文/劉顯洋　孫宏慧

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“四個(gè)積累”打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

文/劉顯洋孫宏慧

北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校，自2009年建校以來(lái)一直以“造就自主發(fā)展的人”為理念指導(dǎo)。正如肖川老師在《造就自主發(fā)展的人》一書(shū)中提出的：“自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認(rèn)識(shí)、有積極的自我形象、悅納自己的人；就是有明確的努力的目標(biāo)，有學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)的渴望的人；就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人?！睂W(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，以“四個(gè)積累”為抓手，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍從優(yōu)秀走向卓越。

實(shí)現(xiàn)閱讀積累，引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個(gè)人的閱讀史?！痹诮處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，有許多方法和路徑，倡導(dǎo)和推動(dòng)教師讀書(shū)，“讓閱讀成為教師的生活習(xí)慣”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。六年來(lái)，學(xué)校為提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)教師讀書(shū)，為每位教師配備了《北京教育叢書(shū)》及相關(guān)的教育理論書(shū)籍。

《北京教育叢書(shū)》記錄了在教書(shū)育人一線工作的教育工作者的豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒，能夠讓教師們更接近教育教學(xué)的本質(zhì)。人需要書(shū)籍的涵養(yǎng)，教師更應(yīng)該在閱讀中汲取前行的力量。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科改革的需求，學(xué)校還為教師們配備了相配套的教育類(lèi)書(shū)籍。這些圖書(shū)充實(shí)了教師的書(shū)架，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷充實(shí)自己，豐富自己，完善自己，使得教師的精神更加豐盈，自主發(fā)展的意識(shí)更加強(qiáng)烈。

此外，學(xué)校組織教師閱讀沙龍活動(dòng)，讓教師們交流彼此的閱讀心得；開(kāi)展了教師讀書(shū)推薦會(huì)，讓教師們把自己喜歡的書(shū)介紹給同伴，彼此影響。讓讀書(shū)成為教師們的一種生活方式，慢慢滋養(yǎng)，慢慢成長(zhǎng)。

注重實(shí)踐積累，深化學(xué)科改革

學(xué)校生活品質(zhì)的核心在于課堂生活，課堂生活是學(xué)校生活的主體。幾年來(lái)，學(xué)校努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，提高課堂生活的品質(zhì)。在學(xué)科改革的推進(jìn)過(guò)程中，讀書(shū)與思考相伴，思考與行動(dòng)同行，經(jīng)過(guò)六年的時(shí)間，教師們?cè)诓粩嗟卣n堂實(shí)踐中、在累加與調(diào)整中深化著學(xué)科改革。

如，語(yǔ)文學(xué)科以“單元整體教學(xué)”為研究的重點(diǎn)，從拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)方式、變革課堂結(jié)構(gòu)這三個(gè)層面，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)的課堂”。首先，從課堂容量上，提出了要當(dāng)堂拓展，運(yùn)用一篇帶多篇的策略，增大課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”；其次，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、展學(xué)、提升學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，既注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也注重教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，變革課堂結(jié)構(gòu)，提出 “單元整體教學(xué)的研究”方法，從備課、上課到綜合實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)整安排。統(tǒng)整的項(xiàng)目包括：課標(biāo)的要求、單元目標(biāo)、教材內(nèi)容、拓展資源、閱讀推進(jìn)的方式、寫(xiě)話或習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式。統(tǒng)整的方式，打破了以往“上完一課再上一課”的模式，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，設(shè)計(jì)不同的課型，來(lái)整合單元內(nèi)容，整體推進(jìn)。

再如，數(shù)學(xué)學(xué)科以“變教為學(xué)”為核心，深入開(kāi)展各種交流活動(dòng)。學(xué)校為數(shù)學(xué)組的教師們搭建了豐富而廣闊的平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展了多次校內(nèi)及校際間的展示與交流活動(dòng)。隨著“變教為學(xué)”實(shí)踐的深入，在各類(lèi)交流活動(dòng)中，雖然教師們的任教時(shí)間不同、教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生所處的年段也不同，但均采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄單”的形式授課，全都體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的理念、體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)了原生態(tài)的課堂。

強(qiáng)化反思積累，深刻推進(jìn)思與行

反思，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必需。以往的反思，多是以行政角度的要求為考查目標(biāo)，教學(xué)管理者以“查”為目的，以評(píng)判教師工作能力為目的。這樣的反思，不是教師們需要的。學(xué)校為教師們搭建了“且行且思”交流平臺(tái)，教師們將學(xué)習(xí)和工作中的收獲放到平臺(tái)上共享，從而讓教師發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。當(dāng)教師們?cè)敢馀c同伴分享自己的教育教學(xué)時(shí)，學(xué)校又將反思深化，引導(dǎo)每位教師積累、撰寫(xiě)自己的“且行且思”文集，每個(gè)學(xué)期一冊(cè)，定期交流、展示，并在常規(guī)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師常態(tài)工作中的亮點(diǎn)，將其最大化，并提供展示的機(jī)會(huì)，使其觸發(fā)其他人的思考，成為激發(fā)新的好做法的“助推器”。

