陳士才

【理論篇】

“學(xué)導(dǎo)課堂”：重建課堂結(jié)構(gòu)的有效路徑

陳士才

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，其性質(zhì)也隨之變化。同理，學(xué)生預(yù)學(xué)之后，課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課堂的性質(zhì)也會(huì)變化。學(xué)生預(yù)學(xué)之后是有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，他們思考問題的起點(diǎn)不同，思維的角度和深度也不同。重建課堂結(jié)構(gòu)是提升課堂效率的需要，“學(xué)導(dǎo)課堂”是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效路徑之一。

“學(xué)導(dǎo)課堂”；課堂結(jié)構(gòu)；終身學(xué)習(xí)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

一、結(jié)構(gòu)重建：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的理性選擇

1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。有一種光彩奪目的物質(zhì)叫金剛石，它的硬度在天然物質(zhì)中最大；還有一種深灰色的物質(zhì)叫石墨，是最軟的礦物之一。這兩種物質(zhì)表面上看起來不同，性質(zhì)差別很大，但實(shí)際上它們都由同一種元素——碳組成。造成它們差別的原因是兩種物質(zhì)內(nèi)的原子排列不同——金剛石中的碳原子是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而石墨中的是層狀結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致這兩種同元素物質(zhì)的性質(zhì)相差甚大。

2.課堂的結(jié)構(gòu)影響課堂的效率。將有生命的課堂與無生命的物質(zhì)相提并論，雖然不夠恰當(dāng)，但道理還是相通的。教育家贊科夫在《和教師的談話》一書中指出：“近幾年，我們親眼看到課的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。對(duì)我們剛才所說的那種由來已久并且廣泛流行的課的結(jié)構(gòu)加以根本改變，收到了極其良好的效果。”可見，改變課堂結(jié)構(gòu)會(huì)引起課堂教學(xué)效率的變化。實(shí)際上，我國(guó)近年來出現(xiàn)的各種各樣的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式也證明了這一點(diǎn)。

3.課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)的改變對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率必將產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是“復(fù)習(xí)鋪墊—引入新知—進(jìn)行新授—鞏固練習(xí)”。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但也在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，制約了學(xué)生的發(fā)展。

2004年，我校開始開展“新教育”實(shí)驗(yàn)?！靶陆逃睂?shí)驗(yàn)倡導(dǎo)無限相信學(xué)生的潛能，喚醒其潛能，激發(fā)其力量，促進(jìn)師生共同走向成功。我校選擇從“課前預(yù)學(xué)”入手，研究學(xué)生預(yù)學(xué)之后走進(jìn)課堂的心態(tài)，并嘗試改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生上課伊始就展示預(yù)學(xué)的成果。歷經(jīng)十多年的探索，逐步形成了今天的“學(xué)導(dǎo)課堂”。

二、“學(xué)導(dǎo)課堂”：具備扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)

1.嘗試教育理論。數(shù)學(xué)知識(shí)固有的、內(nèi)在的嚴(yán)密性和結(jié)構(gòu)性，決定了它以這樣的形式傳承：舊知識(shí)孕育新知識(shí)，新知識(shí)是舊知識(shí)的拓展和延續(xù)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了它有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)嘗試。邱學(xué)華老師1982年提出“嘗試教學(xué)法”，基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”基于預(yù)學(xué)，讓學(xué)生借助預(yù)學(xué)作業(yè)提前嘗試學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種獨(dú)立嘗試、先學(xué)后教的有效形式。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)兒童在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步獲得關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程——同化與順應(yīng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們始終感覺到，雖然我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的主體地位，我們的課堂教學(xué)氛圍也越來越民主，但學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)沒有得到根本性的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生探究知識(shí)的創(chuàng)造潛能也沒有被充分激發(fā)。以師為主、以教為主這種課堂結(jié)構(gòu)的先天性特征，決定了學(xué)生發(fā)揮主體作用的程度有限?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”主張讓學(xué)生提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚醒其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們探索未知的外部世界，提前同化和順應(yīng)，以使其知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合更加順暢。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)性、決定性作用。他將學(xué)生所要解決的問題分為三類：（1）學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問題；（2）即使借助他人的幫助也不能解決的問題；（3）介于兩者之間，需要?jiǎng)e人的幫助才能解決的問題。在“學(xué)導(dǎo)課堂”中，教師能更清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問題，因而可以在他們的“最近發(fā)展區(qū)”有效地實(shí)施教學(xué)。

