江西省豐城市秀市中學(xué) 朱海根

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互動(dòng)式課堂教學(xué)在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江西省豐城市秀市中學(xué) 朱海根

摘 要：英語(yǔ)閱讀水平的高低是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高具有重要的意義。本文通過(guò)介紹互動(dòng)式課堂在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，分析了課前、課中、課后三個(gè)階段的互動(dòng)式課堂具體實(shí)施方法，旨在為教師的閱讀教學(xué)提供可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；互動(dòng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的呼聲也越來(lái)越高，建設(shè)互動(dòng)式課堂，提高教學(xué)質(zhì)量成為越來(lái)越多教育者的共識(shí)。具體到初三英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，互動(dòng)式課堂教學(xué)起著不可忽視的作用：首先，互動(dòng)式課堂有助于活躍課堂氣氛，緩解初三學(xué)生由升學(xué)和課業(yè)帶來(lái)的壓力感。其次，互動(dòng)式課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，把學(xué)生由“知識(shí)接收者”變?yōu)椤皢?wèn)題探討者”，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后，互動(dòng)式課堂有助于形成和諧融洽的班級(jí)氛圍，增進(jìn)師生和學(xué)生之間的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和成就感。教師在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種方法，創(chuàng)建出高效的互動(dòng)式課堂。

1.新奇有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式課堂的建設(shè)離不開(kāi)良好的課堂導(dǎo)入，教師可通過(guò)設(shè)置新鮮的教學(xué)情境，充分展示相關(guān)背景知識(shí)，營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而為互動(dòng)課堂做好鋪墊。

例如在人教版初三《英語(yǔ)》教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中，在課前可以讓學(xué)生搜索與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章內(nèi)容，利用各種渠道收集盡量多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。在課堂導(dǎo)入階段，向?qū)W生展示各類(lèi)諸如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和搶答，在展示的同時(shí)教給學(xué)生各類(lèi)節(jié)日的英文表達(dá)。在活躍起課堂氣氛和激發(fā)起學(xué)生興趣后，向?qū)W生提問(wèn)：Do you know any other traditional festivals？讓學(xué)生分享在課下收集到的節(jié)日信息。接下來(lái)播放圣誕節(jié)經(jīng)典歌曲《Jingle Bells》，在歡快的旋律中向?qū)W生介紹Christmas day的相關(guān)知識(shí)，并用自己的話描述歌曲情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。這樣，使學(xué)生獲得了相關(guān)的學(xué)習(xí)提示，刺激了學(xué)生的互動(dòng)欲望，營(yíng)造出愉悅的氛圍，為接下來(lái)的互動(dòng)教學(xué)做鋪墊（苗磊 2013）。

2.多樣化的課堂互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

閱讀活動(dòng)是讀者與文本的對(duì)話交流過(guò)程。本著自主探究與合作交流的原則，閱讀教學(xué)實(shí)際上是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)交流過(guò)程。在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重進(jìn)行多樣化的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生游戲般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的參與感和成就感，讓學(xué)生在互動(dòng)與思考中獲取知識(shí)。

例如在人教版初三《英語(yǔ)》教材Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的對(duì)話閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別扮演He Wei和Alice進(jìn)行朗讀，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，并選出一至兩個(gè)小組上臺(tái)表演，了解學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度，并給學(xué)生的繼續(xù)訓(xùn)練提供一定的建議。此外，教師還應(yīng)注意講與練的結(jié)合，利用趣味性和生活化的語(yǔ)境與交流活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使得學(xué)生觸類(lèi)旁通。比如以校園內(nèi)標(biāo)志性地點(diǎn)為例，讓小組成員動(dòng)手畫(huà)出相關(guān)線路圖，而后根據(jù)所畫(huà)的圖示，并仿照教材文章形式，在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和會(huì)話內(nèi)容：Could you tell me where the...？用英語(yǔ)表述去學(xué)校內(nèi)某個(gè)地點(diǎn)的線路。根據(jù)實(shí)際的生活化語(yǔ)境運(yùn)用英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與運(yùn)用之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收（劉麗 2011）。

3.精讀與泛讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高離不開(kāi)英語(yǔ)文本的閱讀量，但是初三學(xué)生時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行精度和泛讀相結(jié)合。課文內(nèi)容可以作為精讀內(nèi)容，對(duì)于文中的語(yǔ)言特色和語(yǔ)法現(xiàn)象都要詳細(xì)地探究學(xué)習(xí)。教師可以精選一些拓展性文本作為泛讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言接受習(xí)慣和獲取信息的能力。二者相輔相成，形成課堂內(nèi)容和課外知識(shí)的良性互動(dòng)，才能有利于學(xué)生閱讀能力的快速提高。

泛讀材料可以根據(jù)學(xué)生的興趣或者教材的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行選擇，要符合初中生的思維特點(diǎn)和關(guān)注傾向。比如學(xué)生喜歡的一些明星新聞或者時(shí)事，這些文章在刺激學(xué)生積極性的同時(shí)（房曉晴2013），也有利于他們養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣。比如在人教版初三《英語(yǔ)》Unit 4 I used to be afraid of the dark中，課文中的閱讀內(nèi)容《From Shy Girl to Pop Star》可作精讀，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Candy Wang的成長(zhǎng)歷程并重點(diǎn)講解used to be的用法，課下可以布置作業(yè)：My favorite star used to...讓學(xué)生自由談?wù)搨€(gè)人喜愛(ài)的明星過(guò)去的情況。此外，教師還可以選擇運(yùn)動(dòng)、游戲、音樂(lè)、藝術(shù)等類(lèi)型多樣的閱讀材料作為課外泛讀文本提供給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的英文世界，也可以解決學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的恐懼和抵觸心理，從而在課堂內(nèi)外都實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的互動(dòng)式課堂模式，教師需要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)積極探索，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際情況，綜合運(yùn)用引導(dǎo)與激勵(lì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力，利用互動(dòng)式課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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