劉櫻

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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論于漪語(yǔ)文教學(xué)中的“教無(wú)定法”

劉櫻

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

于漪是當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)生涯中，她創(chuàng)造和積累了許多語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，她始終堅(jiān)持以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為宗旨。“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”是于漪所追求的語(yǔ)文課堂教學(xué)的變化美，“教無(wú)定法”理念運(yùn)用于她的課堂常常能取得很好的教學(xué)效果。從于漪的課堂教學(xué)思想和案例入手，可以發(fā)現(xiàn)于漪教學(xué)中的“教無(wú)定法”之法是由具體學(xué)情、不同課文和課堂情境三個(gè)不同方面來(lái)決定的。

于漪；語(yǔ)文教學(xué)；教無(wú)定法

于漪是當(dāng)代語(yǔ)文教育家，也是語(yǔ)文教學(xué)名師。她長(zhǎng)期活躍在語(yǔ)文教學(xué)第一線，也活躍在語(yǔ)文教育理論研究和語(yǔ)文教育改革實(shí)踐的第一線。她的語(yǔ)文教育思想以情感教育為特點(diǎn)，故被人稱(chēng)為情感派?！扒楦信烧Z(yǔ)文課堂教學(xué)追求的是一種教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定式的變化美……常將講、思、答、議、評(píng)有機(jī)結(jié)合，常取啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、自學(xué)式等有效模式之長(zhǎng)而自成風(fēng)格,獨(dú)為一體。這也是一種‘沒(méi)有模式的模式’?！盵1]作為一名語(yǔ)文教師她有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻從不只依賴(lài)于自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從不甘于單純機(jī)械地模仿和重復(fù)自己。就是這種不斷創(chuàng)新、不停探索的精神影響并且形成了其“教無(wú)定法”的教學(xué)風(fēng)格。于漪所追求的“教無(wú)定法”并不是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)無(wú)章法可循，而是要隨著課堂中各個(gè)因素的變化而變化，不拿別人和自己的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套。語(yǔ)文教育的對(duì)象是人，每一個(gè)學(xué)生都是生活中獨(dú)立的人，他們有著自己與眾不同的思想、個(gè)性、生活環(huán)境和背景。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解具有動(dòng)態(tài)性和生成性，因此選擇語(yǔ)文教學(xué)方法不能不考慮學(xué)生的具體情況。語(yǔ)文教材是由一篇篇獨(dú)立的課文組成，教材所提供的教學(xué)內(nèi)容本身具有不確定性和豐富性。所以，語(yǔ)文課堂中教師選擇教學(xué)方法不能不考慮教材和課文的具體情況。此外，每一節(jié)語(yǔ)文課都是由師生共同創(chuàng)造生成的，語(yǔ)文課堂具有情境性，語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的選擇不能不考慮獨(dú)特的教學(xué)情境。

1　針對(duì)學(xué)生情況選取教法

于漪常說(shuō)：“教語(yǔ)文要使所教內(nèi)容及其所用方法和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，要能在學(xué)生心中彈奏出美妙的音符?！盵2]95學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。因此，選取語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法必須以學(xué)生的具體學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)和前提。中學(xué)生正處于青少年期，他們追求新奇，有好奇好勝的心理特點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的變化與更新能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，保持旺盛的好奇心與求知欲。

教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，于漪發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《水滸傳》中的許多故事很有興趣且非常熟悉。有的學(xué)生能說(shuō)出好幾個(gè)小說(shuō)中的章節(jié)標(biāo)題，學(xué)生在列舉標(biāo)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這類(lèi)標(biāo)題的高度概括故事內(nèi)容的特點(diǎn)。針對(duì)這一情況于漪采取了讓學(xué)生自己選用詞語(yǔ)概括課文情節(jié)的方法，以此讓學(xué)生理解梳理全文的情節(jié)和內(nèi)容。這里體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系和利用，在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)存貯和興趣點(diǎn)，順勢(shì)將學(xué)生帶入新課堂的學(xué)習(xí)軌道。這樣的方式不僅能使學(xué)生在課堂中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們順利地學(xué)習(xí)積累新知識(shí)。在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，于漪發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的推敲和對(duì)藝術(shù)手法運(yùn)用的思考以及對(duì)小說(shuō)深層主題思想的領(lǐng)悟體會(huì)。教小說(shuō)《變色龍》時(shí)，她帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用研討和探究的方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極發(fā)言開(kāi)拓思維。讓學(xué)生朗讀課文使其對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言有深刻的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，再在教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合課文分析、思考追尋答案。課堂中教學(xué)方法運(yùn)用的成敗取決于學(xué)生是否能通過(guò)這種方法學(xué)到知識(shí)增強(qiáng)能力，針對(duì)學(xué)生情況的特點(diǎn)或變化選取教學(xué)方法，既有利于教師的教又利于學(xué)生的學(xué)。于漪非常重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，通過(guò)了解學(xué)生的特點(diǎn)、洞悉學(xué)生的內(nèi)心來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?！坝阡粼趯?shí)踐中創(chuàng)造了‘一看二聽(tīng)三問(wèn)四查’并進(jìn)行材料跟蹤。她運(yùn)用科學(xué)的方法，既深入了解學(xué)生共性，又細(xì)致了解其個(gè)性，有的放矢地培養(yǎng)、塑造學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生從心靈深處感受到老師的關(guān)心和溫暖。”[3]于漪的“教無(wú)定法”是一種因材施教，只有真正做到把學(xué)生看在眼里放在心里，才能夠選出適合學(xué)生之法而教之。