三、“學(xué)導(dǎo)課堂”：結(jié)構(gòu)重建的有效路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)課堂”，就是讓學(xué)生先預(yù)學(xué)，然后根據(jù)知識(shí)體系的板塊進(jìn)行自我展示，教師進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)的課堂教學(xué)。它由“預(yù)—展—評(píng)—練”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含“學(xué)”和“導(dǎo)”的內(nèi)容。在“預(yù)”中，教師要設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生要完成預(yù)學(xué)作業(yè)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；在“展”中，學(xué)生有備而來，有序而展，教師是組織者、參與者；在“評(píng)”中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)；在“練”中，學(xué)生要參與設(shè)計(jì)題目，也要完成習(xí)題，教師要分類反饋，分層指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“學(xué)導(dǎo)課堂”衍生出三種不同的課型：一、二年級(jí)是“預(yù)學(xué)引導(dǎo)型”，突出教師的引導(dǎo)作用，主要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)慣；三、四年級(jí)是“預(yù)學(xué)探究型”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過主動(dòng)探索、合作交流、解決問題，在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展智能；五、六年級(jí)是“預(yù)學(xué)反串型”，強(qiáng)調(diào)師生、生生、組組的互動(dòng)，主要是讓學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力。無論是哪一個(gè)年級(jí)，學(xué)生都是在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

有的教師擔(dān)心，預(yù)學(xué)后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容，看到了解題方法，就沒有學(xué)習(xí)的熱情了；有的教師擔(dān)心，預(yù)學(xué)后學(xué)生就不會(huì)經(jīng)歷困惑、分析、比較、綜合的思維過程了，影響他們思維能力的提高；還有的教師擔(dān)心，學(xué)生難以獨(dú)立地進(jìn)行預(yù)學(xué)，會(huì)導(dǎo)致預(yù)學(xué)之后學(xué)生之間的差距變大。我們的研究與實(shí)踐表明：預(yù)學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效手段，預(yù)學(xué)后教學(xué)效果會(huì)更好。

四、“學(xué)導(dǎo)課堂”：怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建

1.預(yù)學(xué)讓學(xué)生從“無準(zhǔn)備”到“有準(zhǔn)備”。預(yù)學(xué)，可以不受課堂時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生真正自學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生多是在毫無準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)課堂的，即使有準(zhǔn)備，也只是膚淺的了解，不能稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這種總是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，不僅削弱了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還使他們養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣。開展預(yù)學(xué)，可以讓學(xué)生以有準(zhǔn)備的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)施高起點(diǎn)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。同樣，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)題目本身就是在備課、備教材。教師批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)，其實(shí)就是在備學(xué)情，這樣能更精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的現(xiàn)狀，教學(xué)更有針對(duì)性。

2.課堂讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)展示”。展示就是在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，上課伊始就根據(jù)知識(shí)體系的板塊，用靈活多樣的形式展示預(yù)學(xué)成果。展示的內(nèi)容可以是基礎(chǔ)性知識(shí)、探究性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容、疑難性內(nèi)容、開放性內(nèi)容等。展示的形式可以有組內(nèi)展示、板演展示、大組分工展示、操作展示、聽算展示等。展示的方法可以有頭腦風(fēng)暴法、成果發(fā)布法、綜合演繹法、現(xiàn)場(chǎng)辯論法、知識(shí)競(jìng)賽法等。展示的要求是大膽、大方、大聲。

3.教學(xué)從按“教的順序”到按“學(xué)的順序”?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”也有教案，但是，“學(xué)導(dǎo)課堂”一開始就讓學(xué)生進(jìn)行展示，展示的順序就是學(xué)生思考問題的思維順序。這個(gè)思維順序主要是知識(shí)板塊的順序，有的知識(shí)學(xué)生通過預(yù)學(xué)已經(jīng)會(huì)了，教師就直接讓學(xué)生展示；有的知識(shí)學(xué)生通過預(yù)學(xué)有自己獨(dú)特的思考或新的見解，尤其是教師預(yù)想不到的一些思路，教師就按照學(xué)生新的思維起點(diǎn)進(jìn)行備課和教學(xué)，而不是一切從頭再來。

4.目標(biāo)從“解決問題”到“提出問題、解決問題”。有的教師似乎要把學(xué)生的問號(hào)教成句號(hào)才心滿意足，甚至到課尾還不忘問一句：同學(xué)們還有沒有問題？隨著學(xué)生統(tǒng)一回答“沒有”，教師宣布“下課”。慢慢地，教師在無意中就成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的“劊子手”。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探尋解決問題的路徑，并不斷地提出新的問題?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”就是要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，讓學(xué)生當(dāng)小老師，并隨著年級(jí)的升高逐步對(duì)學(xué)生的提問提出新的要求。

5.時(shí)間從“教師為主”到“學(xué)生為主”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一堂課，教師基本上要講20分鐘，學(xué)生參與10分鐘，剩余的10分鐘練習(xí)。在“學(xué)導(dǎo)課堂”上，教師只需講10分鐘，學(xué)生參與的時(shí)間增加到20分鐘，還有10分鐘的練習(xí)時(shí)間。毫無疑問，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，更愿意動(dòng)腦了，從被動(dòng)的“喂”發(fā)展到主動(dòng)的“吃”，課堂生態(tài)發(fā)生了根本性的變化。

