江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 翁正學

高中英語教學中的預(yù)設(shè)與生成分析

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 翁正學

隨著新課改的深入推進，英語教學中的預(yù)設(shè)與生成成了教師們高度關(guān)注的問題。本文就高中英語教學中預(yù)設(shè)與生成的涵義、關(guān)系及實施預(yù)設(shè)與生成的具體途徑進行了論述。

高中英語教學；預(yù)設(shè)；生成

新課改下的英語教學相比于傳統(tǒng)英語教學，更具備開放性、針對性和可變性的特點，同時也要求英語課堂能將常規(guī)教學資源與教師的精心預(yù)設(shè)有機融合，打造高效課堂。教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等都是高中英語課堂教學的重要組成因素。對教學進行預(yù)設(shè)、提高課堂生成效率可以極大地優(yōu)化課堂教學效果，有助于提高課堂的實效性。

1.預(yù)設(shè)與生成的涵義

預(yù)設(shè)是教師實行教學過程的基礎(chǔ)，是指在進行教學活動之前，教師依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)與教學經(jīng)驗對英語課堂的教學目標與教學過程進行預(yù)測或假設(shè)。在新課標理念下，教師通過對文本教材的理解，結(jié)合作者的思想觀點，再融入自身的情感體會，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，認真充分地備課，同時研究學生的心理，把握教材的深度，在預(yù)設(shè)中囊括更多學生感興趣的話題。

生成來自于課堂教學活動中，當學生進入課堂的預(yù)設(shè)情境之后，根據(jù)自身的不同經(jīng)歷、生活體驗、教學雙向互動性等特點反饋不同的信息，這一過程就是生成。在英語課堂生成中，教師根據(jù)學生的有效想法與實際狀況為準則，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)，實現(xiàn)師生、生生心靈與情感上的碰撞。教學生成應(yīng)尊重學生在課堂中的主體地位，遵循學生在實際課堂學習中出現(xiàn)的問題。

2.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在課堂教學中，教學預(yù)設(shè)是教學生成的基礎(chǔ)與前提，教學生成則是教學預(yù)設(shè)的應(yīng)用與提高。目的明確、科學靈活的教學預(yù)設(shè)對形成良好的教學生成效果起到了至關(guān)重要的作用，同時，教學生成的應(yīng)用與提高又使教學預(yù)設(shè)變得更加深刻有意義。預(yù)設(shè)與生成不是兩個相互獨立的個體，它們相互影響、相互促進，二者在教學過程中有效融合，達到完美統(tǒng)一的境界，不斷深化教學內(nèi)容與教學目標，共同提高課堂的教學效率。

3.高中英語教學中預(yù)設(shè)與生成的實施途徑

3.1 提高預(yù)設(shè)教學意識

預(yù)設(shè)是教學任務(wù)的開端，也是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，為推動生動高效的課堂教學做好鋪墊。在教學預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)認真考慮教學中可能出現(xiàn)的問題，思考學生可能犯的錯誤，隨之采取準確有效的方法幫助學生規(guī)避錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣，有效地引導學生學習，使課堂教學更加高效有序。

在進行教學預(yù)設(shè)時應(yīng)以學生為中心，以培養(yǎng)學生多元化的全面發(fā)展為目的，給予學生獨立思考與團隊合作的空間。對課堂進行預(yù)設(shè)需要英語教師的知識能力與專業(yè)能力，及時更新知識結(jié)構(gòu)，掌握任務(wù)型教學法，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。教師在進行預(yù)設(shè)備課時還應(yīng)該把握教材的重點與難點，深入研究教材，結(jié)合課堂教學需要，對文本的內(nèi)容進行合理的編排、刪減與補充，使預(yù)設(shè)內(nèi)容更加貼合學生的實際生活與需求。

例如在譯林版牛津高中《英語》必修二Unit 5 Music的教學中，教師在講解classic music、popularmusic、jazz、Beijing opera等單詞時，可以結(jié)合學生的性格特點與喜好，準備一些國內(nèi)外有特點的、受學生歡迎的英文歌曲，利用多媒體設(shè)備播放給學生聽。在講解課文的同時還可以添加一些學生感興趣的話題，譬如，教師可以收集一些樂隊的介紹以及組建樂隊的知識，這樣既可以吸引學生的注意力，也可以拓寬學生的知識面。

3.2 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成效率

教學生成在教學預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上形成，但教學生成是一個動態(tài)過程，同時也是對預(yù)設(shè)科學性與實踐性的檢測。高中英語教學需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學生成效果，而不是按照教學預(yù)設(shè)強行將知識灌輸給學生。教師需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上提供多種選擇，為學生構(gòu)建個性化發(fā)展的平臺。

教師不僅需要把重點知識教給學生，完成教學任務(wù)，還需要靈活地運用有效資源對課堂進行控制，根據(jù)學生的掌握情況與課堂氛圍對教學預(yù)設(shè)做出調(diào)整。在實際的課堂教學中難免會出現(xiàn)意外，無論是學生的分心還是外界干擾等都可能打破教學預(yù)設(shè)。在出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師可結(jié)合所教內(nèi)容，利用意外制造教學話題，將學生的目光吸引回課堂，營造輕松和諧的課堂氛圍。學生作為教育的主體，在課堂教學中應(yīng)該更多地參與到課堂當中，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用小組學習、自由討論等教學模式提高學生的學習能力與英語素養(yǎng)，進而提高課堂的生成效率。

必修五Unit 5 First aid中講了一些像injure、broken toe、burn、a sprained ankle、nosebleed等關(guān)于受傷方面的詞匯，教師們在講解這些詞匯時可以向?qū)W生提問：If these accidents happened to your friends, what would you do?引導學生進行討論，將課堂交給學生，讓他們進行情景劇表演，利用英語表述急救知識。通過這種方式可以幫助學生牢記英語知識，提高英語口語能力，從而生成良好的教學效果。

3.3 保證預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡

高中英語教師應(yīng)該正確處理教學預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，實現(xiàn)兩者之間的動態(tài)平衡。預(yù)設(shè)與生成的平衡為學生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊的平臺。在以人為本的教育理念下，高中課堂已經(jīng)成了學生與教師之間、學生與學生之間、教師與文本之間、學生與文本之間充滿活力的交互平臺。溝通交流過程可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。但是我們也無法預(yù)知所有的教學生成，教學的過程與體驗是教學生成中重要的組成部分，因此教師應(yīng)做到預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡。為保證預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系，教師可以與學生一起進行彈性學習，實現(xiàn)與學生的心靈交流，擴大操作的空間和交互學習的氛圍。教學預(yù)設(shè)與生成的平衡可使課堂達到情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，營造良好的教學氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)也變得更加科學、合理。

例如在必修七Unit 2 Robots的教學過程中，教師可以從電影中（譬如《變形金剛》等）剪輯一小段有關(guān)機器人的英語視頻活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。隨后提問：What are the advantages and disadvantages of the robot?請學生討論后作答。教師還可以就“機器人的出現(xiàn)究竟是好還是不好”這一話題開展一場辯論賽，讓學生就這一話題進行正反兩方的辯論。辯論可增強學生的學習信心，有利于學生的全面發(fā)展。

4.總結(jié)

現(xiàn)代教育要求教師對課堂教學進行預(yù)設(shè)，在良好的預(yù)設(shè)效果下，提升教學生成的質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡。預(yù)設(shè)與生成的實施，激發(fā)了學生的思維，為學生掃清英語學習的障礙，促進學生的全面發(fā)展，提高了課堂教學效率。

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