●王大磊

MOOC時(shí)代大學(xué)學(xué)分制改革策略研究*——由美國(guó)“全球新生大學(xué)”成立引起的思考

●王大磊

近幾年來(lái)，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了重要影響。由美國(guó)edX學(xué)習(xí)平臺(tái)和美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)合作成立的全球新生學(xué)院（GFA）在大學(xué)學(xué)分認(rèn)證方面更是在曲折中走出了關(guān)鍵的一步：對(duì)于在線學(xué)習(xí)GFA課程的學(xué)生無(wú)任何特殊身份要求，可以先學(xué)習(xí)后付費(fèi)，學(xué)生可用較低廉的價(jià)格購(gòu)買學(xué)分，可獲得與在校生同等效應(yīng)的學(xué)分。全球新生學(xué)院的學(xué)分制改革使大學(xué)生“學(xué)習(xí)自由”的愿望得以滿足，自主學(xué)習(xí)能力得以提升，跨學(xué)科、跨地域?qū)W習(xí)成為可能，也有助于促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

MOOC；學(xué)分制；策略

MOOC是一種大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC課程與之前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)公開課等課程不同，它是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將國(guó)際上一流教育資源輸送到世界上的任何地方，不僅學(xué)習(xí)資源免費(fèi)，而且學(xué)習(xí)者還能夠得到完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它的出現(xiàn)被喻為教育史上“一場(chǎng)海嘯”，［1］“500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。［2］加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾、國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大首創(chuàng)MOOC這一術(shù)語(yǔ)。［3］自2012年以來(lái)，MOOC在世界上幾乎所有知名高校開始流行，對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了極大的影響。目前，比較著名的有美國(guó)的Coursera、edX和Udicity三大MOOC平臺(tái)。世界上許多大學(xué)紛紛加盟或制作自己的MOOC平臺(tái)，向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)MOOC課程。

一、MOOC課程學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分認(rèn)證的曲折過程

在當(dāng)今信息化社會(huì)，大學(xué)生一般采取的學(xué)習(xí)方式有哪些？美國(guó)教育服務(wù)公司的一份研究報(bào)告指出：“目前全球大約有1/3的大學(xué)生完全采取在線學(xué)習(xí)方式，1/3的學(xué)生完全采用傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)方式，另外1/3的學(xué)生同時(shí)采用上述兩種方式學(xué)習(xí)?！保?］當(dāng)學(xué)習(xí)者在線完成課程后，可以獲取任課教師簽發(fā)的“課程證書”。2013年1月，Coursera推出了付費(fèi)的簽名認(rèn)證（Signature Track）證書項(xiàng)目，通過審查學(xué)生的打字情況及書寫筆跡等認(rèn)證方式來(lái)證明是學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立完成了網(wǎng)上的課程內(nèi)容，由Coursera和開課學(xué)校共同確保學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證書的真實(shí)可靠性。

拿到了課程證書，是否可以獲得一定的學(xué)分呢？學(xué)分制是高等教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的改革實(shí)踐，這種教學(xué)管理制度的特點(diǎn)是用學(xué)分來(lái)作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，并根據(jù)學(xué)生獲得學(xué)分的多少以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。在對(duì)MOOC進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證方面，美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Education，ACE）于 2012年11月提出了一個(gè)新的方案，利用大學(xué)學(xué)分推薦服務(wù) （ACE’s College Credit Recommendation Service，ACE CERDIT），評(píng)估Coursera平臺(tái)推出的在線課程。ACE CERDIT是美國(guó)大學(xué)學(xué)分和學(xué)位授予方面的權(quán)威機(jī)構(gòu)，有超過 2000所大學(xué)會(huì)參考 ACE CERDIT的推薦來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)分和學(xué)位，因此，獲得ACE CERDIT的認(rèn)可，意味著眾多大學(xué)將有極大可能將Coursera課程正式納入學(xué)分課程之列，讓學(xué)生選修。［5］

