任玉嘉

(湖南第一師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長沙 410205)

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互聯(lián)網(wǎng)背景下高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的構(gòu)建

任玉嘉

(湖南第一師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長沙 410205)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的更新，更多的遠(yuǎn)程教學(xué)形式、策略被挖掘出來，為高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)的開展提供了契機(jī)。本文將高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的研究作為核心，深入探究了B/S網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)“互動(dòng)學(xué)習(xí)”、 MOOCS遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)“線上為主，線下為輔”以及移動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)APP平臺(tái)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，無縫學(xué)習(xí)”三種具體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式在高校體育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后，提出了高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的優(yōu)化建議，希望能夠?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用和推廣提供一些借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)；高校體育專業(yè)；遠(yuǎn)程教學(xué)模式；教學(xué)優(yōu)化

2015年3月，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，他指出：在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，應(yīng)當(dāng)建立起互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的緊密聯(lián)系，提升產(chǎn)業(yè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展水平[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，同樣為現(xiàn)代高校教育模式的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)，在此背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程教育結(jié)合在一起，打造“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教育”體系，并將其廣泛應(yīng)用到高校體育課程的教育教學(xué)中去，有著極強(qiáng)的可行性。

然而，如何根據(jù)現(xiàn)代高校體育專業(yè)的實(shí)際情況，融入互聯(lián)網(wǎng)元素，構(gòu)建新穎、實(shí)用、高效的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，也考驗(yàn)著我國高校體育教育工作者的智慧。本文的研究正是基于上述背景，希望通過對(duì)三種較為新穎的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的剖析，為高校體育專業(yè)課程“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教學(xué)”的有效開展提供一些思路。

1　體育遠(yuǎn)程教學(xué)概述

1.1體育遠(yuǎn)程教學(xué)概念界定

體育遠(yuǎn)程教學(xué)，也稱為體育遠(yuǎn)程教育，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的現(xiàn)代教育形式，能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程的在線遠(yuǎn)程教育功能，一般情況下，它以信息化教學(xué)平臺(tái)的形式，組織教學(xué)，而該平臺(tái)通常包括：在線學(xué)習(xí)考試管理系統(tǒng)、課件制作發(fā)布系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、服務(wù)器等部分[2]。所能提供的教學(xué)功能也十分豐富，例如：在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理、師生對(duì)話、錄播教室等?？傮w上來說，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法和平臺(tái)，體育課程的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)在線化、信息化、遠(yuǎn)程化。

1.2體育遠(yuǎn)程教學(xué)主要形式

傳統(tǒng)模式下，體育遠(yuǎn)程教學(xué)的主要形式包含：函授教學(xué)、電視教學(xué)、廣播教學(xué)等[3]。上述教學(xué)模式較為成熟，能夠利用已有的教學(xué)資源，讓更多的受教者接受遠(yuǎn)程教育，因而被廣泛地應(yīng)用在我國的成人系列教育教學(xué)中，例如，函授大學(xué)教育、廣播電視大學(xué)教育等，但也存在一些缺陷，例如，師生在線溝通不便利、教學(xué)與考核環(huán)節(jié)脫節(jié)等。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷提升，體育遠(yuǎn)程教學(xué)被賦予了更多的內(nèi)容和形式，其中，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的體育遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)被不斷開發(fā)出來，由于該種遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)集合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為一體，能夠有效克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)的缺陷，因此，被越來越廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代高校體育專業(yè)的遠(yuǎn)程教學(xué)中。

2　互聯(lián)網(wǎng)背景下高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)的模式分析

2.1B/S網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“互動(dòng)學(xué)習(xí)”模式

基于B/S架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是現(xiàn)代高校體育專業(yè)開展遠(yuǎn)程教學(xué)的最為常見的一種模式，一般情況下，該種教學(xué)平臺(tái)分為學(xué)生客戶端和教師服務(wù)端兩個(gè)部分，在實(shí)際的上課或考核過程中，學(xué)生登錄客戶端程序，通過互聯(lián)網(wǎng)便可與教師服務(wù)端進(jìn)行連接，進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)和考核。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的整體框架圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，即：教師和學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線溝通。目前，該種教學(xué)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用在高校體育專業(yè)的遠(yuǎn)程教學(xué)中，依托該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可非常方便地打造“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。

