江西省贛州市贛縣城關(guān)第四小學 張小春

生本教育理念下的小學英語教學研究

江西省贛州市贛縣城關(guān)第四小學 張小春

在小學英語教學中，教師要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性差異，把握好課之“道”， 以學定教，從而充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康、全面的發(fā)展。

生本教育；小學英語；以學定教

生本教育理念是一種以生為本，強調(diào)將學生作為課堂教學的主體，以關(guān)注學生的發(fā)展為基點，一切為了學生、高度尊重學生、以學定教的教育理念。寓生本教育理念于英語教學中，有助于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，促進師生、生生間的多向互動交流，提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康、全面的發(fā)展。在小學英語課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性差異，把握好課之“道”，以學定教，從而使課堂煥發(fā)出積極、歡樂、高效、精彩、靈動的生命活力。

1.“圍墻”之道——走出圍墻，注重課堂的動態(tài)生成

所謂“圍墻”，主要是指禁錮教師接受生本思想的經(jīng)驗式思維的“圍墻”。生本教育理念強調(diào)在教學過程中要以關(guān)注學生的發(fā)展為基點，高度尊重學生，以欣賞的眼光看待學生。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，并不是一直按照預設進行。在小學英語教學中，教師要了解學生的學習需求，注意走出傳統(tǒng)經(jīng)驗式思維“圍墻”，少些固化的預設，善于捕捉課堂上動態(tài)生成的教學資源，把握契機、巧妙運用、順勢而導，將生成性資源轉(zhuǎn)化為新的學習契機，從而調(diào)動學生參與熱情，激活學生思維源泉，提高學生的學習能力，促進課堂的有效生成。

例如，在學習人教版三年級《英語》上冊Look at me這一單元時，筆者正在與某位學生進行有關(guān)問候的日常會話，此時臺下有位學生噴嚏連連，筆者有所察覺，隨意與打噴嚏的學生進行了自由交流。

T: Hi, Lilin. What’s wrong with you?

S: I’ve got a sore throat.

T: Maybe you’ve caught a cold. Do you need any tissue?

S: Yes.

T: Here you are.

S: Thank you.

T: It’s a bit cold today. Which season is it now?

S: It’s autumn.

T: What is the weather like in autumn?

S: Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool.

T: So we should wear right clothes according to the weather. Will you see a doctor?

S: Yes. I am going to see a doctor with my father.

T: I hope you will be better soon.

S: Thank you.

從上述對話，我們可以看出：學生感冒是一件很平常的事，教師卻能巧妙抓住契機，因勢利導，引導學生談論季節(jié)、天氣、活動等多方面的內(nèi)容，通過師生間積極的互動交流，既關(guān)注到了學生的表達需求，發(fā)揮了學生的主觀能動性，又調(diào)動了學生的學習熱情，增強了學生綜合運用語言的能力。

2.“動車”之道——蓄足動力，關(guān)注學生的自主學習

俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶?！边@一原理用來詮釋生本理念下的課堂，即一堂好課再合適不過了。一堂好課不僅需要好的“火車頭”——教師的巧妙指導，更需要讓每一節(jié)“車廂”——學生蓄上充足的動力源。這就要求教師在課堂教學中要以學生為主體，注意還學習的主動權(quán)給學生，并圍繞教學目標，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和興趣，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學內(nèi)容，巧設有效的學習任務，啟發(fā)誘導學生積極思考、自主探究、實踐體驗、合作交流，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力。

譬如，教學“What do you do on the weekend?”時，筆者首先呈現(xiàn)了這樣一個學習任務：出示一張海報，海報內(nèi)容是我校的周末俱樂部即將開放，活動內(nèi)容有：羽毛球、足球、籃球、乒乓球、游泳、跳繩、踢毽子、拔河等，要參加的同學請趕快來報名。然后引導學生用“What do you do on the weekend?”這一句型相互詢問和談論周末活動，說一說自己喜歡的周末活動，并把名字貼在自己所要參加的活動的標志牌上，接著讓學生根據(jù)名字數(shù)目評選出班級最受學生歡迎和喜愛的周末活動，最后要求學生利用課余時間調(diào)查自己父母的周末活動。這樣，以任務驅(qū)動學生自主學習，不僅調(diào)動了原有的知識儲備和生活經(jīng)驗，提高了學生參與學習活動的自信心和激情，而且點亮了學生的思維火花，提升學生實踐探究以及語言表達能力。

3.“穿鞋”之道——因材施教，把握課堂的適當定位

人的腳需要一雙合適的鞋子。鞋不合適，腳就會疼。同樣地，課堂教學也需要提供合適的知識養(yǎng)料和適當?shù)膶W習方式，只有這樣，才能促進教學效率的提高。生本教育理念下的小學英語教學要求教師遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性差異，根據(jù)學生不同的年齡、身心發(fā)展以及思維水平特點尋求恰當?shù)慕虒W方式，切不可盲目地、一股腦地使用同一“框架”進行教學。以“小組合作學習”為例，它是“生本”課堂最為顯著的特點。然而，許多教師認為生本理念下的課堂教學應關(guān)注學生的合作探究，因而不顧學生年齡，不考慮學生學情，不貼近學生最近發(fā)展區(qū)，盲目地設計小組合作學習活動。在當前英語課堂教學中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：有些教師雖然設計了小組合作學習任務，卻沒有明確的示范和要求，學生不是自己做自己的事，就是在下面說笑打鬧；有些教師為了趕進度，剛要求學生開展自主合作學習，五分鐘不到就讓學生停止交流，直接展示學習成果，這樣的課堂教學，只關(guān)注小組合作學習的形式，忽略了小學生合作學習的實效性，從而導致課堂教學收效甚微。因此，在小學英語課堂教學中，教師應注意因材施教，把握課堂的適當定位，有針對性、有計劃、有目的地選取恰當?shù)慕虒W方式，從而提高課堂教學實際效果。

田哲. 2014. 新課標視域下小學英語課程的課堂組織——兼論生本教育在課堂中的滲透[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育(2).