文/王　琿

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好作業(yè)離不開好設(shè)計(jì)

文/王琿

新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文作業(yè)仍然存在目標(biāo)不明確，隨意性太大；作業(yè)評價(jià)單調(diào)；實(shí)踐性不足，機(jī)械性、重復(fù)性明顯；注重學(xué)生的全面性，忽視學(xué)生的差異性；局限學(xué)生的思維，拓展不足等問題。語文作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固語文知識、進(jìn)行快樂實(shí)踐、創(chuàng)新地拓展語文知識的園地。對小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化探索，應(yīng)從宏觀和微觀兩處著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施分層體驗(yàn)性評價(jià)。

小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

新課程改革經(jīng)歷了很長一段時(shí)間，雖然給語文課堂和語文作業(yè)帶來了一定的變化，但是，在某些方面仍然存在一定的問題，有些問題還很突出。

語文作業(yè)目標(biāo)不明確，隨意性太大 很多情況下，教師布置作業(yè)目的性不明確。雖然教師在上課前，已經(jīng)通曉了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，但是卻往往缺乏對作業(yè)目標(biāo)的預(yù)定，存在很大的隨意性。

語文作業(yè)評價(jià)單調(diào) 語文教師應(yīng)該是語言的掌握者和運(yùn)用者，而在對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，卻往往只是呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良的等級劃分，缺少一種質(zhì)性的分析，缺乏對學(xué)生語文作業(yè)的敘事分析。即使有了評語，多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。

實(shí)踐性不足，機(jī)械性、重復(fù)性明顯 許多教師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞、查查字典、抄抄解釋……諸如此類實(shí)踐不足、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

注重學(xué)生的全面性，忽視學(xué)生的差異性 語文作業(yè)面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”“一刀切”，忽視了學(xué)生發(fā)展的不均衡性和個(gè)別差異性。

局限學(xué)生的思維，拓展不足 作業(yè)很大程度上，都是以“書”本或“師”本的面目呈現(xiàn)的，而不是學(xué)生自選的。完全是單向的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為，也無法使學(xué)生得到更大的拓展。

當(dāng)然，經(jīng)過新課程改革的洗滌，小學(xué)語文作業(yè)有了一定的改觀，但并不等于問題僅局限于上述幾項(xiàng)，還有一些問題和誤區(qū)。出現(xiàn)這些問題的根本原因是沒有語文教師沒有認(rèn)識到語文作業(yè)的本質(zhì)，即對小學(xué)語文作業(yè)的應(yīng)然狀態(tài)認(rèn)識不明。

小學(xué)語文作業(yè)的應(yīng)然狀態(tài)

小學(xué)語文作業(yè)的本真是什么？它在語文教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)揮著什么作用？作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。它首先可以反饋教學(xué)的效果，教師通過這個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后再確定怎樣進(jìn)行促進(jìn)。另外，作業(yè)在鞏固學(xué)生已學(xué)知識的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。教師在作業(yè)的布置上，注重基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的廣義效果才是語文作業(yè)的應(yīng)然狀態(tài)。

小學(xué)語文作業(yè)的合理化設(shè)計(jì)

想讓小學(xué)語文作業(yè)能夠取得好的效果，就要有好的作業(yè)設(shè)計(jì)。先確保作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化，才能保證語文作業(yè)取得實(shí)效，進(jìn)而高效。經(jīng)過實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從宏觀和微觀兩處著手。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀把握語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該謀語文作業(yè)的全局或宏觀，即設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)起到再促進(jìn)語文課堂教學(xué)的作用。這個(gè)全局是對整個(gè)語文學(xué)科和學(xué)段來說的，是每個(gè)語文教師都應(yīng)該考慮的。

一是語文作業(yè)的量。語文作業(yè)的重復(fù)性、機(jī)械性所帶來的問題警示教師要控制好語文作業(yè)的量。小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高。觀察材料證明，5—7歲兒童聚精會神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘左右，7—10歲是20分鐘左右，10—12歲是25分鐘左右，12歲以后是30分鐘左右。6—7歲（低年級學(xué)段）原則上不留書面作業(yè)，可以針對他們感興趣的、需要提升的知識布置相應(yīng)的口語性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，但是不能超過上限。8—11歲（高年級學(xué)段）作業(yè)布置不能超過一個(gè)小時(shí)。需要注意的是，這些量是一個(gè)總量，語文作業(yè)只是20分鐘或者1小時(shí)的一部分。

