李超+林鐵

摘要：藝術選修課是藝術教育的主要手段，其功能是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)及感知力、想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展。民族地區(qū)普通高校應充分利用民族文化藝術資源，按照人文性、普及性、多樣性、參與性原則，建立起一套適合民族地區(qū)學生的選課制度，完善考勤與考試制度，通過藝術類選修課陶冶情操，發(fā)展個性，健全人格，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提升大學生的綜合素質(zhì)，在大學校園中形成健康向上的校園文化。

關鍵詞：民族地區(qū)；藝術教育；選修課；原則

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0043-02收稿日期：2016-01-07

人類社會在發(fā)展的歷程中，用道德、藝術、科學三大支柱構筑起了人類文化的光明大廈。早在1913年，英國藝術評論家克萊夫·貝爾在其著作《藝術》一書中提出“藝術是有意味的形式”這一命題，強調(diào)了藝術的人文內(nèi)涵和獨特價值，以及其承擔著的諸多重要的社會功能，比如審美功能、認識功能、教育功能、娛樂功能等。人們也在有意識地強化藝術的教育功能，將其發(fā)展為藝術教育。在這種背景下，高校把開設藝術選修課作為一種文化傳播手段，提升大學生藝術素養(yǎng)，在道德建設、科學發(fā)展上有著不可替代的重要意義。尤其是民族地區(qū)的高校，利用有限的資源盡量滿足大學生對提升藝術素質(zhì)和審美素養(yǎng)的需求，開設特色科目，在藝術活動中彰顯學生個性，形成健康的文化品位。

一、藝術類選修課設置應處理好的關系與原則

藝術文化素質(zhì)教育課程體系必須學科化、規(guī)范化，體現(xiàn)宏觀和微觀的統(tǒng)一，處理好四個關系，即古和今的關系、中與外的關系、民族與地域的關系、學科與社會的關系。在此基礎上，還應把握好“四大原則”。[1]

1人文性原則

“人的素質(zhì)包含科學素質(zhì)和人文素質(zhì)兩個方面。科學素質(zhì)是指一個人的專業(yè)技能、學歷、智力，主要體現(xiàn)在‘做事上；人文素質(zhì)包括語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等，它是一個人內(nèi)在氣質(zhì)、外在精神和言談舉止的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在‘做人上?！盵2]開設藝術類選修課的目的是全面提升當代大學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神。通過欣賞不同時期的藝術作品，感受不同時期、不同國家和地域甚至是不同民族之間各式各樣、具體生動的不同生活情景，使他們以審美的眼光欣賞藝術，把藝術視為人類文化的積淀和智慧的結晶。

2普及性原則

所謂藝術，往往就是通過典型的藝術形象來反映出一個時代的生活或者是一個時代中人們的精神面貌。藝術類選修課是一種通識教育，重在育，而非教，是一種非專業(yè)、非職業(yè)性教育，不僅能培養(yǎng)學生獨立思考，更能對不同學科有所認識，提高學生將不同的知識融會貫通的能力。所以說，藝術類選修課絕不是技能和訓練的藝術類專業(yè)教育，而是一種普及性、寬泛性教育，不是為了培養(yǎng)“術業(yè)有專攻”的大藝術家，而是通過講授藝術的基本知識、基本理論和鑒賞方法，以提高學生對藝術品的理解、鑒賞、辨別能力，其實質(zhì)是一種普適性教育。

3多樣性原則

藝術本身就具有多樣性。比如，從藝術主體的審美感受、知覺方式來看，藝術可分為造型藝術、表演藝術、語言藝術和綜合藝術四大類。而根據(jù)藝術類選修課的授課內(nèi)容，藝術類選修課則可分為文化藝術類、形體藝術類、語言藝術類三大類。吉首大學地處四省邊區(qū)民族地區(qū)，有豐富的自然人文資源，其地域性、民族性都獨具一格，具備民族藝術資源優(yōu)勢，藝術類課程與教學資源在全國有一定的知名度，對于學生內(nèi)在修養(yǎng)搭建了內(nèi)涵豐富的平臺。

4參與性原則

藝術的魅力蘊藏于它的意味中，也體現(xiàn)在外在表現(xiàn)的形式上。在藝術類選修課上，學?？梢蚤_設一些藝術技能課、表演課和應用型的課程，同時在這些課程當中加入理論與欣賞的內(nèi)容，互相滲透。教師可以鼓勵學生加強實踐，體驗參與的快樂，真正實現(xiàn)理論與實踐、感性與理性的融合。大學生用正確的、藝術的眼光去欣賞周圍美好的事物，用美麗的心靈去影響他人，其藝術素質(zhì)也將得到提高。

二、民族地區(qū)高校藝術類選修課發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近年來，民族地區(qū)各高校紛紛開設了藝術類公共選修課，積極探索藝術類選修課的教學規(guī)律和管理方法。但是與發(fā)達地區(qū)高校相比，在教學管理中仍存在著一些問題。

1重視程度不夠，教學目標不清晰

在實施素質(zhì)教育過程中，民族地區(qū)高校的管理者對藝術教育的認識還不夠充分，仍然存在某些誤區(qū)，集中表現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分高校不重視藝術類選修課在美育乃至素質(zhì)教育中的作用，壓縮甚至擠占藝術類選修課時，在人力、物力、財力上投入不足。有的高校雖然重視藝術類選修課，但“沒有突出其藝術特性，把它等同于藝術知識或美學知識的傳授，即當成了智育的一部分；有的過于強調(diào)它的藝術特性，一味追求藝術上的高難度，把它等同于藝術專業(yè)教育；有的只重視少數(shù)人的提高、不重視普及，面對的不是全體學生”[3]。另一方面，部分高校對藝術類選修課的目標定位不明確，有的突出藝術的獨特性，重技能訓練、輕審美內(nèi)涵；有的漠視藝術的獨特性，一味強調(diào)理論知識的重要性，從而忽略了藝術的獨特性。這些做法，在某種意義上丟失了藝術類選修課的意義和價值，說到底還是教學目標不夠清晰。

