?施寶才

初中科學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

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有效的情境創(chuàng)設(shè)往往能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)情境的方式多元，其中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)由于其適用范圍廣、操作容易而得到廣泛使用。但在具體教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，并且根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整才能收到最理想的效果。

情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的一切有效情境創(chuàng)設(shè)形式都可以采用。其中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)由于其適用范圍廣、操作容易而得到廣泛使用。

一、常見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方法

創(chuàng)設(shè)情境的方式多元，有故事情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、視頻情境創(chuàng)設(shè)、事故情境創(chuàng)設(shè)、案件情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等，不同的情境創(chuàng)設(shè)方法有不同的特點(diǎn)和使用范圍，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇。

1.故事情境創(chuàng)設(shè) 生動(dòng)有趣的故事情境能一下子引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生到達(dá)思維的興奮點(diǎn)。這些故事可以來(lái)自科學(xué)研究史上的名人趣事，如用“阿基米德與皇冠的故事”創(chuàng)設(shè)“浮力”的學(xué)習(xí)情境；這些故事可以來(lái)自社會(huì)熱門話題，挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)原理，如用“2010年西南五省的百年旱災(zāi)”創(chuàng)設(shè)“水資源”的學(xué)習(xí)情境；這些故事也可以來(lái)自科幻電影，如用“骷髏人為什么能永生”創(chuàng)設(shè)“細(xì)胞的癌變”的學(xué)習(xí)情境等等。

2.實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè) 課堂上展示實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如《空氣的存在》的教學(xué)可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。向?qū)W生展示一個(gè)空可樂(lè)罐，在可樂(lè)罐內(nèi)加入幾滴水，在酒精燈上均勻受熱，當(dāng)罐口出現(xiàn)大量的“白氣”時(shí)，倒扣在水槽中，結(jié)果可樂(lè)罐被擠扁了。通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突：是什么力量把可樂(lè)罐壓扁了呢，從而引入新課。

3.視頻情境創(chuàng)設(shè) 隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的黑板加粉筆。運(yùn)用多媒體視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如《科學(xué)的進(jìn)化》教學(xué)中，可以運(yùn)用一個(gè)描述科學(xué)從海洋開始一直進(jìn)化到人類的有趣視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。整個(gè)視頻只用短短的三分鐘左右時(shí)間模擬了漫長(zhǎng)的科學(xué)進(jìn)化，畫面妙趣橫生，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。

4.事故情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)中既要保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也要“利用”學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師也可以采用設(shè)置事故請(qǐng)學(xué)生解決的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如在《水的復(fù)習(xí)》中，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)幫助老師點(diǎn)燃酒精燈，卻發(fā)現(xiàn)酒精燈里沒(méi)有酒精了，怎么辦呢？學(xué)生可能會(huì)回答加酒精，換一盞等等。再給學(xué)生提供兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的試劑瓶(一瓶是水，一瓶是酒精)，如何選擇正確的試劑呢？這樣通過(guò)鑒別水和酒精復(fù)習(xí)整章內(nèi)容，整節(jié)課趣味性、綜合性都有一定的體現(xiàn)。

5.案件情境創(chuàng)設(shè) 對(duì)于“偵探”、“破案”學(xué)生有較強(qiáng)的興趣和關(guān)注度，教師就可以通過(guò)假設(shè)一個(gè)案件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入相關(guān)只是得學(xué)習(xí)。例如創(chuàng)設(shè)案件情境“某處大樓深夜發(fā)生了火災(zāi)，誰(shuí)是縱火犯呢？”引出新課《電》的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能滲透用電安全的情感教育。

6.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) 前面的幾種情境創(chuàng)設(shè)方法各有千秋，但具體使用時(shí)受資源、設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同而有一定的使用限制。而通過(guò)問(wèn)題串來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)于任何教學(xué)內(nèi)容而言都是適合的。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則

有效的情境創(chuàng)設(shè)往往能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)情境的方式多元，其中用問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)情境是一種容易學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)情境的方式。但在具體操作中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活調(diào)整才能能到理想的效果。