2012年9月6日Udacity首創(chuàng)將在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分掛鉤，這成為推動(dòng)MOOC發(fā)展的又一重要事件?？屏_拉多州立大學(xué)全球校區(qū)（Colorado State University，Global Campus）指明了獲得該校學(xué)分的方法：課程學(xué)習(xí)者要首先在網(wǎng)上完成該校在Udacity平臺(tái)上提供的如《計(jì)算機(jī)科學(xué)引論》課程的學(xué)習(xí)，然后還要支付用于考試的費(fèi)用89美元。只有在通過了U-dacity組織的嚴(yán)格的課程考試，并且獲得了該門課程的課程證書之后，才可以獲得該校的學(xué)分。2012年11月，美國(guó)教育理事會(huì)同意評(píng)審在Coursera平臺(tái)上發(fā)布的幾門課程，這就為這些課程的學(xué)習(xí)證書被更多高校所認(rèn)可提供了很好的機(jī)會(huì)。［6］2013年2月，首批5門課程通過了ACE的學(xué)分評(píng)估，學(xué)習(xí)者完成這些課程將有可能轉(zhuǎn)換為真正的大學(xué)學(xué)分。［7］

美國(guó)圣何塞州立大學(xué)（SJSU）與Udacity合作，在2013年春季學(xué)期開設(shè)的三門數(shù)學(xué)課程中使用Udacity的在線課程進(jìn)行教學(xué)，探索學(xué)分授予的MOOC的實(shí)施效果。該研究同時(shí)也得到了美國(guó)科學(xué)基金會(huì)“在MOOC中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)和有引導(dǎo)的同伴交互試驗(yàn)”項(xiàng)目資助。2013年9月，美國(guó)圣何塞州立大學(xué)的研究者發(fā)表了該項(xiàng)目的研究報(bào)告，分析了春季課程中與Udacity合作的三門課程的實(shí)施情況。［8］在春季學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，圣何塞州立大學(xué)與Udacity平臺(tái)再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在夏季學(xué)期進(jìn)行了五門課程的教學(xué)與分析。圣何塞州立大學(xué)是第一所授予MOOC學(xué)分的大學(xué)。［9］其春季和夏季學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)與課堂教學(xué)相比，并未達(dá)到理想的效果。研究人員分析發(fā)現(xiàn)，其原因是多方面的，如學(xué)習(xí)者的來(lái)源、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)支持的使用等。但是，作為基于MOOC學(xué)分授予的領(lǐng)先實(shí)驗(yàn)，圣何塞州立大學(xué)的實(shí)踐與分析為MOOC的發(fā)展，特別是將MOOC融合進(jìn)入大學(xué)的課堂教學(xué)之中，提供了非常有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。［10］

到目前為止，MOOC平臺(tái)上課程的認(rèn)證主要有三種：第一種是電子證書，上面有授課教師的簽名，如Coursera的statement of accomplishment；第二種是課程認(rèn)證證書，上面有大學(xué)的徽標(biāo)，例如Coursera的varified certificate；第三種是學(xué)位認(rèn)證證書。其中第三種是含金量非常高的全球各個(gè)國(guó)家都認(rèn)可的證書，但是目前提供學(xué)位認(rèn)證的MOOC項(xiàng)目還很少。目前有所突破的是喬治亞理工學(xué)院，它和Udacity合作推出了首批線上計(jì)算機(jī)研究生學(xué)位項(xiàng)目，由于尚處于實(shí)驗(yàn)階段，因此首期招生數(shù)量預(yù)計(jì)僅有幾百人，而喬治亞理工學(xué)院也將在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)模式成熟后擴(kuò)大線上學(xué)生的招生比例。現(xiàn)在，學(xué)位項(xiàng)目要收取學(xué)費(fèi)，費(fèi)用為7000美元，學(xué)制3年，但這比美國(guó)其他線下大學(xué)的學(xué)費(fèi)低了許多。更重要的是，學(xué)生的教學(xué)材料都在線提供，不需要再額外支付高額的費(fèi)用。［11］

二、全球新生學(xué)院的成立及在學(xué)分認(rèn)證方面的特點(diǎn)

