周彬彬

（漳州城市職業(yè)學(xué)院　福建·漳州　363000）

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基于對(duì)比修辭理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

周彬彬

（漳州城市職業(yè)學(xué)院福建·漳州363000）

摘要：本文主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)探究，以對(duì)比修辭理論為中心圍繞點(diǎn)，針對(duì)對(duì)比修辭理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中的重要作用作為切入點(diǎn)，提出目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法與教學(xué)理論有哪些，比從對(duì)比修辭理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在局限性進(jìn)行分析，基于這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提出具體的解決對(duì)策，目的是為了促進(jìn)對(duì)比修辭理論教學(xué)策略的科學(xué)應(yīng)用，提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的掌握能力，從而完善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的整體教學(xué)工作，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的綠色健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)比修辭；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

前言：隨著現(xiàn)代大學(xué)教育體系的嶄新推出，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)方式都提出了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)和革新。以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，過(guò)于注重概念的傳輸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“無(wú)頭蒼蠅”與“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。這種效率低下的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法更好地滿足于現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需求，并且傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式更會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的羈絆和阻礙。因此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是非常必要并且具有良好的教育戰(zhàn)略意義。下面就通過(guò)簡(jiǎn)單的論述來(lái)了解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)比修辭理論的實(shí)際應(yīng)用。

一、關(guān)于對(duì)比修辭理論的具體含義

針對(duì)對(duì)比修辭理論來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言的運(yùn)用中是非常重要且關(guān)鍵的。對(duì)比修辭理論是通過(guò)對(duì)兩種不同類(lèi)型的相關(guān)事例進(jìn)行展開(kāi)分析，從而站在兩者對(duì)比的角度進(jìn)行文章寫(xiě)作的美化和充實(shí)，從而使寫(xiě)作更加具有豐富感和層次感。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要明白語(yǔ)言是怎樣產(chǎn)生的，要對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)概括性的認(rèn)知，從不同方面體會(huì)其中方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的全方位進(jìn)步。

對(duì)比修辭理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代的初期，是由美國(guó)的Krashen提出的，Krashen是一名著名的語(yǔ)言學(xué)家，其中心思想是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高水平的對(duì)比性知識(shí)輸入，體現(xiàn)一加一的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而達(dá)到信息的大量傳輸，通過(guò)兩方面對(duì)比事物的仔細(xì)剖析，讓學(xué)習(xí)者能夠更好的接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的對(duì)比修辭理論來(lái)說(shuō)，是在二十世紀(jì)八十年代中期產(chǎn)生的，由加拿大的Swain提出的，他運(yùn)用哲學(xué)思想與理論學(xué)習(xí)的整合形成了英語(yǔ)語(yǔ)言的對(duì)比修辭理論。對(duì)比修辭理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)句流暢度方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解與相關(guān)修辭手法進(jìn)行明確學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)的流暢度和掌握度，并從利用對(duì)比修辭的過(guò)程中提升了英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和多重性［1］。

二、構(gòu)成對(duì)比修辭體系的理論基礎(chǔ)

（一）對(duì)比分析理論

對(duì)比分析理論產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)六十年代末，是在美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家C.Frices和R.Lado的共同研究下得出。對(duì)比分析理論是建立在在英語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)之上的。先從英語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，不僅承擔(dān)了語(yǔ)言傳承的作用，更是擔(dān)負(fù)著一種語(yǔ)言文明流傳的責(zé)任。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得理論具體而言指的是為了達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，深入了解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是怎樣的一個(gè)過(guò)程，從而通過(guò)宏觀方向考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法?；诹?xí)得理論的基礎(chǔ)上，C.Frices和R. Lado認(rèn)為在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中，會(huì)出于第一語(yǔ)言即母語(yǔ)與第二學(xué)習(xí)即目的語(yǔ)之間的學(xué)習(xí)差異，這種差異形成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)比分析。C.Frices和R.Lado同時(shí)還指出在學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為的局限性會(huì)逐漸暴漏出來(lái)，形成了具象化的對(duì)比，從而在對(duì)比發(fā)生的基礎(chǔ)上，C. Frices和R.Lado提出了更加系統(tǒng)化的對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論就是通過(guò)運(yùn)用習(xí)得理論進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者自身的因素或者受到外界因素的影響，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)比的分析以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的局限性也逐漸暴漏出來(lái)，因此這種在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途中產(chǎn)生的對(duì)比信息以及對(duì)比依據(jù)，形成了關(guān)于分析語(yǔ)言對(duì)比的新理論，即對(duì)比分析理論［2］。

