李華彬，蔣蘭波

(冷水江市第二中學(xué)，湖南 冷水江 417500)

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“435”幸福課堂的研究與實踐

李華彬，蔣蘭波

(冷水江市第二中學(xué)，湖南 冷水江 417500)

“435”幸福課堂研究與實踐的內(nèi)容集中體現(xiàn)在建設(shè)幸福小組、構(gòu)建幸福課堂、踐行幸福教育三個方面。課題以為學(xué)生的成長著上幸福的底色為目標(biāo)，在研究與實踐中創(chuàng)造、生成幸福的資源，培養(yǎng)為自己、為他人、為社會創(chuàng)造幸福的學(xué)生。

幸福課堂；幸福教育；幸福發(fā)展

1　“435”幸福課堂的涵義

“新課程改革應(yīng)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人，都成為能夠為自己創(chuàng)造幸福，更能夠為他人、為社會創(chuàng)造幸福的人。作為塑造人類靈魂的工程師——教師，應(yīng)該是新課程改革的主導(dǎo)者、實踐者，應(yīng)該是培養(yǎng)“幸福人”的工程師，踐行幸福教育的“源頭人”。我們課題組創(chuàng)造性地提出“435”幸福課堂的研究與實踐課題：“4”指課改的四大理念：尊重學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、幸福學(xué)生；“3”指課改的三項目標(biāo)：建設(shè)幸福小組，培養(yǎng)自主合作、快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；構(gòu)建幸福課堂，提高展示生成、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力；踐行幸福教育，提升師生和諧相處、幸福發(fā)展的指數(shù)；“5”指課改課堂的五個基本教學(xué)步驟：快樂起航→自主研讀→對子互學(xué)→探究交流→幸福達(dá)標(biāo)。

2　“435”幸福課堂的實踐

2.1建設(shè)幸福小組，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2.1.1幸福小組的涵義

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動建構(gòu)的過程，每個學(xué)生有不同經(jīng)歷和經(jīng)驗，建構(gòu)的結(jié)果就不會相同，這就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，因此，幸福小組就是幾個學(xué)生按照一定原則組合在一起的小團(tuán)隊。

2.1.2如何建設(shè)幸福小組

幸福小組的組建原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，“組間同質(zhì)”是每個小組通常由4～6名學(xué)生組成，每個小組都是全班的縮影或截面。“組內(nèi)異質(zhì)”是互助合作的基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”為各小組間展開競爭準(zhǔn)備條件，以上這些體現(xiàn)了幸福小組建設(shè)的科學(xué)性。

幸福小組在組建與運作中，應(yīng)注意民主性，尊重每個學(xué)生的意向。班主任宏觀調(diào)控，組長選組員、組員選組長，學(xué)生自己做主，最優(yōu)組合。運作過程中，組員之間難免發(fā)生誤會，產(chǎn)生矛盾，要求換組，但教師又要考慮到小組的穩(wěn)定與管理的輕松，一般在期中考試后，幸福小組進(jìn)行組員的微調(diào)。

不斷創(chuàng)新是管理的訣竅。幸福小組建設(shè)中及時培訓(xùn)組長，組內(nèi)成員明確分工，定期總結(jié)，及時獎罰，既是管理的原則，又要不斷創(chuàng)新。如每2周一次小組總結(jié)，獎罰的方式和力度，在班級管理中是不斷變化的，七年級時重精神獎罰輕物質(zhì)獎罰，九年級時緊扣學(xué)生的會考心理，進(jìn)行獎罰的方式力求多樣。

總之，幸福小組的建設(shè)應(yīng)緊扣科學(xué)性、民主性、創(chuàng)新性三原則。建設(shè)幸福小組，讓每個學(xué)生明確自己的責(zé)任，各司其職，密切配合，相互監(jiān)督；每天在自主研讀中發(fā)現(xiàn)問題，合作交流中解決疑難，充分享受求知的快樂，感受團(tuán)隊競爭的激烈與幸福，最終培養(yǎng)學(xué)生自主合作、快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2構(gòu)建幸福課堂，提高學(xué)生展示生成、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力

2.2.1幸福課堂的涵義

什么是幸福課堂？幸福課堂就是愉悅、高效、靈動的課堂。具體來說是教師教得輕松愉悅，對學(xué)生既有親和力又有威嚴(yán)感，對職業(yè)既有責(zé)任心又有自豪感。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，課堂上心情愉悅，學(xué)習(xí)高效，活動有序。課外作業(yè)適當(dāng)，活動時間充足，活動形式多樣，學(xué)生特長得到充分培養(yǎng)。

2.2.2如何建設(shè)幸福課堂

愉悅是幸福課堂的第一大特點。課堂上，教師一臉的陽光，幽默的談吐，智慧的講解，全身的親和力，學(xué)生必會聚精會神地傾聽、大膽新穎地質(zhì)疑、精彩紛呈地展示，如是課堂師生怎不愉悅？“435”幸福課堂的第一環(huán)節(jié)就是希望教師上課伊始，創(chuàng)設(shè)一個開心愉悅的情境，“快樂起航”。當(dāng)然起航的方式很多，語文、英語、政治課講究形象性文學(xué)性，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課追求嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)性，但不管你采用何種方式都要求突出“快樂”二字。

