?王志堅

重視數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練

?王志堅

教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在平時的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造師生互動的和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索就顯得尤為重要。

思維；教學(xué)情境；自主探索；有效性

下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境、訓(xùn)練學(xué)生思維的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到提高。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放5只鴿子放飛的情景；每飛走一只都問學(xué)生還剩幾只，當(dāng)最后一只飛走后，問學(xué)生還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過放飛鴿子的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。

二、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性

隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)習(xí)求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是習(xí)慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些足球，被小朋友借走5個，還剩10個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為10-5=5(個)。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，我制作了一個“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系課件直觀讓學(xué)生看，然后問：“體育室原來一共有多少個足球你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r課件動態(tài)演示借走5個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的?！碑?dāng)借走5個演示完后，課件演示出體育室還剩下10個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個足球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的5個足球再還給它就知道了?！边@時課件演示借走的5個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個足球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

三、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計算“18+8”這道題，教師可問:“這題要簡便計算,誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力，使我們長期研究的問題。

蘭州市第二十四中學(xué) 730085)