包文婷 ，包代祥

(1．湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000； 2．湖南省華容縣插旗中學(xué)，湖南 華容 414200)

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農(nóng)村女童教育公平問題探究

包文婷1，包代祥2

(1．湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000； 2．湖南省華容縣插旗中學(xué)，湖南 華容 414200)

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的手段，同時(shí)也是社會公平的重要內(nèi)容。女性主義學(xué)者追求性別平等，重視教育在消除性別不平等方面的重要作用，批判教育中的性別不平等現(xiàn)象。農(nóng)村女童作為一個特殊的女性群體，其教育現(xiàn)狀應(yīng)引起重視。要改善農(nóng)村女童的教育公平問題，需要社會、家庭、女童自身的共同努力，具體發(fā)展策略有：加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善法律法規(guī)、改變傳統(tǒng)性別觀念、構(gòu)建無偏見的教育教學(xué)模式。

女性主義；農(nóng)村女童；教育公平

教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的手段，同時(shí)也是社會公平的重要內(nèi)容。教育要想成為促進(jìn)社會公平的有效途徑，必須保證其自身的公平。然而現(xiàn)今我國的教育還存在著不公平的現(xiàn)象，其中性別不平等現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)，不利于我國社會主義和諧社會的構(gòu)建。在20世紀(jì)六七十年代興起于美國的女性主義教育學(xué)，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)男女之間的教育公平，批判教育中的性別不平等現(xiàn)象。

我國受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。農(nóng)村教育的發(fā)展關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及我國整個教育的發(fā)展，因此，我們必須關(guān)注農(nóng)村教育[1]。考慮到教育中男女兩性之間的不平等，我國女童教育的發(fā)展歷史，以及農(nóng)村普遍存在的“重男輕女”現(xiàn)象，農(nóng)村女童面臨著更嚴(yán)重的教育公平問題。本文從女性主義視角出發(fā)，探究農(nóng)村女童的教育公平問題。

1　農(nóng)村女童面臨的教育不公平現(xiàn)狀

從教育社會學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，所謂教育公平，是指一定社會給予全體社會成員自由、平等的選擇和分享當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)。一般認(rèn)為，教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平3個層次。

1.1教育起點(diǎn)不公平

男女受教育機(jī)會的平等是教育公平的難點(diǎn)，即使在發(fā)達(dá)國家，婦女受教育的平等權(quán)利和機(jī)會仍然沒有保證，在發(fā)展中國家，男女受教育不均等的狀況就更為嚴(yán)重[2]。近年來，在各方面的努力之下, 我國女童教育取得了很大的成就，女童的入學(xué)率和在校率均有顯著提高，農(nóng)村和西部女童教育問題也得到了較大的改觀。教育部于2015年7月公布的2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到99.81%；其中，男女童凈入學(xué)率分別為99.80%和99.83%，女童高于男童0.03個百分點(diǎn)(教育部《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》)。這說明女童在教育起點(diǎn)上基本達(dá)到了公平。但是，這些數(shù)據(jù)并沒有將城鎮(zhèn)和農(nóng)村的情況進(jìn)行分別說明，事實(shí)上，我國受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和“男尊女卑”傳統(tǒng)影響，當(dāng)前女性受教育機(jī)會不平等狀況仍然存在，男女童入學(xué)率依次為城市男生、城市女生、農(nóng)村男生、農(nóng)村女生。在農(nóng)村貧困地區(qū)，還有很多女童得不到九年義務(wù)教育的機(jī)會，女童的流失率和輟學(xué)率高于男童，約占整個失、輟學(xué)率的80%。農(nóng)村家庭對子女的教育投入存在性別偏差，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難，不允許所有子女都接受教育時(shí)，父母一般選擇讓男童繼續(xù)接受教育，而讓女童輟學(xué)[3]。

1.2教育過程不公平

教育過程公平是指教育制度公平地對待每一個社會成員，男童和女童在學(xué)校應(yīng)受到平等的對待和關(guān)注，享受同等的教育。由于歷史、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)等原因，農(nóng)村女童在學(xué)校課程、課堂教學(xué)、資源分配等教育過程中遭受不公平[4]。

一是學(xué)校教材與課程體系。女性主義學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有教材與課程體系是建立在男性知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，忽略了女性知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教育主要是通過傳授“男性的”課程，培養(yǎng)“男性”人才。有學(xué)者針對現(xiàn)行中小學(xué)語文教材進(jìn)行了性別分析，發(fā)現(xiàn)以女性為主角的課文數(shù)量特別少，并且，男性一般以領(lǐng)導(dǎo)者、物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者、知識的探索者等形象出現(xiàn)，女性則多以家庭婦女、男性的輔助形象出現(xiàn)。課程選擇中的性別差異不利于女性學(xué)業(yè)的發(fā)展，這種性別刻板印象帶著強(qiáng)烈的性別不平等色彩，通過教材潛移默化的影響著女生的性別角色認(rèn)知，影響女生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。農(nóng)村女童作為女性的一個群體，同樣面臨著課程選擇中的性別不公。

