?陳光林

運(yùn)用“問題探索教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力

?陳光林

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文針對中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏、不會提問題的現(xiàn)狀，提出運(yùn)用“問題探索教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

問題意識；問題探索教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)能力

“問題探索教學(xué)法”是指以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然早已有之，但是在新課程理念下，它被賦予了許多新的含義。素質(zhì)教育提出了新的人才觀，要求學(xué)校必須培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才，是這場中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)改革區(qū)別于傳統(tǒng)課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)探索和問題的解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生提問題的現(xiàn)狀

1998年底，一個(gè)美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪問，一位優(yōu)秀特級教師開了一堂物理課。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論、有實(shí)驗(yàn)；師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語言準(zhǔn)確簡練，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)……可是下課后，五位美國客人卻反問：這堂課上老師問什么問題，學(xué)生都能回答，既然老師的問題，學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？

實(shí)際上，這種現(xiàn)象在我們教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)普遍。在課外，有的學(xué)生即使喜歡提問題，也僅是“老師，這道題怎么做？”，而很少問“老師，這道題為什么這樣做？”。這樣做的結(jié)果是：積極主動(dòng)的學(xué)生也許有個(gè)好成績，但被動(dòng)學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺乏。課堂教學(xué)中，有的教師也往往停留在通過提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僅僅是一個(gè)手段，學(xué)生只需按教師的思路走，聽課、答問、做題，漸漸地學(xué)生們學(xué)會了消極聽課，等到教師自問自答，學(xué)生的問題意識早就淡化了，創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的意識也就沒有了。

二、問題探索教學(xué)法的特點(diǎn)

1.問題是教學(xué)的開端 在我們已往的教學(xué)中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”。新課程理念中體現(xiàn)教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。問題的存在可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展具有指向性。如在講授《摩擦力》時(shí)，首先請學(xué)生設(shè)想：如果不存在摩擦，世界將會怎樣？頓時(shí)議論紛紛，千奇百怪的設(shè)想層出不窮：人將不能行走，運(yùn)動(dòng)的物體停不下來，無法握住任何東西……較好地創(chuàng)設(shè)了問題情景。

2.問題是教學(xué)的主線 知識圍繞問題一一展現(xiàn)出來，才可能很好地為學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才能真正成為其內(nèi)在知識的有機(jī)組成部分。如在《楞次定律》一節(jié)中，為了加深學(xué)生對定律內(nèi)容的了解，我們可以設(shè)置這樣一些問題：誰起阻礙作用？阻礙什么？怎樣阻礙？“阻礙”等于“阻止”嗎？使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探索和解決展開，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，帶著問題探究。

3.問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終目的不是應(yīng)用所授知識消滅問題，而是在初步解決問題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，把學(xué)生引上創(chuàng)造性思維之路?？梢砸匝芯啃詫W(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生作為研究課題，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上查詢等自主研究解決，并撰寫出各小組的《研究報(bào)告》。

三、怎樣運(yùn)用問題探索教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，主要從物理現(xiàn)象的觀察、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、物理概念和規(guī)律的理解等方面提出高質(zhì)量的問題。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景中，應(yīng)用多媒體手段使抽象問題具體化、深?yuàn)W理論形象化、枯燥知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和探索問題的欲望。

2.改進(jìn)教法，探究學(xué)習(xí) 在教學(xué)過程中要避免單向思維方式和傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法。要求教師在教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)、選材，所涉及的問題應(yīng)具有科學(xué)性原則，對問題的演變、發(fā)散、聚合，應(yīng)讓學(xué)生自己去思考、討論、交流、猜想，允許在探索中出錯(cuò)，不求全責(zé)備，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型“探究式”學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

3.認(rèn)真構(gòu)思，精心選題 運(yùn)用“問題探索教學(xué)法”進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，問題的選擇和設(shè)置至關(guān)重要，它直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。“問題”的設(shè)置應(yīng)具有以下特征：

(1)典型性：抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題和解決問題的典型思路和方法，各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)易混的問題，要涉及到問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生理解和思考問題，得到舉一反三、觸類旁通的訓(xùn)練。如講授《機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波》時(shí)問：是否有機(jī)械振動(dòng)一定能形成機(jī)械波？宇航員在太空中能“直接對話”嗎？為什么機(jī)械波的傳播必須借助介質(zhì)，而電磁波則能在真空中傳播呢？

(2)啟發(fā)性：問題設(shè)置要引人入勝，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索的熱情，啟迪其思維。如在講授《沖量》時(shí)，先設(shè)置一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。在一塊較厚的泡沫墊上，四角放四個(gè)生雞蛋，再覆上一本硬皮書，其上疊放兩塊磚，磚上放一弧性瓦片。問：如果一錘子砸下去，是蛋碎瓦全？還是瓦碎蛋全？學(xué)生思維的懸念一下調(diào)動(dòng)起來。

(3)針對性：問題設(shè)置要緊扣主題，讓其“跳一跳，夠得著”，使問題的設(shè)置具有實(shí)效、可研究、可討論。

(4)程序性：問題的設(shè)置要與思維的發(fā)展相一致，使問題不斷地遞進(jìn)，有層次地逐步展開。如對力的認(rèn)識：力是物體之間的相互作用——力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因——力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，不斷揭示力的本質(zhì)。

在物理教學(xué)中，需要用物理學(xué)史上的精彩事例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高善于提出科學(xué)問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中。

運(yùn)用問題探索式教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)，在大力提倡素質(zhì)教育、推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的新一輪教學(xué)改革中，必將發(fā)揮越來越大的作用。正如英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一特征，就是“科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”。

[1]朱祥，培養(yǎng)學(xué)生提問題.《基礎(chǔ)教育》，2002(11)：19-22

[2]史獻(xiàn)計(jì)，周麗萍.物理教學(xué)中的激勵(lì)理論與激勵(lì)方法.《物理教師》2001(3)：30-33

江蘇南京市江寧高級中學(xué) 211100)