廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學(xué) 蘇潔珍

小平板“托起”大課堂
——淺談平板電腦在低年段英語教學(xué)中的運用與體會

廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學(xué) 蘇潔珍

面對國內(nèi)外悄然興起的基于移動互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機等新技術(shù)的教育變革，筆者親身實踐了這類新型的教學(xué)方式，體會到平板電腦這一手段所具有的特性和優(yōu)勢確實有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，并且有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及媒介素養(yǎng)水平。但這些積極影響的產(chǎn)生有一系列前提條件，其中幫助師生掌握各種新型課堂規(guī)范、更新教育理念、教育模式等都是不可或缺的。

平板電腦；低年段英語教學(xué)

從“巨無霸”的大型計算機到家用臺式計算機，從手提筆記本電腦到輕便易攜的平板電腦，不難發(fā)現(xiàn)，電子顯示、輸入及記憶存儲設(shè)備終端逐漸走向智能化、集成化、小型化，而昔日的新生事物——平板電腦，隨著時代的發(fā)展也逐步“飛入尋常百姓家”，成了人們工作與生活中的一部分。作為一項新興技術(shù)，平板電腦所具有的視頻影像、聽說讀寫、互動交流等功能為現(xiàn)代人的視野翻開了嶄新的一頁。除了是耳熟能詳?shù)膴蕵饭ぞ咭酝?，平板電腦還可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，尤其是在青少年基礎(chǔ)教育階段中發(fā)揮著重要作用，是多元化教育與當代科技發(fā)展方向有機結(jié)合的大勢所趨。

1.運用平板電腦進行課堂教學(xué)的歷史和發(fā)展

21世紀掀起了以電子書、平板電腦、智能手機等為代表的移動智能終端熱潮，而基于平板電腦和移動互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的教學(xué)形式在世界范圍內(nèi)也不斷升溫。據(jù)資料顯示，至少有50個國家和地區(qū)已經(jīng)或正在計劃推廣電子課本，如：美國、英國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等。據(jù)英國教育供應(yīng)商協(xié)會調(diào)查顯示，到2012年底，英國學(xué)校的平板電腦使用比例達6%；美國總統(tǒng)奧巴馬宣布推行“連接教育”計劃，旨在5年內(nèi)實現(xiàn)全美學(xué)校享受不低于100MB、最高可達1GB的穩(wěn)定高速無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；韓國政府更早在2011年就提出了“智能教育推進戰(zhàn)略”，計劃在2015年前把所有中小學(xué)教材都開發(fā)成電子教材，在智能終端上實現(xiàn)“無紙化”教學(xué)。

2.在低年段英語教學(xué)中運用平板電腦的優(yōu)勢

2.1 數(shù)字化互動的多種特性有利于突破傳統(tǒng)的局限，釋放師生的活動范圍，便于即堂反饋學(xué)習(xí)效果

平板電腦體積小而輕，這一特點極大地解放了師生的活動范圍。一方面，教師在課堂上可以隨意走動，釋放出更多精力去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)；另一方面，學(xué)生可從自發(fā)的角度對書面資訊進行重新認識、判斷和理解。這些改變都對即堂反饋教學(xué)效果提供了很大的幫助。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的新型結(jié)構(gòu)，拓展課堂的深度、廣度和參與度

在“主導(dǎo)—主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成課前精心設(shè)計的、蘊含學(xué)科知識的、深層次的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，按部就班地落實課標，而每個學(xué)生都將參與進來，更好地促進自身思維發(fā)展。平板電腦進入課堂的核心作用在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不僅拓展課堂的廣度，更重要的是拓展課堂的深度，把學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生，真正讓學(xué)生對知識達到深度理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.3 強大的交互功能，適應(yīng)當代學(xué)生的生活方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地促進其個性發(fā)展

強大的人機交互體驗配合上流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，為平板電腦走進課堂，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和參與度提供了可行性。無疑，游戲?qū)W(xué)生們的吸引力遠大于枯燥單調(diào)的課堂，如果教師能將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成游戲模式，調(diào)動他們在主動探究與合作學(xué)習(xí)中過關(guān)升級，其學(xué)習(xí)興趣肯定會得到提高。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好適度調(diào)整課堂活動，從而更好地促進學(xué)生個性發(fā)展。

