?彭華珍

淺談高中語文詩歌鑒賞教學(xué)

?彭華珍

詩歌具有含蓄美，詩是一種感悟生活、凝聚意象將具體而的意象表達出來的文學(xué)形式。詩歌抒發(fā)的情感和自身的藝術(shù)修養(yǎng)都是獨特的內(nèi)涵，詩歌鑒賞能力是一種體現(xiàn)自身文學(xué)魅力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，筆者在此淺談高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高詩歌的領(lǐng)悟性。

高中詩歌；鑒賞；教學(xué)

高中語文詩歌鑒賞中存在一些誤區(qū)，教師對于課本中的古詩詞在教學(xué)中不予以重視,對詩詞的鑒賞一帶而過,學(xué)生僅僅為了應(yīng)試而死記硬背,無法理解詩詞的深層次內(nèi)涵，這對詩歌的鑒賞五一是一種打擊，是傳統(tǒng)文化的危機，教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開展詩歌鑒賞活動是提高高中詩歌的必要措施。

一、激情導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入要起到“一石激起千層浪”的作用，引起學(xué)生興趣、喚醒學(xué)生注意力和積極推進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，詩歌具有古典美，和現(xiàn)在的語言具有很大的差異，學(xué)生初步接觸時往往產(chǎn)生不敢興趣、不理解的負面狀態(tài)，因此詩歌需要激情的導(dǎo)入，好的開端是成功的一半，以杜甫的《蜀相》為例，看題目就知者首詩歌的主體是一代丞相，對于人物類的詩歌，課前的極強導(dǎo)入可以以其生平的出彩事跡作為開端，在沒有正式講解詩歌之前可以多設(shè)問，蜀相是誰？和學(xué)生共同討論，收二川、排八陣、六出七擒、取西蜀、定南蠻，引出詩歌的主人翁諸葛亮，聚焦學(xué)生的思想，在進行細化的詩歌鑒賞。新課的導(dǎo)入要有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)知識的目的及對學(xué)習(xí)后續(xù)知識所起的作用，導(dǎo)入要能夠起到銜接的作用，把前后知識聯(lián)系起來，導(dǎo)入要做到直觀化，并富于啟發(fā)性，引起學(xué)生的積極思維[1]。又比如在學(xué)習(xí)白居易的《邯鄲冬至夜思家》時，“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中深夜坐，還應(yīng)說著遠行人”這首詩緊扣著思念家中進行，文中的影伴身、深夜坐等描寫將情感的表達突出的橫到位，在講這首詩歌的時候，教師不妨用朱自清的《背影》做課前導(dǎo)入，隨時不同體裁，但是生活的細節(jié)卻有著共通之美，可以讓學(xué)生先初步感受。課前導(dǎo)入不是一成不變的，嘗試不同的創(chuàng)新的課前導(dǎo)入，可以使得詩歌的鑒賞更具有學(xué)習(xí)性。

二、品讀意象

注重意象是詩歌的一大重要特色，幾乎所有的詩歌都會有意象，因此品讀詩歌形象在鑒賞詩歌的過程中就顯得尤為重要。詩歌的形象又叫意象,意象并不等同于客觀的物象，它融合主觀和客觀的藝術(shù)形象，教師要幫助學(xué)生盡可能的積累知識，讓學(xué)生能夠明白意象起到的具體作用。在邊塞懷古詩中，玉門關(guān)、湖人、黃河、長城、明月等意象出現(xiàn)的頻率很高；送別詩則常見楊柳、芳草、長亭、遠帆等；寫景詠物詩歌則有野渡、鴛鴦、吸氧、彩袖、青山等。而大部分的意象都是是指詩詞中有些藝術(shù)形象在被成功地使用過一次之后，后來的詩人借錢反復(fù)的運用運用這一一項表達情感，漸漸的約定俗成，一些形象被固定在某一個意義上或是多個意義。比如我們高中學(xué)習(xí)的陶淵明的《飲酒》中“東籬”這一藝術(shù)形象，“采菊東籬下，悠然見南山?！碧諟Y明詩中的“東籬”，是實寫。但后來的詩人反復(fù)使用東籬這一意象，并漸漸賦予其特定意義，以至于一提到“東籬”，便產(chǎn)生超塵脫俗之感。如李清照《醉花陰》：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！痹~中的“東籬”已不再是實指，但卻有了特定的意義。詩歌意境的最小藝術(shù)結(jié)構(gòu)單位是一個意象。寫作某一首詩歌時常常作者是對生活中某個人、事、景、物、理產(chǎn)生了獨特的體會而去創(chuàng)造出的富有詩美體驗意象，無形的情緒突然有了有形的形象，抽象的觀念突然有了具象[2]，因此在詩歌鑒賞的過程當(dāng)中，意象的平度尤為重要。

三、把握情感

詩歌中的情感是一首詩歌中的重頭戲，做好情感的分析是理解詩歌的必要步驟，意象是把握情感的關(guān)鍵。我國的詩歌大部分都是短小的抒情詩，一首詩的文字量通常都不到，但是蘊含的意象卻是相當(dāng)豐富的，詩歌的表達特點就是含蓄，表面一層意思，實際又是一層意思，而把握好文章的整體基調(diào)和重心思想感情就是理解透徹詩歌的關(guān)鍵了。以高中階段常見的邊塞詩為例來淺析如何鑒賞其意象和情感。首先必須了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，盛唐邊塞詩風(fēng)表現(xiàn)出來的是豪邁勇敢、一往無前的狀態(tài)；而中晚唐國勢趨于微弱，邊塞詩就夾雜了幾許悲壯和凄愴，南宋時期,江山風(fēng)雨飄搖，統(tǒng)治者茍且偷安,大多抒發(fā)悲憤,哀痛之情。所以邊塞詩歌最是能夠體現(xiàn)國運的興衰[3]。邊塞詩具有不同的藝術(shù)風(fēng)格，有悲壯的、有豪邁的、有委婉的，鑒賞一首詩歌基本情感的判斷絕不能夠失誤，否則整體都會帶偏。詩歌的情感表達不僅僅只有邊塞詩的幾種，更有思鄉(xiāng)念友之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨閣之愁、懷才報國之憤、記事抒懷之慨、吟山詠水之美等等，詩歌最高明也最有效的藝術(shù)形式，就是透過具體而鮮活的意象，來表現(xiàn)我們內(nèi)在的精神狀態(tài)和情感的波動。這種表現(xiàn)手法就是“虛”與“實”的處理，景物都是實實在在的東西，而透過象征或者隱喻，來表現(xiàn)一種抽象的思想與情感。

高中階段進行文學(xué)鑒賞教學(xué),不僅僅是為了提高語文成績，更是以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力為主要目標(biāo)，閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受思想,藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力,具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力是新課改的基本要求，教師應(yīng)以此為準(zhǔn)則。

[1]嚴(yán)添.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力[J].中學(xué)語文：大語文論壇(下旬),2014,(3);16-17.

[2]張娜.詩歌鑒賞能力如何在語文教學(xué)中提升[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2014,(15);67.

[3]支淑萍.詩歌鑒賞中的教學(xué)心得[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版,2015

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