江蘇省淮安貝思特實驗學(xué)校 李錦偉

重組“閱讀”教學(xué)，提升“悅讀”效應(yīng)
——淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

江蘇省淮安貝思特實驗學(xué)校 李錦偉

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與不同年齡段學(xué)生的特點，制訂符合他們能力發(fā)展的閱讀教學(xué)方案，不斷探索與豐富課堂教學(xué)方法與閱讀形式，為學(xué)生營造濃厚的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與欲望，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語；閱讀形式；閱讀興趣；閱讀資源；有效性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的詞匯量和語法知識比較欠缺，生活經(jīng)驗尚淺，知識面比較狹窄，再加上教師單一枯燥的教學(xué)方式，很多時候教師都將閱讀教學(xué)變成了單詞與句型講解的語法課，忽視了學(xué)生對語篇的理解與閱讀技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀的積極性與興趣不高，其閱讀能力自然無法得到提高。為此，如何正確運(yùn)用閱讀材料，在增長學(xué)生知識與詞匯量的同時，又能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，是擺在廣大英語教師面前的一個重要問題。

1.明確定位教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行明確的定位，這就導(dǎo)致他們有時候?qū)㈤喿x教學(xué)變成了單一枯燥的英語單詞與句式的教學(xué)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位與英語閱讀能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。為此，作為英語教師首先應(yīng)該根據(jù)課程要求與不同年齡段學(xué)生的特點，制訂不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，針對低年級學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)定為能借助圖片進(jìn)行初步的單詞拼讀，讀懂簡單的故事梗概，并能進(jìn)行簡單的描述，具備一定的聽說能力；針對中、高年級學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)定為具備正確的單詞拼讀能力，并且在教師的幫助下能夠根據(jù)上下文理解部分生詞的含義，學(xué)會使用工具書理解文中單詞與詞組，能夠通過閱讀，正確理解文章大意，能夠在復(fù)述的基礎(chǔ)上誦讀文章或根據(jù)故事情節(jié)改編表演，全面提升聽、說、讀、寫綜合能力。

2.豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀的興趣是影響課堂教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素。因此，為了能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師就必須不斷創(chuàng)新與豐富課堂教學(xué)方法，如通過情境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用實物、多媒體課件、播放視頻/錄音、游戲法或故事講述等引出閱讀材料，讓學(xué)生對材料有初步的感知，并且產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望與興趣。

例如，在教學(xué)A Big Turnip時，教師可以先借助圖片并輔以動作，為學(xué)生講述拔蘿卜的故事。由于大部分學(xué)生都對這個故事耳熟能詳，因此學(xué)生不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，還邊哼著歌曲邊模仿教師做動作。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

又如在教學(xué)Stone Age People時，教師可以借助簡單的實物道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有石器時代特色的英語情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境。然后教師借助PPT中的圖片，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到故事的閱讀中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的情境中去閱讀與體會，有利于增強(qiáng)他們對文章的理解。

3.引導(dǎo)掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力

閱讀是一個相當(dāng)漫長且枯燥的過程，小學(xué)生閱讀能力的提高需要大量知識的累積與沉淀。由于小學(xué)生能夠高度集中注意力的時間非常短暫，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生有效閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀中交替運(yùn)用精讀、泛讀與快讀等方式。

在閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該有目的和有意識地向?qū)W生傳授閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章類型，采取不同的閱讀策略。

其次，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：prereading、while-reading、post-reading。其中，prereading是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計提問、游戲、小組討論等教學(xué)活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯與句式，或根據(jù)標(biāo)題與插圖預(yù)測故事的情節(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題快速閱讀文章，并且了解文章的大意；在whilereading階段，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，學(xué)會獲取文章中的關(guān)鍵信息。教師可以設(shè)計段落排序、語句排序、配對、回答問題、繪圖等閱讀教學(xué)活動，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀與思考，盡量減少提問或語法講解的時間，提高學(xué)生的閱讀理解能力；在postreading階段，教師可以對前兩階段總結(jié)深化，并進(jìn)行拓展延伸，如開展根據(jù)圖片與詞語復(fù)述故事、劇情表演、仿寫句型段落等活動提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)Planning for the Weekend時，教師可首先通過free talk的形式進(jìn)行pre-reading，讓師生共同討論興趣愛好、周末消遣，從而引出本節(jié)課的主要話題——周末計劃。然后讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用句式“What are you going to do this weekend?”并且在相互交流中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞組：visit my friend、go on an outing、see a play、see a Beijing opera、take part in a singing contest、a sports meeting，以及各種時態(tài)的話語標(biāo)記語，如now、just now、usually、next month等。之后再通過聽錄音和泛讀的方式進(jìn)入whilereading。對話部分可分兩個層次進(jìn)行教學(xué)：第一部分重點了解David和Gao Shan周六下午的活動安排。在引言的基礎(chǔ)上，教師可通過提問的方式導(dǎo)入課文對話部分：What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?教師通過提問“What are they going to do?”引導(dǎo)學(xué)生有目的地聽課文的前半段錄音，然后學(xué)習(xí)詞匯；第二部分重點了解David和Gao Shan明天的活動安排。教師將課文圖片設(shè)計成David和Gao Shan各自單獨(dú)的圖片，讓學(xué)生聽錄音看圖片，了解對話內(nèi)容，加深對將來時態(tài)用法的理解與記憶。在post-reading階段，教師可以采用游戲教學(xué)的方式，準(zhǔn)備一些周末活動的圖片或是文章中的教學(xué)圖片，讓一個學(xué)生到臺前選擇自己最喜歡的周末活動，然后其他同學(xué)用“What are you going to do...?”句型猜他（她）將要做什么。猜對最多的同學(xué)為優(yōu)勝者，可以在積分卡上記2分。通過這樣的活動可達(dá)到鞏固、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單詞與語法的目的。

4.營造濃厚閱讀氛圍，拓展學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，僅僅依靠教材與有限的課堂時間來提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂內(nèi)閱讀與英語教材是基礎(chǔ)，課外閱讀、課外實踐是擴(kuò)展與延伸。為此，教師首先應(yīng)為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍。例如，可以組織圖書角，動員學(xué)生將個人的書籍暫時存放在圖書角，由學(xué)生自己組織管理借閱，這樣就為學(xué)生增加了圖書量與閱讀條件。其次，為了有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生提供可以展示課外閱讀成果與閱讀交流的平臺。如在每節(jié)課開始進(jìn)行“快樂五分鐘活動”，輪流讓學(xué)生上臺用英語講故事、唱英語歌曲、英語詩歌朗誦。這樣學(xué)生為了能夠更好地表現(xiàn)自己，在課外自然就會積極地去閱讀英語文章，為課堂活動積累素材。另外，還可以組織學(xué)生針對某一話題展開手抄報比賽活動，或者舉辦英語詩歌朗誦比賽、閱讀故事舞臺表演、閱讀摘抄展覽會、閱讀匯報等。通過組織各種形式多樣、趣味橫生的課外實踐活動，既可以幫助教師督促與檢查學(xué)生的課外閱讀，還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性是提升小學(xué)生英語閱讀能力與技能的需要，符合素質(zhì)教育下小學(xué)英語課程改革的要求。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，為學(xué)生英語閱讀提供更多的平臺與機(jī)會，并不斷反思與總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，積極探索與改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效提升。

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