1.遵循“循序漸進(jìn)”的原則，注意問(wèn)題有序性，分步設(shè)置 一堂課的大問(wèn)題往往需要解剖成幾個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題的解決，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。避免將問(wèn)題直接袒露在學(xué)生面前，門檻太高容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。例如，要解決“月相變化規(guī)律”，在設(shè)置模擬月相變化實(shí)驗(yàn)(假設(shè)太陽(yáng)和地球不動(dòng)，太陽(yáng)光從教室右邊墻壁照射過(guò)來(lái)。學(xué)生自己代表地球，同學(xué)們手中自制的半黑半白乒乓球代表月球，模擬日、地、月三者變化引起的月相變化)可以設(shè)置如下的問(wèn)題串：①因?yàn)樵虑虮旧聿话l(fā)光不透明，只能反射太陽(yáng)光，因此太陽(yáng)只能照亮月球一面。所以我們手中的乒乓球應(yīng)如何放置？[答案：黑色的一面永遠(yuǎn)都是背著太陽(yáng)的，亮的一面始終朝著太陽(yáng)]②在乒乓球(月球)繞著地球(實(shí)驗(yàn)者)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，乒乓球(月球)的亮面朝哪？[答案：右邊墻壁(太陽(yáng))]③當(dāng)乒乓球(月球)在實(shí)驗(yàn)者的前后左右位置時(shí)看到的月相如何？[答案：略]④當(dāng)乒乓球(月球)在實(shí)驗(yàn)者的斜角時(shí)，看到的月相如何？[答案：略]問(wèn)題串中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是連續(xù)非孤立的，是一個(gè)有序的整體，每個(gè)問(wèn)題情境的時(shí)間間隔沒(méi)有固定的模式，不同班級(jí)和不同學(xué)生存在一定的差異。教學(xué)中，教師要兼顧各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。同樣在解決“模擬月相變化實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)題串時(shí)，根據(jù)學(xué)生的程度，先請(qǐng)學(xué)生討論地、月、日相對(duì)位置改變的過(guò)程中如何放置乒乓球(月球)的位置，再教師演示，也可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生再演示。通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)分步問(wèn)題設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程相一致，以保證學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與創(chuàng)造外部條件。

2.遵循“啟發(fā)性”原則，考慮學(xué)生主體地位 學(xué)習(xí)過(guò)程是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的分析、講解都無(wú)法替代學(xué)生的內(nèi)化與認(rèn)知的自我構(gòu)建過(guò)程。問(wèn)題情境的作用就是創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生積極參與的氛圍，通過(guò)教師的組織、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想問(wèn)題的結(jié)論，通過(guò)檢驗(yàn)和論證，自己得出結(jié)論。因此，教師需要將靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的科學(xué)思維，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索，建立學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此問(wèn)題串設(shè)置需注重啟發(fā)性。

如何做到啟發(fā)性呢？筆者認(rèn)為可從以下三方面努力：①在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)合理設(shè)置問(wèn)題的難度梯度，在關(guān)鍵推理步驟中適時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，以舊知推動(dòng)新知；以基礎(chǔ)堆建能力提升；并且抓住已知和未知之間的聯(lián)系，進(jìn)行邏輯推理的思維訓(xùn)練。②重視遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，在應(yīng)用中推進(jìn)思維深度。例如人類的性別決定方式是通過(guò)問(wèn)題情境師生共同完成，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的自我構(gòu)建，但得到的結(jié)果需要遷移應(yīng)用，讓學(xué)生自主解決。只有當(dāng)學(xué)生脫離教師的幫助，能獨(dú)立將思維方式或思維過(guò)程應(yīng)用到解決新的問(wèn)題時(shí)，才有真正的學(xué)習(xí)效果。③轉(zhuǎn)換和改變問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度，應(yīng)用發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，變式練習(xí)既可以避免重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，又能起到溫故知新的效果。

3.遵循“換位反思”原則，關(guān)注全體學(xué)生 教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。教師備課一要備教材，二要備學(xué)生，并且需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做一定的調(diào)整。換位反思是做到循序漸進(jìn)的一個(gè)有效方法。學(xué)生會(huì)，教師就少講；學(xué)生迷惑，教師就多引導(dǎo)?？梢韵葞熒餐瓿梢徊糠?，讓學(xué)生體驗(yàn)思維方式及過(guò)程，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，自主獨(dú)立完成。因此適時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃是必要的。在具體教學(xué)中要避免過(guò)多關(guān)注“表現(xiàn)積極、反應(yīng)較快”的學(xué)生，過(guò)早的肯定與下結(jié)論會(huì)剝奪其他學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。因此在拋出一個(gè)問(wèn)題后，要關(guān)注全體學(xué)生，確保大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)過(guò)深入思考；同時(shí)也要確保問(wèn)題有一定的難度，滿足學(xué)優(yōu)生的思維訓(xùn)練需要。

4.遵循“趣味性”原則，注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)氣氛 只有新穎的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。目前科學(xué)教學(xué)中存在重復(fù)操練的現(xiàn)象，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至越是練習(xí)，概念反而越模糊。教師可以通過(guò)充盈教學(xué)素材，從學(xué)生的視角挖掘趣味資源，創(chuàng)設(shè)富有“趣味性”的課堂教學(xué)情境。例如同樣是關(guān)于《空氣的存在》的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的做法是課堂演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)空氣的存在。也可以采用更具趣味性的“劉謙變魔術(shù)”的方式用“魔術(shù)問(wèn)題串”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松充滿魔力的課堂氣氛，學(xué)生的好奇心和求知欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生課后重現(xiàn)(魔術(shù))的熱情，真正地做到學(xué)以致用的目的。

相信通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串能夠創(chuàng)設(shè)師生和諧的課堂學(xué)習(xí)情境。

[1]吳業(yè)華.科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置[J].高師理科學(xué)刊，2002(02).

[2]陳小梅.情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008(06).

[3]張霞.科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾，2008(01).

浙江省臨海市大田初級(jí)中學(xué) 317004)