年校級科研課題部分研究成果項目名稱：“基于多模態(tài)理論的商務英語專業(yè)課堂教學模式研究”，項目編號：LSWQ201505。

作者簡介：門博良，廊坊師范學院，講師，碩士研究生。