2師資力量薄弱，課程結構不合理

從調(diào)查了解的情況來看，吉首大學、懷化學院、凱里學院、銅仁學院等民族地區(qū)高校藝術類選修課教師多是職稱偏低的青年教師，學歷也偏低，而且他們教學任務繁重，精力不夠，教學經(jīng)驗也不足，導致課程內(nèi)容不夠新穎，不能緊跟研究前沿。大多數(shù)教師畢業(yè)于藝術專業(yè)院校，對專業(yè)知識非常精通，但是知識面不夠寬，不能很好地把一些藝術的真正內(nèi)涵深刻完整地傳遞給學生。與此同時，學校沒有設立專門的教研室或管理部門，未配備專職藝術教育教師，主要靠大學本身的藝術學院的教師來兼職，課程設置比較單一，且偏向語言藝術類選修課。

3教學管理乏力，評估體系不完善

民族地區(qū)高校近年雖然加強了選修課的教學管理力度，但是總的來說教學管理制度不健全，教師對選修課的重視程度不夠，大多是高校根據(jù)自己的師資狀況和教學力量來安排藝術類選修課，很多課程缺乏統(tǒng)編教材，教學內(nèi)容相對也不夠完整。選課人數(shù)過多，教學組織相對困難，教學效果堪憂，期末考查的難度也大大增加。個別學生抱有混學分的心態(tài)，平時逃課，結課時則借同學的筆記應付，教學督導組不可能對每門課程的每一堂課都進行考勤，而任課教師因時間關系往往也只能做到上課點名。

4學生修養(yǎng)不高，學習態(tài)度不端正

基礎教育時代的高考壓力，使得中小學藝術類選修課十分薄弱，也壓制了學生對藝術的學習和追求。從相對冷清的藝術類選修課堂來看，較低的課堂出勤率，破壞了課堂秩序，降低了開課教師的積極性和教學效果，產(chǎn)生了負面的影響。就大學生本身而言，部分人認為大學教育重在專業(yè)教育，藝術教育是可有可無的，甚至把公共藝術教育僅僅當成一種娛樂及欣賞活動，忽視了公共藝術教育對提高自身綜合素質(zhì)的作用。

三、民族地區(qū)高校藝術類選修課程的思考與對策

1強化認識，提升辦學理念

高校管理者應進一步提升管理理念，把藝術類選修課納入學校各項工作中去，逐步加大教學資源的投入，確立藝術類選修課在大學教育中的地位。要提高對藝術教育性質(zhì)和功能的認識，明確藝術類選修課的目標。教育部在《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》中作出了明確規(guī)定，要求各高等學?？筛鶕?jù)本校學科建設、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求。

2強化師資，有效整合資源

高校要對教師文化藝術學習提出明確要求，引導教師不斷提高自身人文素養(yǎng)，將人文素質(zhì)自覺滲透到日常教學中，真正做到教書育人。同時，要為藝術類選修課教師搭建進修、培訓的機會和與藝術教育專家交流的機會，鼓勵他們不斷提高自身教研水平、學歷層次，拓展學術研究視野。另外，與有關藝術團體建立長期合作關系也是辦好選修課的重要途徑。

3強化管理，理順工作機制

從筆者了解的情況來看，民族地區(qū)高校有的已經(jīng)建立專門的管理機構、教研機構，有的學校已設有公共藝術教育基礎部，做到了目標明確，任務明確，這是非常可喜的現(xiàn)象。但是，學科本身的教育管理也要加強，要進一步細分，建立專門的藝術選修課管理機構、教研機構。從實踐來看，要求開課教師提前準備好教學計劃、教案，加強教師開設藝術類選修課的管理。同時，要進一步完善藝術類選修課的評估機制，運用檢查評估、表彰獎勵等手段，推動藝術類選修課工作的開展。建議把藝術學習和考試結合起來，讓學生的人文素養(yǎng)與專業(yè)知識一起構成學生的總體成績，給學生足夠大的考試壓力，保證其認真?zhèn)淇?，真正重視藝術類選修課。

4強化引導，加大宣傳力度

加強對藝術教育的宣傳和講解，提高學生對藝術類選修課重要性和必要性的認識，引導學生根據(jù)自我發(fā)展需要、社會發(fā)展需要選擇合適的藝術課程，充分調(diào)動大學生積極性和主動性。此外，開展豐富多彩的文化活動是實現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的重要手段。在引導學生選修藝術類課程中，應注重理論性與應用性的有機結合。

5強化個性，彰顯文化特性

個性是藝術的生命，也是藝術教育必須重視的問題。雖然教育部對公共藝術教育有相關規(guī)定，但這只是原則層面上的，是指導層面上的。試想，我們所有高校的公共藝術教育都是一個模式，那將會是一種什么樣的結果？在這方面，民族地區(qū)高校優(yōu)勢更為明顯，在藝術選修課多樣性和豐富性的前提下，充分利用地方獨特的民族文化藝術資源，彰顯地方標志性文化的魅力，以期培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)、藝術情懷的高素質(zhì)、復合型人才。

參考文獻：

林玉恒，魯士發(fā)高校藝術類公共選修課的發(fā)展探析天津市教科院學報，2014，（4）.

（英）克萊夫·貝爾藝術周金環(huán)，馬鐘元譯北京：中國文聯(lián)出版公司，1984.

田世英對普通高校藝術素質(zhì)教育的幾點認識中國高教研究，2004，（11）.