文/夏 竹

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小學(xué)低段隨文識(shí)字教學(xué)研究
——以西師版小學(xué)語(yǔ)文教材課堂教學(xué)為例

文/夏 竹

隨文識(shí)字因其集兒童本體、語(yǔ)文本色、生活本源為一體的特點(diǎn)，常運(yùn)用于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中。一般說(shuō)來(lái)，隨文識(shí)字分為三個(gè)階段：初讀正字音、精讀明字義、鞏固記字形，有效地提高了孩子們識(shí)字及閱讀文本的興趣。但是在教學(xué)中，也不能為了追求“隨文”而生搬硬套，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情靈活把握識(shí)字時(shí)機(jī)，提高識(shí)字效率。

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和生字分布采用不同方式的識(shí)字方式，最常用的便是集中識(shí)字和隨文識(shí)字。而新課程的理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言文字的實(shí)踐性和綜合性，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)課程資源、將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系。這也為低段語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)好孩子們的閱讀思維呢？隨文識(shí)字，就為我們找到了努力的方向。

隨文識(shí)字的課堂運(yùn)用

隨文識(shí)字又稱分散識(shí)字，它最大的特點(diǎn)便是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”將字帶入詞、句，帶入課文的語(yǔ)境，既充分遵循了低段兒童形象思維的特點(diǎn)，符合漢字的組詞、成句的規(guī)律，還反映了心理學(xué)中的“第一印象效應(yīng)”。不難發(fā)現(xiàn)，這種識(shí)字方式集兒童本體、語(yǔ)文本色、生活本源為一體，體現(xiàn)了識(shí)字、閱讀、寫話三位一體的關(guān)系。

隨文識(shí)字一般分為以下三個(gè)階段：初讀階段，隨文糾正字音；精讀階段，隨文明晰字義；鞏固階段，隨文記住字形。但根據(jù)課文內(nèi)容，三個(gè)階段可靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高課堂效率。下面筆者以自己執(zhí)教的課文對(duì)這三個(gè)階段分別進(jìn)行闡述：

初讀課文，糾正字音 以筆者執(zhí)教西師版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《小雨沙沙》一課為例，首先將課文中的生字進(jìn)行分類，明確文中的一類字（要求會(huì)寫的字）有：兒、巴、樂(lè)、雨，二類字（要求會(huì)認(rèn)的字）有：沙、點(diǎn)、園、尾。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分層，哪些問(wèn)題是全班都能回答的，哪些問(wèn)題是孩子們“跳一跳，才能達(dá)到”的，進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。在初讀課文時(shí)，筆者采用了教師范讀、學(xué)生跟讀和同桌互讀的方式相結(jié)合，并幫助孩子鞏固認(rèn)識(shí)生字的方法：拼一拼、問(wèn)一問(wèn)、查一查，重視同伴間的合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予了評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。再次，將課文中的重難點(diǎn)生字詞出示給孩子們，讓他們先讀準(zhǔn)這些字詞的音，攻破重難點(diǎn)，再進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。具體課堂教學(xué)實(shí)錄如下：

（教師范讀）師：小雨要給孩子們講的故事就藏在語(yǔ)文書的84頁(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們打開(kāi)語(yǔ)文書，認(rèn)真聽(tīng)夏老師的要求：請(qǐng)你拿出小手指指著書，先仔細(xì)地聽(tīng)夏老師讀兒歌，比比誰(shuí)的小耳朵最靈，聽(tīng)得最用心。

（學(xué)生跟讀）師：聽(tīng)了夏老師的朗讀，你們喜歡這首兒歌嗎？

生：喜歡。師：那你們想不想來(lái)讀一讀？生：想。

師：那這一次夏老師大聲地讀一句，小朋友們跟著我小聲讀一句。師：小手指著書?？纯凑l(shuí)最會(huì)聽(tīng)老師的要求（讀畢）現(xiàn)在夏老師有個(gè)問(wèn)題想考考你們，讀兒歌時(shí)如果遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？

生：拼一拼，問(wèn)一問(wèn)，聽(tīng)一聽(tīng)。

師：那就請(qǐng)你們用上識(shí)字法寶和同桌互相讀一讀兒歌吧，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音、讀通課文。先請(qǐng)一號(hào)小朋友讀給二號(hào)小朋友聽(tīng)，讀完以后交換，如果你覺(jué)得你的同桌讀得很好，請(qǐng)你夸夸他，如果你覺(jué)得他還讀得不夠好，請(qǐng)你幫幫他。

師：剛才得到同桌表?yè)P(yáng)的小朋友請(qǐng)舉手！師：你們能準(zhǔn)確、流暢地朗讀兒歌，真能干！師：剛才得到同桌幫助的小朋友請(qǐng)舉手！ 師：你們?cè)谕赖膸椭拢F(xiàn)在會(huì)讀了嗎？生：會(huì)。師：看來(lái)啊，小朋友們都非常棒，充分利用了自己的好辦法，現(xiàn)在有三個(gè)詞語(yǔ)寶寶迫不及待地跑出來(lái)和你們玩兒了，哪個(gè)能干的小朋友先來(lái)喊喊他們的名字。（雨點(diǎn)、魚兒、尾巴，點(diǎn)：三拼音節(jié)，兒、巴：輕聲）

孩子們讀得真準(zhǔn)確！相信你們?cè)谏钪锌吹叫∮?、魚兒、尾巴時(shí)，也能準(zhǔn)確把他們的名字說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

