?范宗剛

淺談高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題

?范宗剛

隨著新課改的實施深入，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯出來，尤其是高中英語教學(xué)，受到各方面原因的影響導(dǎo)致其文化意識薄弱。為了提高高中英語教學(xué)的水平，必須對高中英語教學(xué)進行深入的思考與研究，并相應(yīng)地提出培養(yǎng)高中英語教學(xué)中文化意識的一系列策略，本文就是對高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題進行探究。

高中英語教學(xué)；文化意識薄弱；問題；策略

目前，我國越來越提倡素質(zhì)教育，大部分的高中英語教師已經(jīng)意識到在英語教學(xué)中滲透文化意識的重要性，將教學(xué)的重心放在這一點上。同時高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中葉明確指出，要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去接觸和了解各國文化。這不僅有利于學(xué)生英語知識的提高，還有利于提升學(xué)生的國際意識。但是，從目前我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國高中英語教學(xué)在文化意識層面還存在一定的薄弱之處。這需要教育工作者進行深入的思考和研究。

一、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題的體現(xiàn)

1.英語教師對于教材使用過于局限化，對文化內(nèi)容滲入不夠 我國現(xiàn)在使用的高中英語教材已經(jīng)盡力將英語知識與文化知識進行緊密的結(jié)合，但是仍然處于摸索階段，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力還遠遠達不到要求。學(xué)生在使用英語進行跨文化交流時，常常會產(chǎn)生障礙。同時，還存在很多中國英語教師，為了教學(xué)而教學(xué)，在教學(xué)的過程中，局限于教材，按部就班的根據(jù)教材的編排順序進行教學(xué)，無法將英語教材靈活的使用，導(dǎo)致文化教學(xué)的效果十分差。并且由于高中是一個非常重要的階段，教師和學(xué)生都面臨著來自于高考的巨大壓力，在這種情況下，英語教師為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的英語成績，在課堂教學(xué)實踐，往往對英語教材并不進行文化內(nèi)容的滲透，只是一味地講解英語重點知識和高考英語試卷中的經(jīng)典題型。

2.文化教學(xué)手段過于簡單化，忽略文化知識評價 在高中英語教學(xué)中，部分教師在進行英語文化教學(xué)時手段比較簡單，他們大多只是根據(jù)書本中提供的圖片，進行簡單的幾句關(guān)于文化知識的描述，在閱讀的過程中并沒有著重滲透文化知識。例如在學(xué)習(xí)Festivals這一節(jié)英語課時，教材中給予的聽力材料是關(guān)于復(fù)活節(jié)這個節(jié)日的一些相關(guān)對話，在這些對話里包含著非常豐富的文化內(nèi)涵。但是很多英語教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)其中的文化知識，而是將教學(xué)重點放在聽力技巧和聽力習(xí)題的解答方面。而評價知識通常是在英語課后才會進行，通過對評價內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，評價內(nèi)容過于重視對語言知識的評價，而忽略了對文化知識的評價。并且英語考試也以考察學(xué)生的英語知識為主，檢測學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)，很少去考察學(xué)生的文化知識。

二、提升高中英語教學(xué)中文化意識的策略

1.深入挖掘教材，在高中英語教學(xué)中著重滲入文化意識 在高中英語教學(xué)課堂上，想要解決學(xué)生文化意識薄弱的這一問題，就要求英語教師首先要對英語教材進行深入挖掘，因為高中學(xué)生基本是依靠英語教材進行英語學(xué)習(xí)的，可以說英語教材是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主要陣地。所以作為英語教師要最大限度地將英語教材中隱含的文化因素挖掘出來，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行英語教學(xué)。首先，在英語教學(xué)課堂上，英語教師可以與學(xué)生之間創(chuàng)建對話，對話的內(nèi)容主要以文化意識為核心展開，以此來增強學(xué)生的文化意識。同時，英語教師還可以采取情景模擬法、角色扮演法等教學(xué)方法為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語文化的氛圍。

除此之外，高中英語教師還可以根據(jù)高中英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，加強對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。例如英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語教材內(nèi)容，展開中西方文化的對比，這不僅能夠加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解，也能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加了解外國文化。很多的英語教師在英語課堂教學(xué)中不注重文化知識內(nèi)容的滲透，總是找借口說教學(xué)任務(wù)壓力大，課堂時間短，沒有充足的時間進行文化知識滲透，在此情況下，高中英語教師可以展開研究性學(xué)習(xí)進行文化知識滲透。在這里我們?nèi)砸訤estivals這一課為例，首先英語教師要做好課前安排工作，并將學(xué)生進行分組，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，確定小組的研究課題，例如研究我國的傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的異同等課題。其次，在高中英語教學(xué)課堂上，英語教師要做好指導(dǎo)工作，讓各小組同學(xué)做好資料的收集和整理工作，并展開討論，然后選取小組代表進行發(fā)言，闡述自己的觀點。最后英語教師針對學(xué)生的發(fā)言進行點評和總結(jié)，為學(xué)生闡述不同國家文化的差異。通過研究性學(xué)習(xí)，即講授了英語知識，還間接地向?qū)W生滲透了文化知識，促進了學(xué)生多元文化意識的發(fā)展。

2.提高教師水平，定期對教師展開文化知識培訓(xùn) 在高中英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，英語教師首先要確定學(xué)生的主體地位，充分的扮演好引導(dǎo)者的角色，并投入更多的精力。這就需要教師本身要具備掌控整個英語教學(xué)過程的能力，它才能夠?qū)⒂⒄Z知識內(nèi)容與文化內(nèi)容進行有效的結(jié)合，從而進行培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。其次，學(xué)校要定期對英語教師展開文化知識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的的文化素養(yǎng)。只有當(dāng)英語教師具備良好的文化意識，才能夠潛移默化的影響到學(xué)生。最后高中英語教師要完善自己的文化結(jié)構(gòu)，重視文化含義。例如，例如ship是英語中常用的詞，它所表達的“船”、“裝船”、“安裝桅桿”、“雇水手”等概念應(yīng)為英、美人所共同熟知。此外，英國人還用它表示“海運”，而美國人可以用ship泛指任何形式的運送，不論是海運還是陸運，火車還是輪船。在英語教學(xué)的過程中，雖然不需要英語教師對于每個英語詞匯都講解的透徹清楚，但是如果作為英語教師自身都不知道同意英語詞匯在不同情況下的文化意義，這本身就是不合格的。所以作為高中英語教師應(yīng)該注重自己文化素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在著文化意識薄弱的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，作為高中英語教師必須積極尋求有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

[1]江淑玲.高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2012,04:102-104.

[2]唐繼勇.淺析高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2013,01:165.

[3]汪順榮.淺談高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(英語教育),2013,07:86.

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