2.4 更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力，突破限制實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，達到分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)的目的

應(yīng)用平板電腦能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實環(huán)境中無法探究的情境，讓其基于平板電腦開展探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究過程中往往需要與其他伙伴一起交流互動，平板電腦的應(yīng)用便于學(xué)生突破時間和地域的限制，開展同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作學(xué)習(xí)活動，將被動變?yōu)橹鲃?。此外，教師還可以通過平板電腦獲得學(xué)生們對學(xué)習(xí)情況的直接反饋，從而逐步完善分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

3.平板電腦支持下的低年級英語課堂教學(xué)實驗

借助信息技術(shù)平臺和海量的網(wǎng)絡(luò)資源，平板電腦為提高小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇窗，其圖文并茂、聲色俱全、可自主操作等功能，同時也為孩子們獨立學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語感提供了幫助，令英語課堂如虎添翼。下面以筆者執(zhí)教的教科版三年級《英語》Unit 7 A picture of my family一課為例，談?wù)勂桨咫娔X支持下的英語課堂教學(xué)。

預(yù)習(xí)的時候，筆者先讓學(xué)生利用平板電腦把自己的預(yù)習(xí)情況拍攝下來，待上課時給全班分享。到了listen and fill環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，自行決定播放錄音的次數(shù)。在綜合拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生通過平板電腦的圖片拖動功能，鞏固所學(xué)知識，用時約4分鐘左右。在watch and choose環(huán)節(jié)，教師使用“作業(yè)統(tǒng)計”將學(xué)生作答的選項以圖表形式展示出來，便于教師講評和學(xué)生參閱。課堂上，給學(xué)生約8分鐘進行綜合聽讀，內(nèi)容跟課文相配合又稍有提升，讓學(xué)生有大量的語言輸入之余，能模仿各種情景使用英語，使教學(xué)真正從學(xué)生實際出發(fā)。

相比起以往投影屏幕上只能顯示“一成不變”的內(nèi)容，平板電腦的界面直觀、操控便捷和交互靈活等特性更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示過程中更多的只是演示功能，內(nèi)容不可更改，導(dǎo)致學(xué)生無法參與。而平板電腦為師生間的合作互動提供了極大的便利，因為系統(tǒng)的自動儲存功能可以真實還原學(xué)生對知識的不同理解以及作答情況，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進專業(yè)技能發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

反觀這一課時：

（1）師生之間的交流方式不再只是生硬的黑板和粉筆，平板電腦的應(yīng)用使枯燥乏味的教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生的認知效果及接受程度得到有效提高；

（2）師生、生生互動顯得更輕松、靈活、多樣且新穎，而學(xué)生群體之間的互動也極大地增強了趣味性；

（3）學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主操作，“脫離”教師的“控制”，而成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

4.在低年段英語教學(xué)中運用平板電腦的體會和思考

4.1 利用平板電腦，能迅速激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，更好地活躍課堂氣氛

平板電腦給人們感受到更多的是一種新穎特別的視聽結(jié)合和人機交互方式，并支持即時反饋。這一新科技成果迎合了小學(xué)生普遍具有好奇心重、動手能力強、樂于參與的特點，使他們感到興趣盎然，課堂氣氛得到有效的調(diào)節(jié)。不斷變化的屏幕形式、生動活潑的圖片效果和新奇有趣的話題內(nèi)容等在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

4.2 利用平板電腦創(chuàng)建英語交際情景，有效地鼓勵與促進學(xué)生活學(xué)活用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

情景是英語教學(xué)的一個“小天地”，學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)好的情景教學(xué)中進入角色，參與度得到了極大提高，教學(xué)效果自然非同凡響。用平板電腦把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機地結(jié)合起來，跳出了嚴肅的課堂，進入一個生動活潑的交流氛圍，營造了身臨其境的效果，畢竟溝通應(yīng)用才是語言學(xué)習(xí)的真正目的。

