江蘇省泰興中學(xué) 張海麗

任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課的應(yīng)用探討

江蘇省泰興中學(xué) 張海麗

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中首次出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法，該方法與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，且有利于新標(biāo)準(zhǔn)的實施。因此，該方法在高中英語課堂上得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，任務(wù)型教學(xué)是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，以具體展示任務(wù)的形成過程為學(xué)習(xí)過程，任務(wù)的成果代表最終的教學(xué)成果。本文以任務(wù)型教學(xué)方法為主要內(nèi)容，深入探討它在高中英語閱讀課中的具體應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)；高中英語閱讀課；應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對主題的理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為機(jī)械、死板，容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。而任務(wù)型教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主動加入到英語的學(xué)習(xí)中，同時可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最主要的是，該方法能夠以較為輕松、愉悅的方式來提高學(xué)生的英語綜合成績。

2.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

任務(wù)型教學(xué)模式下設(shè)計出來的任務(wù)，在難度上應(yīng)當(dāng)有所遞進(jìn)，由易變難、由低到高、由少到多，層層相連，從初級任務(wù)開始，一步步轉(zhuǎn)入高級任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，再由高級任務(wù)涵蓋前面的任務(wù)。這種階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)充分考慮各方面的難易程度和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，難度和任務(wù)量都應(yīng)當(dāng)適中，具有實踐性和指導(dǎo)性。只有這樣，才能在任務(wù)中提高學(xué)生的英語閱讀技巧，從而有效提升學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：

2.1 語言形式與語言功能相結(jié)合原則

教師在設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式與語言功能相結(jié)合的原則。每一項被設(shè)計出來的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性，這樣，學(xué)生在做任務(wù)時才能夠通過實踐掌握語言的運(yùn)用。

2.2 以學(xué)生為主原則

學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師終究只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師教學(xué)不應(yīng)直接將結(jié)果告知學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊和輔助。因此，在采用任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師要時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是真正的主角，自己不過扮演著引導(dǎo)和監(jiān)督的角色。

2.3 封閉式與開放式并用原則

封閉式和開放式是經(jīng)常被用到的兩種模式。其中，封閉式是指任務(wù)的答案有所限定，或是唯一，或是在某一范圍之內(nèi)。大量研究表明，對于英語成績稍差的學(xué)生，對他們采用封閉式教學(xué)更能激勵他們學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們進(jìn)行語言交流。但并不是說完全舍棄開放式模式，而是講究在任務(wù)型教學(xué)中要注重封閉式與開放式相并用的原則，過度重用其中一種只會適得其反。

3.任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的具體案例應(yīng)用

如前所述，任務(wù)型教學(xué)在實際的教學(xué)活動中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。筆者接下來將通過案例來具體講解。

以譯林版牛津《英語》第九冊Unit 9中的Reading部分為例，在課堂開始時，教師可試問學(xué)生幾個問題：我們生活在同一個地球上，那這么多年來，地球發(fā)生了哪些不好的變化？我們可以采取哪些措施來恢復(fù)地球的原貌？在自己的生活中有哪些力所能及的事可以去做呢？在學(xué)生進(jìn)行思考和討論后，教師可以循序漸進(jìn)地導(dǎo)入本單元的閱讀主題。之后，教師通過幾張有關(guān)環(huán)境變化的PPT圖片進(jìn)行展示，如：河水干涸、水源污染、稀有動物被大量獵殺，等等，之后再順便問學(xué)生幾個問題：

（1）What is the biggest change?

（2）What are the reasons?

（3）What actions can be taken to solve these problems?

通過一個個相銜接的問題，學(xué)生的語言交流能力會在思考與表達(dá)的過程中得到提升。

然后，教師向?qū)W生展示課本上的那三幅圖片。第一張是關(guān)于“地球峰會”，第二張是人們理想中的美好環(huán)境，第三張是有些發(fā)展中國家仍然遭受著貧窮的困擾?？赐曛筮M(jìn)行提問。待學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)后要求學(xué)生分組合作自主閱讀課文。

閱讀后讓學(xué)生回答相關(guān)問題:

（1）What can we do to accomplish sustainable development in the future?

（2）Why is Earth Summit so important?

（3）Which issue is the most important in your opinions?

之后，要求學(xué)生對課文的部分段落進(jìn)行有感情的朗誦。

閱讀后，可以設(shè)計以下相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：理解文章的目的及文章作者的寫作模式；

任務(wù)2：分組討論。班級上的交流互動不僅可以活躍整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、提高學(xué)生的語言交流能力；

任務(wù)3：課后小作業(yè)。如：要求學(xué)生課后寫一篇約100字的關(guān)于保護(hù)地球的演講稿，要求如下：說明保護(hù)地球的重要性，闡述觀點(diǎn)并論證；呼吁人們做出實際行動來保護(hù)我們共同且唯一的地球。

任務(wù)的設(shè)計并非隨意而為，每一個任務(wù)都應(yīng)有它存在的意義。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時要有針對性，針對不同的學(xué)生、不同的閱讀內(nèi)容、不同的角度來設(shè)計出難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。提問的時間、提問的對象也應(yīng)有所講究，教師應(yīng)盡最大努力來滿足學(xué)生的不同需求，加強(qiáng)師生之間的互動與交流，把握好角色定位，多鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的最大優(yōu)勢。

4.結(jié)語

英語閱讀是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終效果。任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對語言知識的渴望，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動合作，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

張莉瓊. 2011. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂上的應(yīng)用反思[D].華中師范大學(xué).

鄭麗娟. 2010. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué).

周倩. 2015. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的應(yīng)用[D]. 江西師范大學(xué).