2.2MOOCS教學(xué)平臺(tái)“線上為主，線下為輔”模式

近年來，MOOCS理念十分流行，依托MOOCS平臺(tái)更為專業(yè)化、模塊化、結(jié)構(gòu)化的特征，構(gòu)建高效體育專業(yè)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，并大范圍地進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，亦成為一種趨勢(shì)。整體而言，MOOCS系統(tǒng)具備“商業(yè)化+聯(lián)盟化”的教學(xué)特征，在具體教學(xué)模式的構(gòu)建中，可通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)，一是本校與其他高校建立體育專業(yè)課程聯(lián)盟，打造專屬的MOOCS體育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)不同高校MOOCS平臺(tái)體系下的學(xué)分互認(rèn)。二是本校引入其他商業(yè)化的MOOCS平臺(tái)，該平臺(tái)上同時(shí)集成了國內(nèi)其他體育院校的課程資源，學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)到本校的課程內(nèi)容，還可以選學(xué)其他院校的體育課程[4]。而不論是哪一種教學(xué)模式，依托MOOCS平臺(tái)，都可以完成“線上為主，線下為輔”教學(xué)模式的開展。

目前，國內(nèi)已有一些高校開始探索并實(shí)踐MOOCS平臺(tái)下的體育專業(yè)課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式。例如，武漢體育學(xué)院MOOCS遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，便是其中的典型。武漢體育學(xué)院采用了“商業(yè)化+聯(lián)盟化”的思想，構(gòu)建了體育專業(yè)的MOOCS教學(xué)模式，一方面，學(xué)院與國內(nèi)最大的幕課商業(yè)企業(yè)——幕課網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，由其為學(xué)院打造體育專業(yè)基礎(chǔ)課程的MOOCS平臺(tái)[5]；另一方面，學(xué)院與上海體育學(xué)院、武漢大學(xué)等國內(nèi)知名高校組成了“幕課聯(lián)盟”，共同開發(fā)、維護(hù)專屬的幕課平臺(tái)，其中，平臺(tái)上的很多課程，如中國武術(shù)、網(wǎng)球、足球等深受學(xué)生的喜愛。在具體的教學(xué)中，3所高校的學(xué)生可登錄聯(lián)盟MOOCS平臺(tái)，進(jìn)行在線選修、點(diǎn)播、考核等學(xué)習(xí)，整個(gè)MOOCS平臺(tái)的應(yīng)用，讓高校體育專業(yè)的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“線上為主”的模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，完全基于MOOCS平臺(tái)，教學(xué)效率、可視化程度大大提升。

2.3移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)APP平臺(tái)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，無縫學(xué)習(xí)”模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，也為高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可行性。眾所周知，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦大量進(jìn)入大學(xué)生的生活，而基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的APP軟件也不斷涌現(xiàn)，利用APP軟件，打造體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，完全可以踐行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的無縫學(xué)習(xí)模式，即：利用學(xué)生的課余時(shí)間、閑暇時(shí)間，借助APP體育遠(yuǎn)程教學(xué)軟件，進(jìn)行體育專業(yè)課程教學(xué)。

目前，國內(nèi)一些高校已開始上述教學(xué)模式的嘗試，其中，最為著名的當(dāng)屬西南交通大學(xué)體育遠(yuǎn)程教學(xué)客戶端APP，該款A(yù)PP是由西南交大體育部推出的一款遠(yuǎn)程教學(xué)APP軟件，通過該款應(yīng)用，體育學(xué)院的學(xué)生可利用智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、調(diào)課，而教師則可以利用它完成點(diǎn)名、考核、成績管理、師生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，該款A(yù)PP基于大數(shù)據(jù)分析與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究，體育教學(xué)單位成為集體質(zhì)監(jiān)測(cè)與分析、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析、健康水平評(píng)價(jià)為一體的咨詢研究服務(wù)機(jī)構(gòu)。上述新穎的體育專業(yè)遠(yuǎn)程APP教學(xué)模式，值得進(jìn)一步推廣和完善。