二是教師的態(tài)度和行為。教師的態(tài)度和行為是影響學(xué)生身心發(fā)展的一個重要因素。不少教師性別平等觀念淡薄，對男女學(xué)生不平等對待，很多教師對自己性別不平等的做法無意識。已有大量研究表明，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)存在性別差異，同時(shí)，教師對學(xué)生的反饋也存在性別差異。在課堂上，教師通常對男生給予更多關(guān)注，男生提問時(shí)更加有耐心，對男生的評價(jià)更積極。農(nóng)村女童自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，教師的不公平對待，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性和對自身的學(xué)習(xí)期望。另外，教師自身的性別刻板印象，通過教學(xué)過程，對學(xué)生施加影響，性別刻板印象對男女兒童的性別角色形成，以及女童的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將造成不良影響。

三是教育資源分配。在教育資源有限的條件下，教育資源分配存在嚴(yán)重的性別差異。這種分配不公平不僅體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會方面，同時(shí)也廣泛存在于教育過程中。在農(nóng)村教育資源有限的情況下，需要投入儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)課上主導(dǎo)往往是男生，女生只能觀察或者輔助男生；體育課上，器材有限，往往是男生利用運(yùn)動場所和提前器材，女生在教室聊天，可以說，大部分的體育投資都和女生無關(guān)。學(xué)校在教育資源上的分配不公平，使女生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響，從而影響女生的學(xué)業(yè)成就和個體發(fā)展[5]。

1.3教育結(jié)果不公平

教育結(jié)果的性別平等，包括內(nèi)部結(jié)果的平等和外部結(jié)果的平等，是實(shí)現(xiàn)教育性別平等的最終目標(biāo)。內(nèi)部結(jié)果的平等是指學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、受教育年限、文憑等方面不因性別差異而不同。外部結(jié)果的平等是指具有相同學(xué)業(yè)背景、學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在工作機(jī)會、工作報(bào)酬、職業(yè)晉升等方面不因性別差異而不同[6]。不同性別內(nèi)部結(jié)果的平等方面已經(jīng)有了較大改善，但同時(shí)由于學(xué)校課程從內(nèi)容到形式都是以男性經(jīng)驗(yàn)為中心編制的，學(xué)習(xí)同樣的課程女性要比男性面臨更大的困難，以及家長、教師的性別傳統(tǒng)觀念對女生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的負(fù)面影響，導(dǎo)致在學(xué)校中女生學(xué)業(yè)不良的情況大量存在[7]。而不同性別外部結(jié)果的平等涉及到女性就業(yè)、晉升等問題，已凸顯為一個社會問題，在同等條件下，女性在工作機(jī)會的獲得、工作報(bào)酬的高低、職業(yè)晉升等方面比男性困難得多。

2　農(nóng)村女童教育公平的發(fā)展策略

對公平的追求是人們的理想，要實(shí)現(xiàn)社會公平，首先要實(shí)現(xiàn)教育公平。農(nóng)村女童的教育公平問題是婦女問題、人口問題和貧困問題在教育上的綜合反應(yīng)，因此解決農(nóng)村女童的教育公平問題，構(gòu)建公平的教育模式有著深遠(yuǎn)的意義。

2.1加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

國家應(yīng)進(jìn)一步加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的投入，引導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。地方政府和相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，改變傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能從根本上改善農(nóng)村教育資源不足的問題，改善農(nóng)村兒童的受教育條件，提高教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差異，只有這樣，才能最終解決農(nóng)村女童的教育問題。

2.2完善法律法規(guī)

我國憲法明確規(guī)定，受教育權(quán)是每一個公民的基本權(quán)利。為了保障公民的受教育權(quán)，我國還制定了教育基本法及其他的教育法規(guī)和政策，這些法律法規(guī)都為公民的受教育權(quán)提供了相應(yīng)的保障。但由于缺乏具有性別公平意識和理念的具體政策措施，這些法律法規(guī)還有待完善。首先，應(yīng)該加強(qiáng)已有法律法規(guī)的執(zhí)行力度，保障女童的受教育權(quán)，對不讓女童接受義務(wù)教育的現(xiàn)象應(yīng)予嚴(yán)懲。其次，完善相應(yīng)法律法規(guī)，使之適應(yīng)我國社會發(fā)展所面臨的新問題。針對農(nóng)村女童的教育問題，相關(guān)教育法律法規(guī)應(yīng)予以政策上的傾斜，法律上的保護(hù)，消除對女童的歧視，改善女童的教育環(huán)境，加大對女童的教育投入。另外，要加大對就業(yè)環(huán)境的整治，建立公平的就業(yè)環(huán)境，使得女童受教育的投入和產(chǎn)出相符合。只有建立健全教育法律法規(guī)體系，才能真正有效的保障女童的教育權(quán)益。