全球新生學(xué)院（Global Freshman Academy，簡(jiǎn)稱GFA）由edX和亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State U-niversity，簡(jiǎn)稱ASU）合作成立。ASU會(huì)在edX上以MOOC形式提供大學(xué)課程，來(lái)自世界上任何地方的任何人都可以在線報(bào)名學(xué)習(xí)這些課程。如果你希望獲得學(xué)分，需要在注冊(cè)課程時(shí)支付$45美元選擇認(rèn)證證書，在學(xué)習(xí)完課程并且通過之后，即可獲得學(xué)分。

目前edX已經(jīng)開放了三門GFA課程，分別是：太陽(yáng)系天文學(xué)導(dǎo)論（Introduction to Solar Systems Astronomy），西方文明：古代與中世紀(jì)歐洲（Western Civilization：Ancient and Medieval Europe），人類起源（Human Origins）。GFA是edX和ASU在MOOC探索道路上的一項(xiàng)創(chuàng)新，它主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：［12］

1.對(duì)學(xué)習(xí)課程的學(xué)員無(wú)任何特殊身份要求

GFA面向的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是大學(xué)新生、返校新生、教育者或者終身學(xué)習(xí)者。但是要參加GFA，幾乎沒有任何學(xué)習(xí)程度上的限制。正如edX的CEO阿納特·阿加瓦爾 （Anant Agarwal）所言：“沒有任何的要求——不需要SAT分?jǐn)?shù)，不需要GPA，不需要推薦信?！比蛐律鷮W(xué)院允許正就讀高中的學(xué)生提前學(xué)習(xí)GFA的課程來(lái)獲取大學(xué)學(xué)分。由于全球新生學(xué)院的系列課程是完全在線進(jìn)行的，所以學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間參與學(xué)習(xí)。對(duì)于抱有很高學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他們而言更靈活，也更經(jīng)濟(jì)，可以讓他們一邊工作，一邊遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而有助于節(jié)省開支，這個(gè)在線學(xué)習(xí)計(jì)劃可以說(shuō)是個(gè)完美的解決方案。

2.學(xué)習(xí)方法、方式優(yōu)越

由于課程是以MOOC形式進(jìn)行教學(xué)，意味著你可以充分體驗(yàn)MOOC的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，例如：隨時(shí)隨地不受限制的學(xué)習(xí)課程，體驗(yàn)由edX和著名大學(xué)的優(yōu)秀教授提供的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，與全球的學(xué)習(xí)者共同在線學(xué)習(xí)。這種利用MOOC學(xué)習(xí)的方式，可能比在校生體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)的樂趣。一般認(rèn)為，MOOC的完成率比較低，學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有較高的學(xué)位，而GFA則是edX對(duì)這些問題及質(zhì)疑的回應(yīng)。可以看出，GFA是edX進(jìn)一步擴(kuò)大MOOC影響力及其價(jià)值的有益嘗試。在美國(guó)，如果可以通過GFA在州立大學(xué)和社區(qū)大學(xué)之間搭建起通用的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)MOOC的人數(shù)肯定會(huì)更多。

3.先學(xué)習(xí)后付費(fèi)

要想通過學(xué)習(xí)GFA的課程獲取學(xué)分，首先需要支付$45購(gòu)買edX提供的認(rèn)證證書（Verified Certificate），學(xué)習(xí)完課程并且通過之后再選擇是否購(gòu)買學(xué)分。由于edX認(rèn)證證書購(gòu)買時(shí)間通常在課程開始以后的幾周內(nèi)（一般3-4周）還可以購(gòu)買，這也就意味著你可以先體驗(yàn)課程，可以自由學(xué)習(xí)、探索和完成課程，然后再?zèng)Q定是否選擇認(rèn)證證書，以及是否購(gòu)買學(xué)分。全球新生學(xué)院重新構(gòu)想了新生大一學(xué)年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)有助于降低學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)上的壓力。對(duì)于那些從沒想過可以獲取學(xué)位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這給他們提供了一個(gè)獲取大學(xué)學(xué)位的全新機(jī)會(huì)。

