?秦玉鴻

初中地理高效課堂之我見

?秦玉鴻

隨著教育改革以及教育理念的更新，教學質(zhì)量與教學效率成為初中地理課堂上亟待解決的問題。只有提高學生對地理知識的學習興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能使學生積極參與到地理教學之中，從而提高課堂的教學效率，構(gòu)建高效的初中地理課堂。

初中地理；高效課堂；學習興趣；主體地位；教學反思

教育既要滿足學生的成長需求，更要實現(xiàn)對學生的素質(zhì)培養(yǎng)。教育理念隨著時代的前進而不斷改革，教學也不再是教師單方面地傳授知識，新課改后的課堂教學更注重學生的學習體驗，要讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學環(huán)境中完成教學目標，實現(xiàn)初中地理的高效教學。

一、精心導入，引起學生的學習興趣

課堂教學同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學伊始就通過對導入內(nèi)容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學生的注意力，那么自然可以抓住學生的思維，控制好課堂節(jié)奏，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開始，應該在與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發(fā)揮其導入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導入，采取了多媒體技術(shù)與書本結(jié)合的方式，為學生播放了一個關(guān)于火山噴發(fā)與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學生創(chuàng)建合適的地理知識學習環(huán)境，從而達到事半功倍的效果，高效完成了課堂導入任務。

二、加強互動，明確學生的主體地位

隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經(jīng)成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發(fā)現(xiàn)學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關(guān)系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發(fā)學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現(xiàn)自主學習。例如，在教學北極地區(qū)與南極地區(qū)的內(nèi)容時，教師可以給學生一定的時間閱讀書本知識，引導學生進行自學，之后再對學生進行知識問答，如此既可以提高學生的主觀能動性，又可以通過問答發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學生相互學習、相互交流，通過組內(nèi)成員的討論與交流，實現(xiàn)學生與學生之間的互幫互助，以培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)學生的自主學習。

三、強化實踐，提升學生的動手能力

學生個體之間難免存在差異性，教學中，教師應該因材施教，根據(jù)學生的地理基礎以及學習能力的不同，選擇相應的教學模式。切不可由于教師的原因，打擊學生的積極性與自信心，給學生留下心理陰影。讀圖是初中地理學習中非常重要的能力，而由于基礎知識有限，學生往往很難理解地圖中的標識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學生進行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生對地理知識的記憶。比如在學習氣溫與降水這一課時，教師可以給學生安排課后作業(yè)，要求學生通過查詢資料對本市一年內(nèi)的氣溫以及降水量進行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。

四、巧用多媒體，加強信息傳輸

初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術(shù)的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結(jié)合，能夠幫助學生快速理解課本內(nèi)容，從而完成教學任務，提高教學質(zhì)量，同時利用多媒體技術(shù)可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構(gòu)建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術(shù)就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關(guān)于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關(guān)于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經(jīng)濟文化發(fā)展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現(xiàn)高效教學。

五、進行及時有效的課堂教學反思

高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發(fā)現(xiàn)教學中的問題及時改正，尋找適當?shù)慕鉀Q辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)從實踐到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，而優(yōu)秀的教師則是構(gòu)建高效課堂的重要條件。

總之，初中地理高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結(jié)合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發(fā)，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現(xiàn)出來。

方艷瓊.初中地理高效課堂的探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(19).

甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初中 744500)