2　針對(duì)課文情況選取教法

選入語(yǔ)文教材的課文都是一些經(jīng)典名篇，課文本身具有很大的教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)文教師要充分挖掘出課文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。因此教師對(duì)于課文的充分解讀是教學(xué)的前提。許多教師在從教多年后就會(huì)按自己的習(xí)慣去上課，懶于去突破自己甚至課前都不再去備課，完全憑之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法去給新一批同學(xué)上舊課。而于漪是一位執(zhí)著于創(chuàng)新和超越自我的教師，每一篇課文她都盡量鉆研出合適的教法。

于漪上課對(duì)于不同的文章體裁會(huì)有不同的方法，她說(shuō)：“我教記敘文……依據(jù)三路(寫(xiě)的思路、教的思路、學(xué)的思路)確定導(dǎo)法，把握契機(jī)，移情于學(xué)生；我教議論文，常常歸類(lèi)組合，分組教學(xué)……我教說(shuō)明文，則重在講之以序，教之以趣以圖入課，強(qiáng)化直觀……”[4]19。對(duì)同樣的文章體裁她也會(huì)有不同的課堂設(shè)計(jì)，以記敘文為例“我設(shè)計(jì)《茶花賦》的課堂教學(xué)，緊緊抓住‘醉’這一關(guān)鍵詞，運(yùn)用前呼后擁的方法，著力敲打……教《秋風(fēng)蕭瑟》則提出事關(guān)主題的問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)想……”[4]96。甚至對(duì)同一篇課文她也要研究出不同的上法。散文《春》是一篇經(jīng)典課文，于漪老師第一次在教《春》這篇課文時(shí)是剛從高中調(diào)到初中一年級(jí)，此時(shí)這篇課文未被選入教材，是于漪自己將這篇文章選來(lái)作為課文進(jìn)行教學(xué)的。面對(duì)這一情況她做了具體的學(xué)情分析，選取了適合初一學(xué)生的問(wèn)答教學(xué)法。在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文中句子，在朗讀中糾正學(xué)生讀音和朗讀時(shí)所帶的情感，仔細(xì)賞析散文優(yōu)美語(yǔ)言和文中描繪的春景，并通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考理解文中的寫(xiě)景方法。第二次教《春》，這篇課文已被選入教材，在總結(jié)了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后，她把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，通過(guò)讓學(xué)生“個(gè)別讀、集體讀、反復(fù)讀”來(lái)欣賞文章語(yǔ)言，對(duì)內(nèi)容只做粗線條的分析。然而這種方法的改變讓她意識(shí)到課堂的效果并沒(méi)有得到很大提高。于是在第三次教《春》時(shí)她又將教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行了調(diào)整，這一次她選擇了比較教學(xué)法，將《春》放入課本中的單元，與其他寫(xiě)景散文進(jìn)行比較教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)景散文，舉一反三去自學(xué)、自讀其他類(lèi)似文章。同樣一篇文章三次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于漪選取了三種不同的教學(xué)方法，每一堂課都取得了不同的課堂效果。就是這種不甘于重復(fù)的精神使得她形成了“教無(wú)定法”的課堂教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中的不斷改變和探索讓她的語(yǔ)文教學(xué)能力也得到了很大的提高，對(duì)于課文的把握和課堂的掌控也不斷成熟。

于漪對(duì)課文的鉆研的過(guò)程是在實(shí)踐中不斷深入的，在反復(fù)總結(jié)之前經(jīng)驗(yàn)后力圖把自己所理解和研究出的東西通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，從而達(dá)到“淺出”的效果，最終還能形成自己的理論。始終以文本和教材為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情和教材的變化去調(diào)整教學(xué)方法。這種“一課三法，三課多法”的課堂教學(xué)模式也使學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊、思維得到了訓(xùn)練、知識(shí)得到了鞏固、能力得到了培養(yǎng)。

