?鄭水波

談高中化學中研究性學習策略

?鄭水波

隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育、綜合能力的培養(yǎng)，高效教學已經(jīng)成為教學的重點，其中探究性的學習方式則是提升高中化學教學質(zhì)量的重要方式之一，學生在進行探究的過程中可以逐步掌握知識，日益提升學習興趣，提高創(chuàng)新和應(yīng)用能力。為追求這一教學效果，對高中化學研究性學習方式進行了研究和探討。

高中化學；研究性學習

研究性學習是當前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個新的課程概念，隨著教材的改革，研究性學習及研究性課題在中學化學教學中的地位日趨重要。所以，在化學學科教學中體現(xiàn)研究性學習的宗旨，尋求實現(xiàn)研究性學習習目標的教學方式，將研究性學習與化學學科教學進行有效融合，是高效教學有效途徑。

一、研究性學習概念的界定

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

二、采取調(diào)查研究的教學模式

研究性學習不像傳統(tǒng)的教學那樣單純以灌輸課本知識為主，而是因材施教、因需施教，在課堂上，老師和學生一起交流和討論問題，共同制定一個研究方向，以此方向為向?qū)нM行實踐研究，最后將收集的信息進行整理，再進行統(tǒng)一的研究和探討，找出解決問題的方法。這樣不僅減輕了學生在課堂上的壓力，還提升了學生的動手能力，在進行信息收集、篩選、整理的過程中，在進行實驗記錄、語言表達的過程中也能拉近了學生之間、師生之間的距離，讓課堂更加貼近生活，在愉悅的氣氛里達到了教學任務(wù)要求。這為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、教師要成為研究者

研究性學習為教師成為研究者提供可能。外來的研究者對實際情境的了解往往非常膚淺，因此提出來的研究建議往往無法切入問題的關(guān)鍵，而由教師研究改進自己的專業(yè)工作是最直接的最適宜的方法。研究性學習中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者和組織者，最貼近學生，使教師處于一個最佳的研究位置。教師不僅要成為知識的傳遞者，而且要全面地培養(yǎng)學生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新意識和能力。教師最重要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可通過一個科學研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有更多的研究機會。

從研究性學習的內(nèi)容來看，教師特別要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本區(qū)本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關(guān)注與人類共存、社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題，絕不能一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事。從研究性學習的目標來看，教師必須具備實事求是的科學態(tài)度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導(dǎo)學生開展研究性學習活動的具體方法。特別是高中化學這門學科，是一門以實驗為主的基礎(chǔ)性學科，這就要求教師對實驗的描述準確，實事求是，從而培養(yǎng)學生正確的科學關(guān)。從研究性學習的過程來看，教師必須具備一定的科研素養(yǎng)和對學生開展的研究性學習活動的指導(dǎo)能力。教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，教師要及時了解研究活動開展的情況，組織靈活多樣的交流研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。

四、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的白癡”；即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。”他指出，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養(yǎng)學生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

總而言之，研究性學習打破了傳統(tǒng)封閉式的教學理念，是現(xiàn)代化教育改革中一個重要的教學手段，可以不斷開拓學生的思維空間，還能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實踐能力、自主學習的能力。

陳麗琴.高中化學有限教學研究[D]. 福建師范大學 2013.

江西省吉安市第一中學 343000)