文/楊俊英

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在情境教學(xué)中提高學(xué)生習(xí)作能力

文/楊俊英

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依教師的語言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認(rèn)識事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。學(xué)生只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。如有一次，班級的門鎖掉在了地上，有同學(xué)見了卻沒有撿起，而是順腳把它踢在了一邊。筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)同學(xué)們見到鎖掉落在地上的表情，又引導(dǎo)學(xué)生想象鎖如果有感情，會(huì)說話，它會(huì)有何表現(xiàn)呢？當(dāng)即就讓學(xué)生在那種情境中動(dòng)筆寫。果然學(xué)生寫下了許多優(yōu)秀的文章。如：“……轉(zhuǎn)眼間，它就被踢到了一個(gè)角落里。鎖在地上被踢來踢去，卻沒人關(guān)心它、愛護(hù)它，全都無視它。就這樣，鎖在我們的腳下踢得‘鼻青臉腫’時(shí)，面對同學(xué)們漠然的表情，啊，我仿佛聽到了鎖的哭聲，聽到了鎖對我們的失望！“鎖將軍”守護(hù)著我們的一財(cái)一物，如果沒有它，我們會(huì)損失多少東西呢？……”對一個(gè)剛剛步入三年級的孩子來說，通過情境讓她學(xué)會(huì)了表達(dá)。

在校園學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)設(shè)情景

校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生作文巨大的素材儲(chǔ)備庫，也是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的重要實(shí)踐訓(xùn)練基地。帶領(lǐng)學(xué)生同游一遍校園，進(jìn)行一番校園體驗(yàn)之旅，并適時(shí)進(jìn)行校園設(shè)計(jì)的講解。學(xué)生恍然間發(fā)覺似乎平常無奇的東西，一瞬間變得神奇而美妙。一次校園體驗(yàn)之旅，讓學(xué)生融入這個(gè)環(huán)境，撥動(dòng)他們的愛校情懷。甚至于一盞路燈、一個(gè)垃圾桶都會(huì)觸發(fā)學(xué)生的文思。當(dāng)他們感到讀書的乏味和無聊時(shí)，到小凳上小憩、草地去調(diào)節(jié)一下心情，到運(yùn)動(dòng)場跑跑步打打球，對于身心也是另一種體驗(yàn)，漸入“物我合一”的境界，校園文化也成為學(xué)生寫作成果的一大亮點(diǎn)。

在體驗(yàn)中交流，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地體驗(yàn)情景后，讓學(xué)生充分表達(dá)，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的平臺。

生活再現(xiàn)情境 組織一次找春天的活動(dòng)，讓學(xué)生在家附近或公園中去找春天。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開……無不使學(xué)生真切感受到了春天的美好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說所見所聞。學(xué)生說時(shí)往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生說是什么顏色，什么樣的河，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么，鼓勵(lì)孩子們用上比喻和擬人等修辭手法。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。就這樣，一句句優(yōu)美的語言出現(xiàn)在他們的筆下：“環(huán)城公園的小草都伸出了嫩綠的葉子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，仿佛一塊綠色的地毯，環(huán)城公園的柳樹長得又高又粗，仿佛一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士守衛(wèi)著整個(gè)菏澤城?！?/p>

實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動(dòng)物或水果的樣子”，教師讓學(xué)生把自己喜歡的水果拿到教室，引導(dǎo)學(xué)生觀察，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，通過學(xué)生的聞、捏、觀、嘗來說說自己喜歡的水果的特點(diǎn)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

總之，運(yùn)用攝取生活展現(xiàn)情境,運(yùn)用實(shí)物演示情境,扮演角色體會(huì)情境,借助圖畫再現(xiàn)情境,播放音樂渲染情境,運(yùn)用語言描繪情境等，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境而作文的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的感受與體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生觀察——感受——內(nèi)化——習(xí)作，讓學(xué)生不斷獲得知識，提高習(xí)作能力。

(作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）