江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué) 劉玉平

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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略

江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué) 劉玉平

摘 要：本文以初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為研究對(duì)象，深入分析研究了導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)課程教學(xué)中的作用，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)策略；英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，預(yù)示著其課改的必要性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是教師根據(jù)課本內(nèi)容制訂教案，課堂上通過(guò)教案內(nèi)容給同學(xué)們講解、灌輸知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生較為被動(dòng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)方案，由教師專用的教案改為師生共用的學(xué)案，以學(xué)生為課堂的主體，增加學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略有助于提高教師的教學(xué)水平，從而提升教學(xué)效果。

2.初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略

2.1 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將教師灌輸知識(shí)點(diǎn)作為課堂的主體，在一定程度上忽視了學(xué)生的存在感。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生的心理造成了一定的壓力，形成壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。導(dǎo)學(xué)案將課堂交還到學(xué)生的手中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行自我思維，理解并掌握導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案要制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中增加了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師應(yīng)增加導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)做到位。預(yù)習(xí)的過(guò)程是對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行了解的一個(gè)過(guò)程，在了解的過(guò)程中加入了學(xué)生自我思考模式，這樣既提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)大體框架，在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)后便能減輕學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 增加師生對(duì)話交流模式，教師引導(dǎo)課堂流程

導(dǎo)學(xué)案雖然提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是課堂教學(xué)是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。導(dǎo)學(xué)案由導(dǎo)和學(xué)兩部分組成，導(dǎo)是指教師的指導(dǎo)，學(xué)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教學(xué)中有很多生詞和語(yǔ)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，需要教師的指導(dǎo)。教師在學(xué)生掌握了字詞后，需引導(dǎo)他們對(duì)課本的文本進(jìn)行深入的理解、了解并掌握課本中的語(yǔ)法。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把課文中不會(huì)讀或不理解的字詞標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)詞典或者錄像帶讀通全文；然后要求學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)句和語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求分析語(yǔ)句的大體意思；最后由教師進(jìn)行解惑，對(duì)學(xué)生遇到的字詞句疑難問(wèn)題進(jìn)行講解并分析。

教師可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)案師生對(duì)話模塊，由教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題熟讀課文，找出答案。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式增加了師生間的交流，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了自信心。另外，導(dǎo)學(xué)案師生交流還需遵循層次性的原則，教師要考慮到不同學(xué)生的狀況，提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，兼顧各個(gè)層次的同學(xué)。

2.3 導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置的側(cè)重性和關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果不分側(cè)重點(diǎn)地要求學(xué)生全部掌握，會(huì)對(duì)正在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的他們?cè)斐蛇^(guò)大的壓力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要具有側(cè)重性，應(yīng)根

據(jù)課文內(nèi)容突出重點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，始終圍繞主題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生就課文主題進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)學(xué)生了解相關(guān)事務(wù)的興趣。

導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置要具有關(guān)聯(lián)性，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)圍繞主題一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，這樣有利于學(xué)生快速掌握中心思想，圍繞中心思想展開(kāi)學(xué)習(xí)研究。另外，要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，既要對(duì)新知識(shí)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，也要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)延伸，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置問(wèn)題要具有層次性，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有深度的問(wèn)題設(shè)置，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可過(guò)于急于求成，不然反而不利于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

3.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的策略研究表明，導(dǎo)學(xué)案分為導(dǎo)和學(xué)兩部分，將教師和學(xué)生緊密地結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)了師生之間的對(duì)話交流，同時(shí)提高了學(xué)生的課堂參與度。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理的課程安排，提高知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而提升教學(xué)效果。此外，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地在旁給予指引，這樣既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不至于讓學(xué)生覺(jué)得孤立無(wú)助。

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