精讀課文，明晰字義 以筆者執(zhí)教的西師版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《三兄弟》一課為例，精讀環(huán)節(jié)圍繞課后練習(xí)，用文中的生字去引導(dǎo)孩子回答。課后習(xí)題一要求學(xué)生能說(shuō)出三兄弟各自的本領(lǐng)，筆者就緊扣“稱贊”二字，既在讀文中讓孩子理解“稱贊”二字的含義，又通過(guò)稱贊明晰三兄弟各自的本領(lǐng)，并讓孩子在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用“稱贊”。具體課堂教學(xué)實(shí)錄如下：

師：剛才你們讀課文的那股自信勁兒值得老師送你們——出示詞卡“稱贊”。稱贊是什么意思呢？

生1：就是贊美。

生2：就是很喜歡。

生3：就是表?yè)P(yáng)別人。

師：孩子們說(shuō)得真不錯(cuò)，“稱贊”就是把你的喜歡和欣賞表達(dá)出來(lái)。我們的生活離不開(kāi)電視，每當(dāng)人們看電視的時(shí)候，也總要稱贊它，是怎么稱贊的呢？

生：瞧，這臺(tái)電視機(jī)色彩多好，聲音多美妙！

師：你可把咱們的好朋友電視機(jī)稱贊得美滋滋的！生活中還有許多值得稱贊的人和事，你們能用“稱贊”來(lái)完整、清楚地說(shuō)一句話嗎？

生1：我今天幫媽媽洗了碗，媽媽稱贊我是個(gè)懂事的孩子。

生2：老師稱贊小紅助人為樂(lè)。

生3：小鬧鐘天天叫我起床，我想稱贊這個(gè)勤勞的好朋友。

師：看來(lái)你們都是懂得欣賞別人的好孩子，善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，自己才會(huì)有進(jìn)步。

鞏固識(shí)字，記住字形 除了認(rèn)識(shí)字音、了解字義，要會(huì)書寫生字、遣詞造句還需記住字形。以筆者執(zhí)教的西師版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《寓言兩則——坐井觀天》為例，“渴、喝”二字都是本課要求會(huì)寫的生字，也是重難點(diǎn)字，孩子們?nèi)菀谆煜磺?。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，筆者將這兩個(gè)字一起出示，并配以圖片、兒歌幫助學(xué)生記憶字形。最后，通過(guò)隨題檢查，幫助孩子加深字形印象。具體課堂教學(xué)實(shí)錄如下：

師：（PPT出示“渴、喝”二字）孩子們，課文里有兩個(gè)字是雙胞胎兄弟，你們好好瞧瞧，它們有什么相同和不同？

生1：它們的右半部分一樣，左邊不一樣。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)不一樣的地方？

生2：渴的部首是三點(diǎn)水，喝的部首是口字旁。

師：不錯(cuò)，你觀察得非常仔細(xì)，老師相信你一定有能力想出方法幫助大家記住這兩個(gè)字，愿意試一試嗎？

生2：要有水才能解渴，所以渴是三點(diǎn)水；要用嘴巴才能喝東西，所以喝是口字旁。

師：為你積極思考點(diǎn)一個(gè)大大的贊！老師幫你把剛才的話改編成了一句順口溜：解渴需要水，渴是三點(diǎn)水；喝水要用嘴，喝是口字旁。你覺(jué)得怎么樣？

生2：老師編得真好！

師：那就請(qǐng)你把這句順口溜教給小伙伴們吧！

生齊讀：解渴需要水，渴是三點(diǎn)水；喝水要用嘴，喝是口字旁。

師：光是記住了順口溜可不算掌握了，我們一起來(lái)看看這兩道習(xí)題，做對(duì)的孩子才能過(guò)關(guān)。

（PPT出示習(xí)題：1、跑完步后，小明覺(jué)得很口（ ）。2、（ ）水有助于身體健康。）請(qǐng)孩子們自己拿出課堂本，填一填。

生：在課堂本上填寫本題，同桌先交換檢查，師再出示答案，同桌核對(duì)答案。

隨文識(shí)字的課堂誤區(qū)

并不是所有的課文選段都適用于隨文識(shí)字，如果任何一篇課文都采用單一的識(shí)字方式，不僅使課堂教學(xué)缺乏生趣，容易出現(xiàn)架空文本、字詞與文本割離的現(xiàn)象，這完全偏離了在情境中識(shí)字的目的。此外，單一的隨文識(shí)字還會(huì)使課堂教學(xué)變得細(xì)碎，缺乏層次，導(dǎo)致課堂效率變低。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解便會(huì)僅存于零碎的字詞中，脫離文本的整體性，不宜于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

有效的隨文識(shí)字，講求“言”“意”兼得，既有抓住文中關(guān)鍵字詞、課后習(xí)題展開(kāi)的品讀，又有置之于語(yǔ)境中的識(shí)字，既關(guān)注學(xué)生對(duì)生字字音、字形、字義的掌握，又重視在生字詞在課文及生活中的運(yùn)用。此外，還要將隨文識(shí)字與集體識(shí)字有機(jī)結(jié)合，以生為本，形式多樣，比如在課堂中開(kāi)展“識(shí)字大王”比拼，鼓勵(lì)孩子做好課前預(yù)習(xí)；培養(yǎng)“小老師”幫助孩子在課中鞏固復(fù)習(xí)生字，激發(fā)孩子的識(shí)字主動(dòng)性，都是筆者在課堂中嘗試讓孩子們做的。隨文識(shí)字是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要嘗試，更是教師需要不斷探索、研討的識(shí)字方法。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校）