6.評(píng)價(jià)從“教師評(píng)價(jià)”到“教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)”?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足他們成功的體驗(yàn)，通過學(xué)生的相互評(píng)、補(bǔ)充評(píng)、質(zhì)疑評(píng)、解釋評(píng)、延伸評(píng)等方式，促成展示過程中問題的解決。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要輕易打斷別人的發(fā)言，并運(yùn)用如下評(píng)價(jià)語進(jìn)行評(píng)價(jià)：我同意你的看法，但我還有補(bǔ)充；我不同意你的看法，我是這樣想的；我想提個(gè)問題，你能幫我解答嗎？同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)極為關(guān)鍵，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，多用贊賞的語言或欣賞的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

7.練習(xí)從“教師出題”到“學(xué)生參與出題”。對(duì)于練習(xí)題，一般情況下是教師出題，學(xué)生做題。在“學(xué)導(dǎo)課堂”上，更注重讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)題目，或模仿教材出題，或根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新出題。學(xué)生的出題熱情是我們無法想象的，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

8.關(guān)注從“尖子學(xué)生”到“不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展”。在一些課堂中，課堂反饋往往成為少數(shù)“尖子學(xué)生”的特權(quán)?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”讓學(xué)生在課前充分預(yù)學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。特別是學(xué)困生，提前預(yù)學(xué)可以讓他們做到心中有數(shù)，從而提高他們參與課堂的積極性。

五、“學(xué)導(dǎo)課堂”：結(jié)構(gòu)重建彰顯價(jià)值取向

1.符合終身學(xué)習(xí)的社會(huì)趨勢(shì)。學(xué)生終將離開學(xué)校，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)成為必然。教育部 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。“學(xué)導(dǎo)課堂”的課前預(yù)學(xué)和課中自主展示、自主評(píng)價(jià)、自主練習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的有效方法。

2.更加突出教師的主導(dǎo)作用?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”更加突出教師的主導(dǎo)性。小學(xué)生的年齡特征決定了如果教師完全放開，學(xué)生將無所適從。所以，無論是預(yù)學(xué)題的布置，還是課堂上的展示反饋，教師都是積極的引導(dǎo)者。在展示過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，逐步放開。評(píng)價(jià)的過程更是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、建構(gòu)知識(shí)體系的過程，教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者角色顯得更為重要。

3.更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)一般都是教師根據(jù)教材確定的。在 “學(xué)導(dǎo)課堂”上，學(xué)生先預(yù)學(xué)，教師充分尊重學(xué)生的預(yù)學(xué)基礎(chǔ)，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定的，這些問題的難易程度、先后次序都是不確定的，問題本身也充滿了挑戰(zhàn)。“學(xué)導(dǎo)課堂”注重學(xué)生的展示、質(zhì)疑、交流、討論，要求教學(xué)要順著學(xué)生思維的變化而變化，學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí)。

4.遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律。“學(xué)導(dǎo)課堂”讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的時(shí)空，學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決自己能解決的問題，獲取基本知識(shí)，習(xí)得基本技能。上課展示交流時(shí)，教師注意讓不同的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)言，暫時(shí)落后的學(xué)生在小組內(nèi)展示起來更為容易、便捷、大膽，小伙伴的話語更容易接受；另一方面，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以擇機(jī)匯總、概括甚至評(píng)價(jià)同伴的發(fā)言，解決更難的題目，他們同樣也得到了發(fā)展。

5.便于教師借鑒參考?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”內(nèi)涵豐富，路徑明確，便于借鑒參考。在“學(xué)導(dǎo)課堂”中，“預(yù)—展—評(píng)—練”四環(huán)節(jié)十分清晰。預(yù)學(xué)是基礎(chǔ)，預(yù)學(xué)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師檢查預(yù)學(xué)情況使得課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)。課始進(jìn)行的小組展示能保證人人發(fā)言，大組展示同樣有人員、話語、內(nèi)容和操作等方面的具體要求。師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)能起到引領(lǐng)方向的作用。自主練習(xí)的安排能讓學(xué)生體驗(yàn)到設(shè)計(jì)問題、解決問題的無窮樂趣。“學(xué)導(dǎo)課堂”不同年段的課型特點(diǎn)也十分顯著，低年段主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)學(xué)的習(xí)慣，中年段主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，高年段主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”是一種模式，但不拘泥于模式，在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新、發(fā)展、完善，始終向著明亮那方。

G623.5

A

1005-6009（2016）36-0007-03

陳士才，江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。