（二）母語(yǔ)遷移理論

母語(yǔ)遷移理論產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)四十年代，其前身是對(duì)比理論，站在第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中被發(fā)掘出來(lái)。母語(yǔ)遷移理論具體來(lái)說(shuō)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種教育理念，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位和主動(dòng)性，需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀思想集成擴(kuò)散和升華，在原有知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，借鑒原本的經(jīng)驗(yàn)生成更加具有創(chuàng)新含義和先進(jìn)含義的理論觀點(diǎn)和全新理解的過(guò)程。我國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)者王慧平提到過(guò)“建立在學(xué)習(xí)者第一母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣以及自身特質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Φ诙Z(yǔ)言的應(yīng)用以及習(xí)得產(chǎn)生直接影響”。從母語(yǔ)遷移的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中即會(huì)產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也會(huì)存在著消極和干擾的作用。如今，在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，眾多學(xué)者更加關(guān)注對(duì)母語(yǔ)遷移理論的研究。在現(xiàn)代化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究學(xué)者提出了關(guān)于母語(yǔ)遷移理論的最新說(shuō)法：即在中文思維的引導(dǎo)和使用習(xí)慣的作用下，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)。在母語(yǔ)遷移理論下主要包括了母語(yǔ)文化的遷移、母語(yǔ)語(yǔ)法的遷移以及語(yǔ)用的遷移。

三、對(duì)比修辭理論原則在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用對(duì)比修辭理論中循序漸進(jìn)的原則

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)計(jì)劃的制定中，利用“對(duì)比修辭”理論中的循序漸進(jìn)的原則，充分掌握大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以吸引學(xué)生對(duì)不同修辭手法的注意力和應(yīng)用程度為主，多安排能夠積極發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比修辭應(yīng)用環(huán)節(jié)。同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，需要按照大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行層次教學(xué)，以學(xué)生對(duì)不同事物的感知和思考發(fā)展規(guī)律為主，注重學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)變化，要深入體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心情感，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的難易程度以及對(duì)比修辭手法應(yīng)用的流暢度都要一步一步來(lái)，切忌一口吃掉一個(gè)胖子，實(shí)現(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)下進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)工作。

（二）利用對(duì)比修辭理論中全面發(fā)展的原則

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要緊緊抓住大學(xué)生時(shí)期的黃金階段特征，把握大學(xué)生主觀能動(dòng)性思維的基礎(chǔ)上努力發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的全面發(fā)展。此時(shí)，在“對(duì)比修辭”的標(biāo)準(zhǔn)下，全面發(fā)展關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)不同事物的分析能力和比較能力，要建立大學(xué)生關(guān)于對(duì)比修辭理論、應(yīng)用技能、語(yǔ)法、語(yǔ)言場(chǎng)景等每個(gè)細(xì)節(jié)的全面認(rèn)識(shí)與具體應(yīng)用水平，形成自身的對(duì)比注意力思考，完成在潛意識(shí)觀念下的對(duì)比修辭整合，通過(guò)內(nèi)心的深入體會(huì)，從而形成自我認(rèn)識(shí)。因此，在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的黃金時(shí)期中，更應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)力的發(fā)揚(yáng)和培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的在不同修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行全面教育和輔導(dǎo)，讓對(duì)比修辭手法在大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用程度更加頻繁，全方面提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