高效是幸福課堂的第二個特點。一節(jié)課的知識，學(xué)生在自主研讀中學(xué)會了一些，同時找出了自己不懂的地方，帶著問題進(jìn)入對子互學(xué)環(huán)節(jié)，對子(一好一差的組員搭檔)合作，又解決一些問題，探究交流時，小組精彩展示，教師及時點撥，智慧延伸、精煉總結(jié)，這樣，三個學(xué)習(xí)流程下來，學(xué)生就能輕輕松松解決問題，真正做到學(xué)習(xí)高效化。課外稍加鞏固，有充足的時間發(fā)揮特長，追求文化科目學(xué)習(xí)以外的樂趣，這樣，豐富了學(xué)生的校園生活，陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生的各項能力。

靈動是幸福課堂的第三個特點。課堂上，教師能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生捕捉更多深層次的東西，并和教師的智慧火花相對撞?！?35”幸福課堂的第三、四個環(huán)節(jié)：對子互學(xué)，探究交流，就突出體現(xiàn)了“靈動”這一特點，對子互學(xué)環(huán)節(jié)是針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行的生生合作、師生交流，教師的出現(xiàn)，是解決對子互學(xué)后還沒有解決的知識點，這時教師如能有效點撥，必能一語驚醒夢中人，加深對知識的理解。探究交流環(huán)節(jié)是針對一節(jié)課的重點難點進(jìn)行的組內(nèi)交流、小組展示與點評補充，此時，教師講解應(yīng)精煉，拓展應(yīng)巧妙，學(xué)生才能洗耳恭聽，捕捉更多深層次的知識，并與教師的智慧火花對碰，產(chǎn)生共鳴。

愉悅、高效、靈動是幸福課堂的主要特征?！?35”幸福課堂的五個環(huán)節(jié)就是圍繞這些特征精心設(shè)計的。構(gòu)建幸福課堂，就是讓師生在課堂上精彩互動，充分施展才華，不斷質(zhì)疑釋疑創(chuàng)新，人人體驗成功。

2.3踐行幸福教育，提升師生和諧相處、幸福發(fā)展的指數(shù)

2.3.1幸福教育的涵義

幸福教育的內(nèi)涵是什么？它應(yīng)當(dāng)是以人的終生幸福為目標(biāo)，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠為自己創(chuàng)造幸福，更能夠為他人、為社會創(chuàng)造幸福的人。

2.3.2如何踐行幸福教育

簡言之，就是教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)。首先，教之前潛心鉆研教材教參，明確教學(xué)重難點，設(shè)計教學(xué)流程及相應(yīng)策略。故此，每周1次以備課組為單位的集體備課必不可少，集體備課會上，大家各抒己見，闡述教育教學(xué)的精華與智慧，年輕教師大膽創(chuàng)新，激活一江課改的春水，老教師沉著穩(wěn)重，回顧以往教學(xué)中學(xué)生的易錯點、講解的智慧處，最后主備教師博采眾人之長，編出集智導(dǎo)學(xué)案，資源共享，為幸福地教做好了準(zhǔn)備。其次，和諧相處，團(tuán)隊作戰(zhàn)，構(gòu)建以團(tuán)隊為單位的績效評價和獎酬機(jī)制。和諧相處既指教師與學(xué)生的和諧相處，又指教師之間的和諧相處，這是教師幸福教學(xué)的重要保證。為此，淡化個人英雄主義，倡導(dǎo)團(tuán)隊作戰(zhàn)已成必然。為達(dá)成建設(shè)高效教師團(tuán)隊的目的，學(xué)校管理者應(yīng)考慮采用基于集體的績效評價和獎勵方式，對年級組、教研組甚至教師自發(fā)的合作團(tuán)隊，均要做出符合學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)的適度的積極評價[3]。當(dāng)然，個人績效評價、個人激勵也是必不可少的，只不過是在團(tuán)隊評價和獎勵面前可以稍作弱化。這樣，每位教師就能毫無保留地把自己的好經(jīng)驗、好資料拿出來共享，教師的協(xié)作意識、團(tuán)隊精神空前加強，心態(tài)平和了，幸福教學(xué)也就來了。第三，快樂閱讀、多形式培訓(xùn)，賦予教師最美味的精神食糧。快樂閱讀，徜徉在書的世界，知識的海洋，狹窄的心寬了，煩燥的心平了，郁悶的心樂了?？鞓烽喿x，收獲了意想不到的喜悅。多形式培訓(xùn)，拓寬教師視野，解決心中謎團(tuán)，更能重整課改的決心，理清課改的思路，為教到老、學(xué)到老、課改到老提供源源不斷的動力。

教師幸福教學(xué)，集體備課是前提，以團(tuán)隊為單位的績效評價和獎酬機(jī)制是物質(zhì)保證，開展快樂閱讀、進(jìn)行多形式培訓(xùn)是精神保證。