4.可用較低廉的價(jià)格購(gòu)買學(xué)分

除了具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方便學(xué)生在線訪問以外，GFA最主要的優(yōu)點(diǎn)就是性價(jià)比高。insidehighered指出，通過課程后，學(xué)生可選擇支付不超過200美元，得到ASU承認(rèn)的一個(gè)學(xué)分，而一般在校生則每學(xué)分需要花費(fèi)$480-$543。在全球新生學(xué)院獲得新生學(xué)分所需的費(fèi)用僅是傳統(tǒng)學(xué)校的一小部分。此外，通過消除入學(xué)門檻（如標(biāo)準(zhǔn)化考試與成績(jī)單），GFA與其他傳統(tǒng)學(xué)校有著明顯的不同。通識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目包括數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、社會(huì)行為科學(xué)和自然科學(xué)。GFA的第一門課程《太陽(yáng)系天文學(xué)導(dǎo)論》已于2015年8月開課，其他兩門課程在2015年秋季開放，剩余的課程預(yù)計(jì)在接下來(lái)的24個(gè)月內(nèi)公布。

5.獲得與在校生同等效應(yīng)的學(xué)分

根據(jù)計(jì)劃，GFA一共會(huì)推出13門大學(xué)一年級(jí)新生的MOOC課程，這些課程都是大學(xué)通識(shí)教育課程。在大學(xué)里，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些課程，然后獲得學(xué)分可以畢業(yè)。根據(jù)insidehighered的報(bào)道，在完成課程后，學(xué)生可以收到ASU的課程成績(jī)單（transcript），如果已經(jīng)被ASU錄取，可以在大學(xué)第二年入學(xué)ASU，或轉(zhuǎn)校時(shí)用來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)分。通過GFA獲得的成績(jī)單和在校生的成績(jī)單完全一樣，沒有在線與非在線學(xué)習(xí)的區(qū)別。

edX與美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)合作攜手推出GFA項(xiàng)目，這獨(dú)一無(wú)二的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃為本科教育提供了全新的方式。通過完成亞利桑那州立大學(xué)在edX.org的在線課程，全球各地的學(xué)習(xí)者將可以獲得大一的學(xué)分。這個(gè)計(jì)劃真正地改變了傳統(tǒng)的招生過程，學(xué)生只需為他們已經(jīng)通過的課程付費(fèi)。和傳統(tǒng)大學(xué)封閉的錄取過程相比，全球新生學(xué)院項(xiàng)目真正向來(lái)自世界各地的所有人開放。

三、全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的意義

全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的設(shè)計(jì)理念主要有以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”愿望得以滿足

現(xiàn)代大學(xué)制度誕生的標(biāo)志性事件是1810年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。創(chuàng)辦人洪堡提出了大學(xué)辦學(xué)的三條原則，其根本指導(dǎo)思想則是尊重自由的學(xué)術(shù)研究。柏林大學(xué)的教師享有充分的教學(xué)科研自由，學(xué)生也有選擇學(xué)科、選擇教師和轉(zhuǎn)學(xué)的自由。柏林大學(xué)的思想精髓就是學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由包含兩個(gè)方面：教師的教學(xué)自由和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。柏林大學(xué)的這一辦學(xué)理念為19世紀(jì)后的德國(guó)及其他國(guó)家的高等教育發(fā)展指明了方向。目前，為賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，我國(guó)大學(xué)普遍將學(xué)分制作為主要的教學(xué)管理制度。但是，“我國(guó)學(xué)分制的發(fā)展順序與歐美國(guó)家恰好相反，是在引進(jìn)學(xué)分制的前提下再慢慢發(fā)展選課制。這種先‘框架’再‘內(nèi)容’的特殊發(fā)展模式導(dǎo)致了我國(guó)高校選課制存在突出問題”。［13］這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)教育課程比重較大，學(xué)生不能根據(jù)自己的意愿調(diào)整專業(yè)，再加上教師及課程資源的短缺，學(xué)生不能自由地選修自己所喜歡的課程。這就導(dǎo)致學(xué)分制的目的與核心功能難以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由很難得到保障。而全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制是一種開放型的設(shè)計(jì)，不受大學(xué)課程與教師資源、課程與教學(xué)制度的限制，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而大大擴(kuò)展了學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”。