4.3 使用平板電腦教學(xué)，有利于實行因材施教，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求

每個班級的學(xué)生層次和水平必然都存在著差異，這一客觀現(xiàn)象對教師實行因材施教增添了難度。如何在幫助優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓的同時也為學(xué)習(xí)暫且有困難的孩子提供自由寬松的空間，這始終是教學(xué)者苦苦思索的一個課題。而平板電腦的使用，可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇需要的內(nèi)容和相應(yīng)水平階段的練習(xí)，獨立操作有助于因人而異、量體裁衣，對于有思想負擔的后進生來說尤為適用，使其學(xué)習(xí)信心和態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變才是教育的王道。

4.4 在平板電腦教學(xué)中要建立一套清晰的教學(xué)指令，培養(yǎng)良好的教學(xué)常規(guī)

從實踐中發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)產(chǎn)生積極影響總是有前提條件的。任何一個細節(jié)的缺失，都有可能造成課堂秩序的混亂，因此教學(xué)體系內(nèi)需要有一種新型的課堂規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的好習(xí)慣，從而保證教學(xué)效果。譬如，引導(dǎo)學(xué)生適時正確使用耳機，確保集體操作時互不干擾；監(jiān)督學(xué)生掌握好個人技能后及時無誤地接收到教師的指令并保持同步，才能真正實現(xiàn)科技成果帶來的高效課堂。

4.5 使用平板電腦要正確把握運用時機和處理好與日常教學(xué)活動之間的關(guān)系

運用信息技術(shù)，切忌“瀏覽”的時間很多而“停留”的時間卻有限；走馬觀花，展示過多過快，有可能導(dǎo)致學(xué)生的想象力大打折扣。倘若過分地強調(diào)和濫用信息技術(shù)，“一刀切”地生搬硬套平板電腦教學(xué)模式，反而弱化了教師對課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，還忽略了培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)能力，這樣只會適得其反，得不償失。因此，基于平板電腦的課堂設(shè)計，關(guān)鍵在于如何處理好教科書、板書、教師表達、學(xué)生活動與平板電腦之間的關(guān)系，準確合理地把握運用時機顯得尤為重要。

4.6 注意把握好平板電腦使用的適度問題

有家長表示，擔心孩子長時間地操作電腦可能會導(dǎo)致近視發(fā)病率上升。因此，教師須多與家長進行溝通，同時以實際行動消除這種顧慮。打比方說，在上完平板電腦教學(xué)課后，多鼓勵學(xué)生走到戶外進行放松，或及時通過眼保健操進行視力養(yǎng)護。另外，布置學(xué)生利用平板電腦完成任務(wù)所需的時間也要適度，避免時間過長影響視力。還有，個別不自覺的學(xué)生會玩游戲、網(wǎng)聊，又或者瀏覽其他不相關(guān)網(wǎng)頁等，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。筆者建議，校方需采取相應(yīng)有效的辦法，如在教學(xué)專用的平板電腦上預(yù)先安裝好所用的APP并限制任意下載，杜絕學(xué)生胡亂操作，進行與課堂無關(guān)的行為。

綜上所述，作為一種新型教學(xué)工具，平板電腦運用于課堂有賴于現(xiàn)代教學(xué)手段與技能的不斷發(fā)展與提高，也是當今科技成果和多元化教育結(jié)合與運用的時代需要。不久的將來，平板電腦極有可能像日常生活當中的手機一樣普及到課堂里面，但教學(xué)過程中最重要的因素依然是人，平板電腦始終無法取代黑板和教科書，我們不宜把它過度“神化”。筆者認為，目前平板電腦作為一種補充式的教育輔助工具，可以營造出一種時代感十足的教學(xué)氛圍，在此環(huán)境中既能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”的教與學(xué)模式，收到小平板“托起”大課堂的奇效，值得廣大英語教學(xué)工作者繼續(xù)深入探索與研究。

楊明. 2012. 基于平板電腦的課堂教學(xué)模式探究[J]. 科協(xié)論壇(8).

張潔，況瑞娟，楊德軍. 2014. 基于平板電腦的互動課堂教學(xué)實驗研究[J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(1).