教師幸福教學(xué)是如此，學(xué)生幸福學(xué)習(xí)又該如何做到？1)提出自主研讀型、對子互學(xué)型、探究交流型三種學(xué)習(xí)方式。新課伊始，教師快樂起航后，學(xué)生帶著求知的欲望進(jìn)入自主研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段，教師適當(dāng)提出自研要求，學(xué)生主動鉆研，圈點新的知識，找出疑難之處。自主研讀完后，帶著疑問進(jìn)入對子互學(xué)，對子互查自研成果，解決自研中的疑難，這就是對子互學(xué)型學(xué)習(xí)。接下來進(jìn)入一堂課的重難點的學(xué)習(xí)——探究交流型學(xué)習(xí)，針對重難點，以小組為單位，認(rèn)真審題，積極探究，然后小組展示交流，在教師的引導(dǎo)下共同突破難點、突出重點，總結(jié)規(guī)律。2)加強課程建設(shè),豐富學(xué)生的校園生活。有這樣一句話，上帝對你關(guān)閉了一扇門，那她定會為你打開一扇窗。成績好的學(xué)生不一定樣樣都行，成績差的學(xué)生不一定樣樣不行。說不定你會讀書，可唱歌難聽，你學(xué)習(xí)成績不好，可你舞姿優(yōu)雅，歌聲悅耳。因此，開展課程建設(shè),舉辦各項活動，挖掘?qū)W生潛能，平衡學(xué)生心理，培養(yǎng)“我最棒”“我也能成功”的自信，讓每個學(xué)生在學(xué)校能找到一席之地，幸福地學(xué)習(xí)，快樂地成長。

幸福教育就是做培養(yǎng)“社會人”的工作，為學(xué)生的成長著上幸福的底色：有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻(xiàn)幸福的人格，就是提升師生和諧相處、幸福發(fā)展的指數(shù)。

3　“435”幸福課堂的實踐效果

2014年，課題進(jìn)入實踐以來，“435”幸福課堂模式日趨成熟，小組建設(shè)科學(xué)有序，學(xué)校督查管理制度化，導(dǎo)學(xué)案編制上新臺階， 2014年，榮獲婁底市優(yōu)秀課改實驗學(xué)校。

3.1師生精氣神明顯改觀

“435”幸福課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，大膽展示，幸福達(dá)標(biāo)。舉手投足間，學(xué)生自信的微笑，激情的討論，靈動有序的展示，天衣無縫的配合，在旁教師時而眉頭緊蹙，時而點頭贊許，時而恰到好處的引導(dǎo)，無不顯示出師生精氣神的改變和幸福指數(shù)的大大提高。每周一莊嚴(yán)肅穆、震撼人心的升旗儀式，隊列整齊、靈動有序的廣播操更是學(xué)校靚麗的風(fēng)景線。

3.2數(shù)理化生全國聯(lián)賽，獎牌總數(shù)占據(jù)半壁江山

學(xué)生各類競賽成績在全市占據(jù)歷年獎牌總數(shù)半壁江山。近幾年來，在全國希望杯數(shù)學(xué)邀請賽中榮獲了12金 16銀135銅，數(shù)、理、化、生全國聯(lián)賽中27人榮獲全國一、二、三等獎，61人榮獲地級一、二、三等獎，81人榮獲市級一、二、三等獎，2015年，榮獲第二十六屆初中希望杯組織工作優(yōu)秀獎。

3.3造就精英團(tuán)隊，促進(jìn)師生成長

如今的冷水江二中不單是莘莘學(xué)子理想的求學(xué)之所，更是老師快速成長的搖籃。 2014年，吳利鋒老師參加冷水江市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽獲得二等獎;肖正初老師參加婁底市綜合實踐活動說課比賽獲婁底市一等獎;陽麗老師在湖南省信息技術(shù)教學(xué)比武中喜獲一等獎。2014年下期英語組被湖南省教科院評為省級優(yōu)秀教研組，郭碧君老師被評為省級優(yōu)秀教研組長。2015年，易勁濤老師參加湖南省中青年教師教學(xué)比武喜獲省二等獎。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。初中畢業(yè)會考成績連續(xù)4年位居婁底市公辦學(xué)校第一名，六七年級抽考、八年級生地會考連續(xù)5年位居冷水江市第一名。2015年，中考十科總分上1 000分者52人，占我校參考人數(shù)的18%，上一中線高60%，位列冷水江市第一名。教育的最終目的是讓孩子成為一個幸福的人。幸福是經(jīng)歷，更是學(xué)生成長的權(quán)利。教育的本質(zhì)就是讓每一個生命體自然、幸福的成長。讓花一樣的孩子，在充滿幸福的校園里，幸福學(xué)習(xí)、健康成長，是我們課題組永恒的追求。

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].2014-3-18.

[2] 吳慶麟.教育心理學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社,2015.

[3] 威特克爾.如何調(diào)動和激勵教師[M].北京：中國青年出版社，2012.

(責(zé)任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.004

20160411

湖南省“十二五”教育規(guī)劃課題(XJK014CZXX047)

李華彬(1973- )，男，湖南冷水江人，中學(xué)一級，主要從事初中語文教學(xué)與研究。

G632

A

1674-5884(2016)08-0012-03