（二）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升

由于受到傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，我國(guó)大學(xué)教育缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這已阻礙了我國(guó)綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也影響了大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！拔磥?lái)的教育不是把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分?！保?4］因此，如何有效地解放大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出大學(xué)生的學(xué)習(xí)天分，已成為我國(guó)大學(xué)教育改革進(jìn)程中的一個(gè)重要問題。目前，我國(guó)學(xué)者多從課程和教學(xué)方法改革的微觀角度展開研究，而全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制則是從制度層面為大學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一種支撐與保障。因此，全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的設(shè)計(jì)將在更大程度上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，在線自主選擇自己喜歡的學(xué)校，自己愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)，以及所要學(xué)習(xí)的課程，甚至連學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)都可以自由選擇，這樣通過自學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。這些自主選擇有利于促進(jìn)大學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性能力得到充分的發(fā)揮。

（三）大學(xué)生的跨學(xué)科、跨地域?qū)W習(xí)成為可能

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，大學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系日益緊密，在大學(xué)開展跨學(xué)科研究與教育顯得特別重要。目前在我國(guó)大學(xué)本科教育中，被普遍使用的一種跨學(xué)科教育制度是“雙學(xué)位”制度。然而，這種制度更多的只是理論上的可行性，在現(xiàn)實(shí)中則遭遇了困境：一方面是近乎雙倍的學(xué)習(xí)量，另一方面再加上較高的學(xué)費(fèi)，結(jié)果可想而知，選擇“雙學(xué)位”的學(xué)生少之又少。因此，僅靠“雙學(xué)位”制度來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，難以有效的發(fā)揮作用。而全球新生學(xué)院通過學(xué)分共享體制的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域的學(xué)習(xí)，則十分有效。首先，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)不需要繳納太多的課程費(fèi)用，通過免費(fèi)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)然后只需交納較少的考試費(fèi)用，通過考試后即可獲得所需要的學(xué)分；其次，學(xué)生完全可以根據(jù)個(gè)人的興趣與愛好靈活選擇自己所喜歡的跨專業(yè)課程；最后，課程量的多少也由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與精力自主決定。學(xué)科、專業(yè)之間的開放源于科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！按髮W(xué)不能自外于人群，不能隨外界政治風(fēng)向或社會(huì)風(fēng)尚而盲轉(zhuǎn)、亂轉(zhuǎn)”，應(yīng)當(dāng)“有所守，有所執(zhí)著，以燭照社會(huì)之方向”。［15］學(xué)生可以任意選修來(lái)自不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同年級(jí)的課程，在獲得課程證書之后相互承認(rèn)學(xué)分，從而有助于促進(jìn)教育資源的共享，打破高等教育的地域障礙和學(xué)科壁壘?？傊?，全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的實(shí)施不僅可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理制度的阻礙，而且可以降低學(xué)習(xí)成本，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際視野。

（四）進(jìn)一步促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)并拿到學(xué)分，可以使更多的人得到平等的受教育機(jī)會(huì)。全球新生學(xué)院免費(fèi)對(duì)所有人開放，因此每個(gè)人都有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育資源。隨著其服務(wù)的不斷完善，和傳統(tǒng)的學(xué)校教育情境相比，全球新生學(xué)院的這種學(xué)習(xí)模式可能是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。例如，為了支持殘障人士充分利用MOOC，2015年4月edX平臺(tái)與美國(guó)司法部簽訂了一份有關(guān)的協(xié)議。［16］作為美國(guó)政府的代表，美國(guó)司法部認(rèn)為MOOC有利于教育的快速發(fā)展，尤其是MOOC為那些有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育提供了新的機(jī)會(huì)。美國(guó)政府希望那些有殘障的國(guó)民能夠有效地利用MOOC這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而能夠與其他公民一樣獲得受教育的機(jī)會(huì)。在edX平臺(tái)與美國(guó)司法部簽訂的協(xié)議中，edX承諾以后要為殘障人士提供更多服務(wù)，比如，允許殘障人士自主設(shè)置課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，按殘障人士的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方式與內(nèi)容，對(duì)于聽障人士要有字幕顯示選項(xiàng)，而針對(duì)視障人士則要有語(yǔ)音提示內(nèi)容，要設(shè)置文字與語(yǔ)音聊天室答疑平臺(tái)等以利于殘障人士的學(xué)習(xí)。目前，在我國(guó)高等教育資源的分配與使用方面各個(gè)高校之間還有很大的差距。如何有效促進(jìn)高等教育資源的公平分配與使用，全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制給我國(guó)高等教育公平問題研究提供了一些有益的啟示。