四、基于對(duì)比修辭理論完善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的路徑

與傳統(tǒng)教學(xué)方式“以教師為中心”的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂開(kāi)始逐漸被人們放棄，新型英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式被應(yīng)用起來(lái)，即以對(duì)比修辭理論為理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。其更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的定位以及特點(diǎn)分析，以學(xué)生為主體，通過(guò)建立符合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)的對(duì)比修辭為主導(dǎo)的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探索主動(dòng)性。

（一）加強(qiáng)對(duì)比寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)

強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，主要依靠教師為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的對(duì)比教學(xué)路徑。比如，課堂的主要內(nèi)容是向?qū)W生講解my dream的相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容，教師可以提供閱讀范文讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀，通過(guò)閱讀掌握了相關(guān)的寫(xiě)作概念。My dream的主要寫(xiě)作思維是當(dāng)下發(fā)生的事件對(duì)于學(xué)生的影響，以及未來(lái)學(xué)生希望參與的實(shí)際夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)過(guò)程，因此，在寫(xiě)作的內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的句式時(shí)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)，利用對(duì)比修辭手法進(jìn)行過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，完成兩種時(shí)態(tài)的比較，提升整體文章寫(xiě)作的層次性。在實(shí)際的寫(xiě)作內(nèi)容中會(huì)涉及到類(lèi)似When I grow up I want to…的句式，這種句式主要體現(xiàn)的是表達(dá)將來(lái)可能發(fā)生的事情，或者是想要發(fā)生的事情，這就屬于一種對(duì)比寫(xiě)作知識(shí)的積累，學(xué)生掌握對(duì)比寫(xiě)作知識(shí)，就可以在相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作題目和內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)比寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升［3］。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)對(duì)比修辭知識(shí)的輸入

英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵是大量的詞匯與相對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)和句式，只有基礎(chǔ)的知識(shí)積累才能夠成功的促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的能力得到發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，就需要針對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，提升實(shí)際的課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)課程設(shè)計(jì)，主要就是為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的目的。一般常見(jiàn)的閱讀理解題目涉及到填空、選擇等內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式形態(tài)和詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的使用習(xí)慣和思維，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)單詞量的積累和不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)中動(dòng)詞變化的掌握。例如，在完形填空的題目中，每個(gè)題目的答案會(huì)有四個(gè)：Last Sunday，when I_____ home，I got a call from the bank.A drive B drove C drives D driven題目本身并沒(méi)有什么難度，只需要抓住時(shí)間狀語(yǔ)是Last Sunday，且知道drive的過(guò)去式是drove就可以得出答案B。通過(guò)對(duì)不同時(shí)代進(jìn)行有效的對(duì)比，在對(duì)比修辭應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文章種不同場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。所以教師要從每個(gè)寫(xiě)作細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比修辭理論和相關(guān)手法，增強(qiáng)寫(xiě)作的多面性，提升寫(xiě)作水平。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新與改革的腳步下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)更加更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的定位以及特點(diǎn)分析，以學(xué)生為主體，通過(guò)建立符合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探索主動(dòng)性。在今后的大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展道路上，教育學(xué)者應(yīng)該始終致力于挖掘更加有效、更加符合現(xiàn)代大學(xué)生需求的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的對(duì)比修辭方法，不斷豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，使其更加全面化和廣泛應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式中，對(duì)比修辭理論的應(yīng)用不僅是對(duì)學(xué)生發(fā)揮了良好的教學(xué)功效，更是對(duì)整個(gè)時(shí)代的英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)起到了飛躍式的作用，值得在今后的教學(xué)過(guò)程中得到普遍應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉晴雯，林涵.對(duì)比修辭理論在我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，（11）：57-59.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-147-02

基金項(xiàng)目：以生為本視角下的小學(xué)英語(yǔ)教育研究——基于漳州地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析編號(hào)：JAS151072

作者簡(jiǎn)介：周彬彬，漳州城市職業(yè)學(xué)院，講師，本科。