?王萍萍 王雨

探究式學習在高中英語教學中的應用

?王萍萍 王雨

隨著新課改的深入，教師對英語教學模式的改革要求日益迫切，結合英語教學特點做好探究學習有非常重要的意義。筆者通過實踐總結了一些具體操作方法，為探究式學習拋磚引玉。

探究式學習；長期探究；短期探究

《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出的研究性學習，“是學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”，其定義為：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”它是“綜合實踐活動”的重要組成部分。這說明，在普通高中實施的探究學習，已作為必修課程列入了課程計劃，表現(xiàn)形式是“專題探究學習”，并且有專門的時間保證課程實施。從定義中我們可以看出，探究學習是“學生在教師指導下”進行的，這表明探究學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。

探究式學習似乎是理科學習的方法，實際上它也被廣泛地應用中英語教學中?！队⒄Z新課程標準》雖然未直接提出探究學習，但它明確提出：“本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功?！睂嶋H上，“任務驅動”正是“探究學習”的一個主要特征，因此《標準》同樣注重探究學習的學習方式。我們把探究學習的突出特點歸納為“探究性、實踐性、開放性和綜合性”。

那么教師在探究式學習中如何發(fā)揮作用呢？

1.設計師 有效的探究學習不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的精心設計和巧妙安排。通常要通過完成任務的學習方式來實現(xiàn)，因此，教師在探究學習過程中要扮演一個設計師的角色，不能停留在完成任務的層面而要采取多種教學方法，激起學生的探究欲望。

2.組織者和建議者 在探究學習實施過程中，教師要及時了解學生遇到的困難及他們的需要，了解探究學習進展的情況，有針對性地進行組織，適時提出合理的建議，促進探究學習的順利實施。教師應成為學生進行交流的組織者和建議者。在這一階段，教師要對學生進行鼓勵和指導，幫助他們建立自信心，提高探究學習的積極性，為學生提供充足的信息，啟發(fā)探究的思路，補充學生缺乏的知識，介紹探究的方法，提供必要的線索，引導學生學會質疑、探究和創(chuàng)新。

3.資源開發(fā)者 在探究學習實施的過程中，教師應該通過多種方式爭取學校、家長和社會各方面的關心、理解和參與，指導學生學會開發(fā)資源，與學生一起開發(fā)和利用對探究學習有價值的校內(nèi)外的一切教育資源，為學生提供良好的進行探究學習的條件。

在英語學科中開展研究性學習具有重要的意義。英語學科具有自身獨立的知識體系，教學的內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟、科學、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的，與真實世界有著緊密的聯(lián)系，細心去研究將會發(fā)現(xiàn)，在英語學科中隱藏著大量與生活有關的且值得研究的問題。因此，英語學科可以為研究性學習提供大量的研究課題。英語學科知識可以為學生進行研究性學習活動提供賴以“生長”的基礎。通過英語學科支持提出的研究性課題，與學科之間有著天然的聯(lián)系。一方面英語學科課程能為研究性活動提供知識基礎，另一方面隨著研究性活動的展開，學科知識得到應用，加深學生對學科知識的理解，重組知識結構，促進學生學習能力的提高。并且，通過英語學科支持推進研究性學習也有利于把研究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉變，提高教學效果。

在實踐中我們應針對不同任務采取適合的方法：

1.短期探究學習指的是1～3課時單元的學習，其主要目標是知識的獲取和整合。每一次學習結束后，學生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受。在人教社教材的每個單元中，教師可以根據(jù)每單元特點制定相應的探究任務，采取讓學生個人或小組合作的形式完成。

1)在每個單元開始前，教師可以布置相應的探究任務，讓學生利用各種資源對該單元內(nèi)容進行搜集和擴充，為順利完成教學任務奠定基礎。

2)這種方式在每單元的閱讀部分可以得到廣泛應用。這對教師的要求很高，必須根據(jù)不同題材和體裁的文章恰當?shù)卦O計問題，讓學生在探究中深入地理解文章。

3)LanguageStudy也適用探究學習的方法。在探究思想的指導下，教師應在完成基本的任務后，讓學生進一步地挖掘，使學習得到深入和升華。

4)語法學習：在英語學習中，對一個語法項目往往需要一個從了解到掌握的過程，教師可以在開始介紹一個新的語法項目時就提出探究的學習策略，讓學生有意識地對該語法項目進行系統(tǒng)的學習和探究，不再沿用統(tǒng)的學習方式，提高學習興趣，提高效率，減少遺忘。

5)寫作：學生往往害怕寫作，如何提高學生的寫作水平是教師長期的任務。在寫作教學中，我們可以采取按體裁教學的方式。在一個時間段，布置一個體裁的寫作任務，集中練習，讓學生在每次練習后都對這一體裁的寫作特點進行歸納總結，從而逐步掌握。

6)閱讀：閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學的始終?？梢試L試組織學生每天抽出一定時間堅持閱讀，對閱讀中遇到的問題，故事情節(jié)，作者寫作風格等方面進行討論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。找到適合的閱讀材料是很關鍵的。

2.長期探究學習的學習目標是擴展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。一次探究學習結束后，學生應該學會分析某一主題的深入知識，學會將知識進行轉換和遷移。

探究式學習應當注意的問題：

1.探究式教學不能忽視老師主導地位 高中英語教學的探究式學習要有必要的限度。教學以學生為本，應當充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主體性，但由于學生閱歷和經(jīng)驗不足，需要老師給予有效的指導和引導。作為老師不能認為探究式教學就是讓學生自己去學習，而是要通過老師引導進行探究。作為老師要有能力進行教案設計、教學安排和項目制定，并能回答學生們在探究式學習過程中遇到的問題。老師們應當經(jīng)常參加培訓，樹立終身學習理念，不斷充實自己，以滿足學生教學及學生求知欲的需要。

2.探究式教學要注重跨文化及跨學科滲透 學習英語的目的在于交流，學生要能用流利的英語進行溝通，形成跨文化的交際。探究式教學要多進行跨文化和跨學科的滲透，以利于知識的融匯貫通和學生多角度、多層面地思考問題。在教學安排上可要求學生多讀英語課文、背誦經(jīng)典英語美文，多讀英文類雜志以了解更多的英文文化知識，減少跨文化交際的障礙。

總之，在高中英語教學中，本著探究式學習的特點，教師應多嘗試以問題為載體，引導學生的思維。讓學生通過參與、合作、發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)新學好英語。

[1]《英語新課程標準》

[2]人教版高中《英語》

[3]《英語新課程標準解讀》

湖北省鐘祥市第三中學 431900)