學(xué)校從每位教師的成長(zhǎng)需求出發(fā)，制定教師發(fā)展規(guī)劃，并為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。尤其是對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，努力使他們從優(yōu)秀走向卓越，使他們更好地發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

學(xué)校適時(shí)地為優(yōu)秀教師召開(kāi)成長(zhǎng)或教學(xué)特色研討會(huì)，用“四個(gè)一”的方式幫助教師提煉、總結(jié)、提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即鮮明一個(gè)教學(xué)主張、編寫(xiě)一本經(jīng)驗(yàn)文集、展示一節(jié)特色鮮明的研究課、做一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告。目前，學(xué)校已為孫宏慧、劉紅燕、丁艷茹三位教師舉辦了教學(xué)展示活動(dòng)。為她們出版了教學(xué)專(zhuān)著《行走在守真歸本的路上——我的語(yǔ)文教育札記》《靜待花開(kāi)——?jiǎng)⒓t燕生命語(yǔ)文的一路追尋》《花叢中流動(dòng)的音符——丁艷茹快樂(lè)音樂(lè)教學(xué)》。

體育組在開(kāi)展學(xué)習(xí)陽(yáng)光體育活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將他們的經(jīng)驗(yàn)集結(jié)成冊(cè)出版了《花城少年運(yùn)動(dòng)寶典》。竇晴晴、呂秀娟是兩位大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的教師，她們注重工作的積累，堅(jiān)持寫(xiě)周記，記錄下孩子們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與家長(zhǎng)們共同分享，搭建了家校共育的橋梁，學(xué)校將他們的周記出版《最美的春天》《和孩子們一起綻放》。

實(shí)現(xiàn)平臺(tái)積累，提升自我修為

在學(xué)校教師隊(duì)伍中，市、區(qū)級(jí)骨干教師和新入職教師的比例都比較大。學(xué)校力求通過(guò)校本研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)揮團(tuán)隊(duì)骨干作用相結(jié)合，讓教師們?cè)谧晕倚逓榕c發(fā)揮引領(lǐng)作用中走向卓越。同時(shí)，為骨干教師搭建更多的展示、交流的平臺(tái)，如青基會(huì)、宋慶齡基金會(huì)舉辦的教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)本校的教師去交流、上課。

在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校與十幾所學(xué)校成立了“堅(jiān)毛草”聯(lián)盟，自發(fā)地以“課堂教學(xué)改革”為主題，開(kāi)展一系列的教學(xué)研討；本校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“變教為學(xué)”教學(xué)研究，在聯(lián)盟中發(fā)揮了引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。另外，語(yǔ)文學(xué)科加入了《中國(guó)教師報(bào)》的課程建設(shè)項(xiàng)目研究，與北京市的門(mén)頭溝、通州等區(qū)縣形成聯(lián)盟校。以語(yǔ)文課程建設(shè)為主題開(kāi)展研究，形成了更大范圍的資源共享，同伴互助。

除了“堅(jiān)毛草”聯(lián)盟，本校還和多地的學(xué)校建立了友好校，市內(nèi)的有通州、門(mén)頭溝；外地的有河北邢臺(tái)、江西于都和興國(guó)、內(nèi)蒙古的甘其毛都、新疆的烏魯木齊九十中學(xué)、成都的雙流學(xué)校、貴州天柱縣教育局……與友好校開(kāi)展交流活動(dòng)中，最重要的一項(xiàng)就是“傳經(jīng)送寶”，把本校的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)梳理、提煉，介紹給友好學(xué)校。與以往不同，為了更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，本校應(yīng)友好校的要求，為其開(kāi)展“跟班式”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具體方法是：友好學(xué)校派教師，到本校進(jìn)行為期一周到一個(gè)月的跟崗學(xué)習(xí)，與本校的骨干教師結(jié)成師徒，跟班、跟崗地學(xué)習(xí)。

在跟崗學(xué)習(xí)與送教活動(dòng)中，不僅僅是發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)還建設(shè)了學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)。每一次的帶教、送教活動(dòng)，都是以“團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展的。每一次接受任務(wù)，教師們都是以團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究，制定方案，反復(fù)設(shè)計(jì)、整理，這個(gè)過(guò)程是教師由“經(jīng)驗(yàn)層面”到“專(zhuān)家層面”的飛躍；這個(gè)過(guò)程是由“個(gè)人發(fā)展”到“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”的飛躍；這個(gè)過(guò)程也是“隊(duì)伍建設(shè)”與“區(qū)域引領(lǐng)”的結(jié)合。

目前，學(xué)校正在研究對(duì)外培訓(xùn)的課程，通過(guò)這一課程的設(shè)計(jì)，把培訓(xùn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與校外引領(lǐng)相統(tǒng)一，為教師們由優(yōu)秀走向卓越搭建更好的平臺(tái)，這也是學(xué)校“以閱讀促發(fā)展”研究的一大亮點(diǎn)。

（作者單位：北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校）