二是語文作業(yè)的形式。語文作業(yè)的諸多形式是為了履行語文作業(yè)應(yīng)然功能，真實(shí)地反映其應(yīng)然狀態(tài)。這也是由于學(xué)生對某一事物注意的不同穩(wěn)定性所決定的。針對語文學(xué)科的特殊性，語文學(xué)科的作業(yè)形式也需要宏觀把握。生的語文知識需要積累鞏固，這需要設(shè)置鞏固性作業(yè)；學(xué)生的語文素養(yǎng)需要拓展，這需要設(shè)置拓展性作業(yè)或者開放性作業(yè)；學(xué)科綜合性的實(shí)踐性的日漸豐富，這要求設(shè)置綜合實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置無外乎這三類。但是根據(jù)學(xué)段的不同，以及語文知識的循序漸進(jìn)，對這三類又有不同的側(cè)重。語文教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)段有所選擇有所側(cè)重的去設(shè)置作業(yè)。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的微觀考量對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)具體的微觀考量是對作業(yè)分層的具體索求。學(xué)生接受知識的能力各有差別，因此，在對學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考量的時(shí)候，需要分層，即有層次的進(jìn)行作業(yè)布置。

具體而言，就是根據(jù)學(xué)生的特長、接受能力、需要彌補(bǔ)的方向等諸多方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)布置。比方說，一個(gè)語文自學(xué)能力比較理想的學(xué)生，可以允許學(xué)生自主選擇作業(yè)形式、自主選擇作業(yè)要求、自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容等。而學(xué)習(xí)自覺性相對弱一些的同學(xué)則可以采取任務(wù)型和興趣型兩相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的特長，在針對一些語文學(xué)科融合力方面的知識進(jìn)行拓展的時(shí)候，可以具體到形象的繪畫式作業(yè)、生動(dòng)的配樂式作業(yè)、愉快的表演式作業(yè)等方式。

需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要明晰學(xué)生的差距，到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)生的特長、接受能力，還是根據(jù)學(xué)生自覺性、自制力等強(qiáng)弱分層，不能太隨意了，也不能經(jīng)常性的更換。雖然有些考量學(xué)生綜合實(shí)踐性的作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的特長來引導(dǎo)學(xué)生互相合作，但是仍然需要適度。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是全納教育的需要，而這種適度則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

小學(xué)語文作業(yè)的分層體驗(yàn)性評價(jià)

語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)、改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也應(yīng)該達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。根據(jù)語文作業(yè)的實(shí)際操作和已有體驗(yàn)理論，本校嘗試了一種新的評價(jià)方式——分層體驗(yàn)性評價(jià)。所謂分層體驗(yàn)性評價(jià)，就是讓不同的評價(jià)者和被評價(jià)者親歷其中，就小學(xué)語文作業(yè)來說，無論教師還是學(xué)生，無論學(xué)校還是家庭，都可以參與到這種體驗(yàn)中來。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價(jià)的規(guī)定是這樣的，“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。而分層體驗(yàn)性評價(jià)恰恰就是以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能為基點(diǎn)，以促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以作業(yè)為師生成長平臺的一種評價(jià)方式。它與過程性評價(jià)相似，但是不同于它的是，分層體驗(yàn)性評價(jià)更注重學(xué)生的生成性、自主性、親歷性、差異性。正因?yàn)樵u價(jià)機(jī)制的重要性，以及它的共性和個(gè)性，不能所有學(xué)生的作業(yè)都采取同一種評價(jià)機(jī)制，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所決定的。而每個(gè)同學(xué)也都有進(jìn)取和獲得表揚(yáng)的需要，這種分層評價(jià)恰恰可以滿足學(xué)生的需求。另外，學(xué)生對自己的作業(yè)也有一種判斷，他們也有自我判斷的需要和體驗(yàn)，雖然不一定恰當(dāng)準(zhǔn)確，但是，可以利用這點(diǎn)引導(dǎo)他們對自己的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，教師對孩子進(jìn)行分層，使之體驗(yàn)其中，得到不同的體驗(yàn)和評價(jià)。

（作者單位：山東省煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)古現(xiàn)中心小學(xué)）

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，理解作業(yè)的真實(shí)價(jià)值。語文作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固語文知識、進(jìn)行快樂實(shí)踐、創(chuàng)新地拓展語文知識的園地。