3　針對(duì)課堂情境選取教法

實(shí)際的語(yǔ)文課堂是變化的，是由師生共同創(chuàng)造的，教師課前的備課并不能預(yù)見(jiàn)所有的課堂情況。因此，在課堂上教師必須學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，于漪也提出教師必須具有靈敏的教學(xué)機(jī)智，在語(yǔ)文課堂中隨著課堂情境的變化選取適當(dāng)?shù)慕谭ㄒ彩且环N教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

每次在開(kāi)始進(jìn)入一篇新課的學(xué)習(xí)時(shí)，于漪會(huì)采用情境導(dǎo)入法。她非常善于利用自己優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文的情境當(dāng)中去，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！顿u(mài)油翁》是歐陽(yáng)修的一篇小品文，于漪在教這篇課文時(shí)采取知人論世的方法。在正式上課前帶領(lǐng)學(xué)生回顧背誦了之前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的詩(shī)，將學(xué)生帶入古詩(shī)文的學(xué)習(xí)情境。之后便順勢(shì)提到“唐宋八大家”，于漪見(jiàn)學(xué)生對(duì)其他幾位大家也有了解便又讓學(xué)生回顧了之前學(xué)過(guò)的一些其他幾位大家的詩(shī)詞。這就擴(kuò)大了知人論世的范圍，鞏固和增加了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。這也是教師根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和氛圍添加的一些內(nèi)容。而在這篇課文快要學(xué)完，課堂進(jìn)行到做課后練習(xí)這一步時(shí)，有同學(xué)提出何不將練習(xí)中的幾個(gè)句子連起來(lái)的建議，于漪立即采取了學(xué)生的提議，讓學(xué)生當(dāng)堂用現(xiàn)代漢語(yǔ)模仿課文中賣(mài)油翁酌油熟能生巧的思想以“為文之道”為主題寫(xiě)一段話。寫(xiě)完讓同學(xué)之間交換看并且抽選學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己寫(xiě)的那段，老師學(xué)生一同分析點(diǎn)評(píng)，最后于漪決定布置作業(yè)讓學(xué)生以《為文之道》寫(xiě)一篇文章。這一系列的教學(xué)步驟和方法是在老師與學(xué)生的交流過(guò)程中添加和變化的，這樣的變和增是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力與寫(xiě)作能力的提高。像這樣在課堂中運(yùn)用寫(xiě)作訓(xùn)練法能迅速體現(xiàn)學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，能有效檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的效果。而只有根據(jù)一定的課堂情境才能更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法，不能在一堂課的開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有知識(shí)積累和能力鍛煉之時(shí)就讓他們先寫(xiě)作。于漪的課堂“教無(wú)定法”是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都要適時(shí)適當(dāng)?shù)厝ミx擇運(yùn)用，教學(xué)方法要以課堂情境的需求來(lái)定。同時(shí)她也善于與學(xué)生共同構(gòu)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂中自主學(xué)習(xí)。

于漪的語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)的，也是實(shí)實(shí)在在的。于漪作為當(dāng)代語(yǔ)文教育領(lǐng)域中的探索者，她用自己的經(jīng)驗(yàn)和理論豐富了語(yǔ)文教育。語(yǔ)文教學(xué)方法本身就具有依存性和變通性，“教無(wú)定法”看似無(wú)規(guī)律可循，其實(shí)是離不開(kāi)學(xué)生和語(yǔ)文教育本身的。教然后知困，于漪的教學(xué)方法是從她那豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的。每教完一篇課文她都會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己上課過(guò)程中的出彩之處和不足之處都會(huì)記錄下來(lái)并進(jìn)行反思，學(xué)生的感受和反應(yīng)也會(huì)逐一分析。就是這樣不斷實(shí)踐不斷總結(jié)，才有了于漪獨(dú)特且在課堂上能夠發(fā)揮得游刃有余的“教無(wú)定法”。這樣的教學(xué)態(tài)度和方法都值得我們后輩青年教師學(xué)習(xí)和借鑒。

[1] 匡錦.于漪的情感派教學(xué)方法[J].考試，2015(2):31.

[2] 于漪文集3[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2001.

[3] 生素巧.于漪語(yǔ)文教育思想探析[D].南京:南京師范大學(xué),2006.

[4] 于漪.與教育教學(xué)求索[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.007

20160614

湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與師資培訓(xùn)研究基地成果之一

劉櫻(1993- )，女，湖南郴州人，碩士生，主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究。

G632.4

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1674-5884(2016)08-0022-03