四、全球新生學(xué)院學(xué)分認(rèn)證對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)分制改革的啟示

隨著MOOC時(shí)代的來(lái)臨，中國(guó)大學(xué)既迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機(jī)遇期，同時(shí)也面臨著來(lái)自國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)中國(guó)的大學(xué)而言，各個(gè)大學(xué)應(yīng)該積極聯(lián)手行動(dòng)起來(lái)，大力深化大學(xué)課程與教學(xué)改革，積極推動(dòng)大規(guī)模開放在線課程建設(shè)并相互承認(rèn)學(xué)分，以便吸引國(guó)內(nèi)外學(xué)生，在國(guó)內(nèi)外生源競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，并提升自身形象及國(guó)際市場(chǎng)占有率。具體而言，需要在以下幾個(gè)方面做出努力：

（一）加強(qiáng)政府在MOOC發(fā)展政策及制度上的支持

和國(guó)外的MOOC建設(shè)發(fā)展軌跡不同，我國(guó)高校的MOOC發(fā)展主要是依靠政府的政策激勵(lì)和資金支持，因此，政府要做的還應(yīng)該包括盡快制定MOOC質(zhì)量認(rèn)證、跨校學(xué)分互認(rèn)、與學(xué)位掛鉤等規(guī)則。教育部可以考慮在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出臺(tái)一條規(guī)定，讓選MOOC的學(xué)生可得到學(xué)校的學(xué)分。為保證教育質(zhì)量，教育部可組織數(shù)個(gè)專家審查委員會(huì)，對(duì)已經(jīng)掛在網(wǎng)上的MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)考試的水平進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證合格的課程可以由學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)，只要學(xué)生通過了該門課程的測(cè)試，便可以由該生所在學(xué)校給予學(xué)分。同一門課學(xué)生有權(quán)選擇上由國(guó)內(nèi)外知名高校開設(shè)的MOOC課程，也可以選擇由本校教師開設(shè)的課程。只要學(xué)生通過了該門課程的考試，在給予學(xué)分上應(yīng)該同等對(duì)待。為讓學(xué)校與學(xué)生逐漸熟悉MOOC的學(xué)習(xí)方式，可以先從2016年開始，建議每個(gè)大學(xué)生一年可選一門MOOC并取得學(xué)分。有了這么一條規(guī)定，相信很多學(xué)校的大學(xué)生就有機(jī)會(huì)上到全國(guó)乃至全世界一流教授的課，從而大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）高校應(yīng)該積極參與國(guó)際合作，積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新

作為一種新的高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，MOOC已經(jīng)開始對(duì)我國(guó)高等院校的教育與教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。MOOC是從加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家引進(jìn)過來(lái)的，它在中國(guó)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)與國(guó)外有所不同，因此就需要我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)MOOC這種教育模式時(shí)為我所用，建設(shè)出有中國(guó)特色的MOOC課程及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。這就需要我們要加強(qiáng)與國(guó)外著名高校的交流與合作。目前我國(guó)著名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等已經(jīng)與世界著名的MOOC教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，發(fā)展并完善自己的MOOC平臺(tái)。通過合作，可以學(xué)習(xí)國(guó)外的技術(shù)與人才優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校的跨越式發(fā)展。我們可以在近幾年高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的潮流，積極探索創(chuàng)新性教學(xué)模式，如在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，使課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）建立新的激勵(lì)制度，激發(fā)高校教師開發(fā)自己的MOOC課程

