?鄧章順

談初中歷史情境教學

?鄧章順

初中歷史課的一些基本概念、歷史結(jié)論、歷史規(guī)律和特征都比較抽象，與中學生的年齡、心理有一定的距離，單靠教師的講述、解釋，學生難以理解，難以記憶。所以教師要設(shè)計靈活多樣的教學方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學生學習歷史興趣的最好方式，拓展學生學習和探索歷史問題的空間，活躍了課堂教學。

初中歷史；情境教學

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。大量的觀察事實及心理學研究發(fā)現(xiàn)，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調(diào)學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據(jù)，盡力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學中學生厭惡歷史學科的狀態(tài)。

下面筆者結(jié)合近幾年來對初中歷史新課改的實踐，以岳麓版教材為例，分析通過創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學生學習歷史興趣的幾種方法。

一、情境教學的目標原則分析

現(xiàn)在的歷史課程中，學習歷史的核心是方法和過程?，F(xiàn)代的學生思想活躍、善于交流、語言溝通和獨立思考問題能力強。那么，就得根據(jù)現(xiàn)狀來探索一種適合現(xiàn)代學生學習歷史知識的方法。歷史情境教學就是一種符合現(xiàn)代學生學習的方法，它能使同學在以后的成長過程中發(fā)現(xiàn)歷史問題，同時能更好的解決歷史問題。因此，要積極推行歷史情境教學這種教育模式，學習好歷史的前提和根本是更好的把握歷史情境教學目標和原則。

1.情境教學的目標 歷史情境教學的目的是使學生對學習歷史產(chǎn)生興趣，豐富學生的情感思想。使學生對歷史知識有更好的認知，在學習過程中，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新能力一種新型教育手段。思維是情境教學的核心思想，創(chuàng)造和設(shè)計情境教學，能更好的使同學自身身心得到發(fā)展，使同學的認知和情感聯(lián)系在一起，使學生更好的協(xié)調(diào)自己的邏輯思維和形象思維，從而解決了多年來重認知輕情感的教學模式。情境教學模式能使同學更好的體驗的學習的快樂，通過參與使自己獲得成功的喜悅。情境教學開創(chuàng)了歷史教學的新模式，增強了課堂的實效性。所以，情境教學對教學的目標有著重要的意義，鋪平了實際教學的道路，最后，使同學們在學習歷史過程中，提高能夠的學習興趣，同時，成績也會有較大的進步和提高。

2.情境教學的原則分析 積極思維是情境教學的設(shè)計原則，情境教學能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進學生的學習思維。課堂的氛圍是體現(xiàn)教師和學生關(guān)系的基礎(chǔ)，在情境教學過程中，任何一種因素都將可能產(chǎn)生重要的影響，而這種影響是不能被忽略的。所以，教師在進行歷史情境教學時，必須積極的進行優(yōu)化預設(shè)，才會得到一定的效果，教學情境是根據(jù)教學內(nèi)容和目標而變化，因此，教學情境要有一定的真實性。情境教學最本質(zhì)的特征就是真實性，同時，真實性也是情境教學的中心思想。例如，上到劉胡蘭英勇就義時，老師可以生動的描述當時的歷史情節(jié)，然后讓同學扮演其中的角色，感受一下當時的歷史情境，感受下劉胡蘭的偉大和俠膽，使同學更容易而且更深刻的記住劉胡蘭。同時，也能激發(fā)同學們的愛國情操。

二、建立和諧的師生關(guān)系，營造情境教學的平臺

教學實踐證明，我們的學校教育，單純強調(diào)依靠學生的智力因素是遠遠不夠的。為了持續(xù)地提高學生學習的效率，課堂教學還必須依賴學生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動機、等非智力因素。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所以，良好的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)了積極的課堂氛圍，促進了教學活動的提高。我們要改變傳統(tǒng)授課的權(quán)威式講學，引導學生學習，教師是引導者、參與者，而不是灌輸者。教師與學生在構(gòu)建知識過程中需要雙方的互動、補充，讓學生學會學習。教師要做學生的朋友，要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內(nèi)心世界。充分尊重學生，面向全體學生，平等地關(guān)注每一個學生，給他們主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機會。學生感受到教師情感的輻射，才能親其師，信其道，在愉快的反饋交流中進入教學相長的理想境界。教師要營造了輕松和諧的教學氛圍，讓學生在學習上獲得一種精神上的自由，能夠全身心投入，提高學習效率。

三、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

長期以來，學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生“犯暈”。這就難免會使人形成“總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到“通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是“活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的“生命的氣息”，激發(fā)學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)有效情境

學生的注意力是有限的，他們往往只顧及圖片或視頻的樂趣，看熱鬧，看完之后腦子里卻一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內(nèi)容看，而對于歷史學科真諦的探索變得越來越膚淺。因此，多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設(shè)一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字也可以激發(fā)學生的學習興趣。

如課例《閉關(guān)鎖國》，在導入本課時只用一張黑白圖片和對圖片的文字解釋：1793年，英國為了建立與中國的通商關(guān)系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見了馬戛爾尼，但是乾隆僅把他當做一個藩屬的貢使看待，要他行雙膝下跪之禮。馬戛爾尼最初不答應，后來有條件地答應。他的條件是：將來中國派使到倫敦去的時候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國派員向他所帶來的英王的畫像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見以后，就要他離京回國。至于英國所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。”從而拒絕了英國通商要求。之后筆者提出問題：“請同學們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統(tǒng)治者的傲慢態(tài)度給中國的命運帶來了怎樣的影響呢？”學生爭搶著回答問題，看得出他們很感興趣，自然而然地導入本課第一個框題：閉關(guān)鎖國。

總之，歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)初中生的心理特征，抓住了歷史學科的特點，讓學生在具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，在情感與意境的組合情境中，達到情感與審美體驗。情境教學激發(fā)了學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，為中學歷史教學注入了活力。教師在歷史課堂教學實踐中，應不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，努力提高教學水平，更好發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。

劉金玲.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J]. 考試周刊. 2013(99).

江西省撫州市廣昌縣頭陂中學 344900)