3　高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式優(yōu)化的思考

3.1學(xué)校層面：制定教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

為確保體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式得以創(chuàng)新并有效推廣，高校管理部門應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，包括物質(zhì)和精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，并建立定量化的激勵(lì)考核體系，鼓勵(lì)教師積極參與到遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施中。一方面，制定量化考核機(jī)制，可引入BSC量化考核體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型維度、應(yīng)用型維度、創(chuàng)新型維度和反饋型維度4個(gè)具體的量化考評(píng)系統(tǒng)，并為每個(gè)系統(tǒng)確定考評(píng)的權(quán)重，引導(dǎo)教師認(rèn)知考核方向，進(jìn)行有的放矢的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐。另一方面，建立考核與獎(jiǎng)勵(lì)一體化體系，每學(xué)年根據(jù)教師實(shí)踐遠(yuǎn)程教學(xué)的考核業(yè)績，進(jìn)行物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，例如，將教師職稱晉升、外出培訓(xùn)、教學(xué)物質(zhì)獎(jiǎng)等，都與遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐業(yè)績掛鉤，以此激發(fā)教師嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)踐遠(yuǎn)程教學(xué)的積極性。

3.2教師層面：強(qiáng)化自我教學(xué)素養(yǎng)

在日常的教學(xué)中，各級(jí)高校體育專業(yè)的教師也要注重對(duì)自身遠(yuǎn)程教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)開展的技能性要求。一方面，學(xué)校應(yīng)積極組織一些遠(yuǎn)程教學(xué)的培訓(xùn)，例如，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)、體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用培訓(xùn)等，并鼓勵(lì)和要求教師積極參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，不斷提升其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)理論和實(shí)踐技能[6]。另一方面，教師應(yīng)將所學(xué)到的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，積極應(yīng)用到日常的教學(xué)中，采取“實(shí)踐檢驗(yàn)理論，不斷反饋完善”的原則，在實(shí)踐教學(xué)中，檢驗(yàn)自我的課程教學(xué)素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自我的教學(xué)技能。

3.3技術(shù)層面：給予教學(xué)技術(shù)保障

為使高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)的開展和實(shí)施得到有效保障，提供必要的技術(shù)性支持，也十分重要。一方面，各級(jí)高校應(yīng)盡快組建專業(yè)化的體育課程遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)負(fù)責(zé)對(duì)體育專業(yè)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)、監(jiān)測(cè)，從技術(shù)層面保證遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定運(yùn)行，為教師的教學(xué)開展提供技術(shù)支持。另一方面，高校應(yīng)提供必要的資金保障，規(guī)定每年學(xué)校財(cái)政支出的一部分，專項(xiàng)用于購買體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備或配套資源，此外，還應(yīng)建立起專項(xiàng)的基金，用于鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和實(shí)踐體育專業(yè)課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式，用必要的財(cái)力、物力，讓遠(yuǎn)程教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用得到保障。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，開展遠(yuǎn)程教學(xué)嘗試，構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程教學(xué)模式體系，對(duì)于高校體育專業(yè)課程模式的改革創(chuàng)新，能夠起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。本文僅探究了3種具體的高校體育專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，望能起到拋磚引玉的作用，引起更多的高校一線體育教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。

[1] 賈西蘭，李書寧，吳英梅．“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”思維下的下一代圖書館服務(wù)平臺(tái)[J]．圖書與情報(bào)，2015(1)：44-48．

[2] 王寒冰．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)支持服務(wù)環(huán)境的構(gòu)建與思考——以Moodle為例[J]．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，13(4)：26-30．

[3] 崔小良，崔性赫，張寶華．黑龍江省體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練幕課聯(lián)盟平臺(tái)建立的可行性研究[J]．體育世界(學(xué)術(shù)版)，2014(10)：129-131．

[4] 楊潔．高校體育“慕課”的設(shè)計(jì)原則與步驟研究[J]．湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(1)：118-121．

[5] 焦傳震．MOOCS的挑戰(zhàn)與啟示[J]．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，15(4)：41-43．

[6] 鄭瑞強(qiáng).大學(xué)課堂教學(xué)模式比較與發(fā)展趨勢(shì)探析[J]．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2013(4)：123-125．

(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.017

20160421

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK014CZY074)；湖南省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題重點(diǎn)課題(XHA2013014)

任玉嘉(1981-)，女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事高校體育教育教學(xué)研究。

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1674-5884(2016)08-0053-03