如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，從而來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型？除了傳統(tǒng)的方法之處，還可以通過把教師所講MOOC的質(zhì)量納入到考核體系中去，如通過對(duì)老師所講MOOC在網(wǎng)上的傳播影響力來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考查。具體而言，首先，高校教師要適應(yīng)MOOC潮流的角色轉(zhuǎn)換。作為教師，要由“‘舞臺(tái)上的智者’（sage on the stage）轉(zhuǎn)變?yōu)椤吷系南驅(qū)А╣uide on the side），過去的講授者、講解者角色將變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者?！保?7］其次，高校教師的MOOC課程觀要及時(shí)轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的MOOC平臺(tái)使教師不再局限于某一所大學(xué)，只要他所發(fā)布的MOOC課程對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，他便很快具有了國(guó)際聲譽(yù)，從而具有了真正意義上的“桃李滿天下”。因此，高校教師要具有國(guó)際視野和全球化意識(shí)的MOOC課程觀。再次，高校教師要適應(yīng)MOOC教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)型。由于在MOOC教學(xué)中存在著異常龐大的學(xué)習(xí)群體，教師所具有的專業(yè)知識(shí)已不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的需求。因此，要使自己的MOOC課程能夠吸引學(xué)生，教師不但要有廣博的知識(shí)，而且還要靈活掌握易于眾多學(xué)生接受的教育教學(xué)方法。除此之外，教師還要參與MOOC學(xué)習(xí)的實(shí)踐社區(qū)，討論自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)到的新內(nèi)容整合到自己的課堂教學(xué)中去。

（四）學(xué)生要提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握MOOC學(xué)習(xí)的方式方法

在學(xué)生方面，現(xiàn)在MOOC遇到的最大問題之一是，開始選MOOC的人較多，但真正能最后完成課程的學(xué)生平均只有5%左右。其主要原因在于學(xué)生上了MOOC的課后拿不到學(xué)分，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。友成基金會(huì)與北大經(jīng)濟(jì)學(xué)院在全國(guó)60多所大學(xué)開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課（創(chuàng)業(yè)咖啡項(xiàng)目）的試驗(yàn)證明，只要能拿到學(xué)分，學(xué)生上完MOOC的比例不亞于一般的課。［18］當(dāng)然，除了為獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)之外，要想在MOOC課程中取得成功還需要一系列的個(gè)人特質(zhì)和技能，包括自我激勵(lì)、自我時(shí)間管理、在線合作能力、吃苦耐勞精神等。由于網(wǎng)上可供利用的資源數(shù)量龐大，如何快速尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，就必須要有專門的指導(dǎo)和督促，否則會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)大學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信息素養(yǎng)能力，掌握MOOC學(xué)習(xí)的方式方法。

總之，政府及高校要解放思想、更新觀念，要從創(chuàng)建世界一流大學(xué)和搶占世界信息高地的層面把“MOOC”納入大學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，整合國(guó)內(nèi)外大學(xué)間的課程與教學(xué)資源，漸進(jìn)地實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度，進(jìn)而使每位走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生都能享受到同等的課程與教學(xué)資源。否則，我們?cè)谖磥?lái)知識(shí)平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)處于不利地位，不但會(huì)導(dǎo)致知識(shí)智力資源的流失，而且會(huì)導(dǎo)致國(guó)家品牌大學(xué)的削弱、被淘汰乃至消亡的危機(jī)。

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（責(zé)任編輯：劉丙元）

王大磊/華東師大教育學(xué)博士，副教授，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代教育變革，教師專業(yè)發(fā)展

*本文系2014年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“MOOCs對(duì)教師教育一體化的影響與應(yīng)對(duì)策略研究”（批號(hào)：2014BJY029）、河南省教育廳2014年人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)用對(duì)策研究“三重”專項(xiàng)立項(xiàng)計(jì)劃“MOOCs時(shí)代高校教師教育的應(yīng)對(duì)策略研究”（編號(hào)：2014-DC-171）、河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代提升中小學(xué)教師泛在學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式研究”（編號(hào)：2015-JSJYLX-018）研究成果之一。