2.3改變傳統(tǒng)性別觀念

要想解決農(nóng)村女童的教育公平問題，首先必須從根本上消除不利于她們接受教育的傳統(tǒng)性別觀念的影響。我國農(nóng)村深受傳統(tǒng)性別不平等觀念的影響，“男尊女卑”思想根深蒂固，一些女童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，他們的性別不平等意識更加強(qiáng)烈。我們應(yīng)該通過多種渠道在農(nóng)村大力宣傳性別平等觀念，比如，大環(huán)境上通過廣播、電視、報(bào)紙宣傳性別平等觀念，通過建立家長學(xué)校宣傳性別平等觀念，還可以組織專門人員對留守女童父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行性別教育，使他們具有性別平等意識，改變傳統(tǒng)的女孩讀書無用論的觀念，加大對女童的教育投入，保障女童的受教育權(quán)。農(nóng)村女童自身也要樹立性別平等觀念，提高對學(xué)習(xí)的積極性和對自身的期望，為自己爭取公平的受教育權(quán)。

2.4構(gòu)建無偏見的教育教學(xué)模式

考慮農(nóng)村實(shí)際需要，改變已有教材體系和課程結(jié)構(gòu)，使之更適合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。從多元視角構(gòu)建教材內(nèi)容，擯棄單一的城市中心價(jià)值導(dǎo)向，開發(fā)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際的教材。課程設(shè)置上也要考慮到農(nóng)村實(shí)際，教材內(nèi)容和課程設(shè)置應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每一個農(nóng)村學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。改變已有教材的性別角色，編寫具有鮮明的社會性別公平觀念的教材，教材內(nèi)容要反映女性的形象和歷史，為女童樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)她們的自信心，提高她們對自身的期望值。

加強(qiáng)教師教育系統(tǒng)的性別教育。首先，在師范生教育中開設(shè)性別教育課程，使這些未來的教師都具有性別意識，樹立性別平等的觀念。其次，加強(qiáng)教師的性別意識培訓(xùn)，認(rèn)同性別平等的觀念，了解和正確對待男女學(xué)生的差異，在實(shí)際教學(xué)過程中，公平的對待男女學(xué)生，改變已有性別刻板觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個公平的課堂環(huán)境。

女教師的言行對女童的影響是很大的，我們應(yīng)該提高現(xiàn)有農(nóng)村女教師的素質(zhì)，給女童樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。另外要改善農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的性別結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)學(xué)校女領(lǐng)導(dǎo)，避免現(xiàn)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)給女童造成性別分工的刻板印象。

針對農(nóng)村女童缺乏自信，自卑感強(qiáng)的實(shí)際，學(xué)校和教師應(yīng)加大對女童的關(guān)注，給予她們更多的關(guān)心和愛護(hù)，鼓勵她們積極參與課內(nèi)課外活動，讓她們在活動中提高能力，樹立自信心。針對農(nóng)村女童出現(xiàn)的心理問題，教育部門和學(xué)校應(yīng)予以重視，設(shè)立專門的心理咨詢中心，關(guān)注和解決女童的心理問題，促進(jìn)女童的健康成長。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)和女童家庭的聯(lián)系，建立家校合作平臺，家庭學(xué)校共同努力解決農(nóng)村女童教育問題。

農(nóng)村女童的教育公平問題絕不僅僅只是教育內(nèi)部的問題，它是婦女問題、人口問題、貧困問題在教育上的綜合體現(xiàn)，促進(jìn)農(nóng)村女童教育公平問題是一項(xiàng)長期的工作，需要各級政府、教育系統(tǒng)、學(xué)校、家庭及女童的共同合作與努力，我們相信，隨著整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，性別平等意識的深入人心，女童教育將得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

[1] 周路平,熊薇,歐倩芝.外來務(wù)工家庭學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究——以長沙市岳麓區(qū)××小學(xué)為例[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014(4):112-116.

[2] 吳德剛.關(guān)于構(gòu)建教育公平機(jī)制的思考[J].教育研究,2006(1):38-41.

[3] 柳曉,左瑞勇.關(guān)于我國西部農(nóng)村女童教育問題的思考[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015,17(1):118-121.

[4] 楊浩強(qiáng),賀艷潔.社會性別視角下的教育機(jī)會均等[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,15(6):89-92.

[5] 于康平.女性主義對主流教育的批判與重構(gòu)綜述[J].教育探索,2010(2):9-10.

[6] 毛錫龍,李薇.女性主義視角下的“教育機(jī)會平等”略論[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008,35(4):117-120.

[7] 李桂燕.社會性別視角下的女童均等教育[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào),2008(2):71-73.

(責(zé)任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.003

20160427

包文婷(1986-)，女，湖南華容人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

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1674-5884(2016)08-0009-03