江蘇省射陽縣第二中學(xué) 呂芹雷

依托閱讀文本，提升學(xué)生英語寫作能力

江蘇省射陽縣第二中學(xué) 呂芹雷

結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，闡述了基于文本閱讀下的寫作教學(xué)策略，即重視語言積累，豐富寫作儲備；分析文本構(gòu)造，拓展寫作技巧；借鑒閱讀經(jīng)驗，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

高中英語；文本閱讀；寫作教學(xué)

在以往的英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作一直被認(rèn)為是兩種教法各異的教學(xué)模塊，英語教師們忽略了這兩者之間的聯(lián)系，造成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的脫節(jié)，從而顯著降低了英語教學(xué)效率。在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，教師們必須轉(zhuǎn)變舊有的寫作教學(xué)觀念，重視閱讀與寫作的聯(lián)系，并采取行之有效的教學(xué)改進(jìn)措施來將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，以提升教學(xué)品質(zhì)。

1.基于文本開展英語寫作的理論基礎(chǔ)

長期以來，寫作都是高中英語教學(xué)的重點和難點，教師們也在不斷地進(jìn)行理念改革和教法嘗試。盡管在改進(jìn)和實踐過程中，寫作教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但其仍屬于英語教學(xué)的短板。一方面，教師們的寫作教學(xué)觀念存在偏差。當(dāng)下的高中英語課程強(qiáng)調(diào)語言運用能力的綜合培養(yǎng)，其認(rèn)為聽、說、讀、寫四種能力是相互促進(jìn)、互相制約的，因而要想提升寫作水平，必須兼顧其他語言技能的培養(yǎng)。另一方面，寫作教學(xué)的開展并不局限在教材寫作模塊本身，而是要注重教材和課外文本的整合，利用多元化的課外內(nèi)容來豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。

在筆者看來，要想提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就必須要讓他們在寫作時能夠有內(nèi)容可寫、有技巧可用、有經(jīng)驗可鑒以及有目標(biāo)可求?；谖谋镜膶懽鹘虒W(xué)模式正是在此想法下被筆者運用到本班的英語寫作提升中來的，它雖源自于閱讀教學(xué)，但落點卻在寫作上，是對傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種延伸?；谖谋驹O(shè)立的寫作任務(wù)，是通過相關(guān)主題的文本閱讀來賦予學(xué)生寫作過程的思維或語言支撐，汲取他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，并以此來顯著提高自身的寫作水平。

2.基于文本的高中英語寫作教學(xué)策略

以譯林版《牛津高中英語》Module 2 Unit 3的Task板塊內(nèi)容Writing a biographical article為例進(jìn)行深入講解：

2.1 重視語言積累，豐富寫作儲備

英語教學(xué)中的閱讀文本是寫作學(xué)習(xí)的主要載體。教師們圍繞寫作主題來篩選或編寫文本，力求借此向?qū)W生展示相關(guān)的話題、詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，但與以往寫作教學(xué)中直接教授學(xué)生語言知識點不同，該模式下的寫作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感知與個人總結(jié)。一般來說，文本的選擇要遵循兩點：一是與寫作內(nèi)容相關(guān)，可以在語言素質(zhì)或思維結(jié)構(gòu)方面給學(xué)生以借鑒。二是能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，確保其積極主動對文本進(jìn)行探究。

該單元板塊的寫作任務(wù)是寫一篇傳記文章，而學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)中并未接觸大量類似體裁的語言材料，因而他們很容易不知所措。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查找了一些名人如Steve Paul Jobs、Michael Jordan 和Bill Gates等的英文傳記文章以及《China Daily》上的類似文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們在明確行文結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)文章中的一些重要或常用語句和詞匯，如once lived in，from 1987 to 2003，between 2004 to 2008，in the 70s等，以確保在個人寫作時能夠有所參考。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的寫作經(jīng)驗，從其他文章中找尋自己需要的寫作內(nèi)容來豐富寫作層次。

2.2 分析文本構(gòu)造，拓展寫作技巧

本單元的寫作任務(wù)要求是Reading the article on P57 and find out what information you can get from each paragraph，因而我們必須對文章進(jìn)行理解和分析后，才能對寫作內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。從該材料和課外文本的閱讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，一篇傳記文章主體包括三方面：introduction，body和conclusion。introduction是簡單介紹who/why we are writing about （him/her）；body是詳細(xì)展示details about the person；而conclusion則是總結(jié)the results of him/her and what people think about him/her。

在閱讀文本的過程中，學(xué)生能夠?qū)π形慕Y(jié)構(gòu)和篇幅段落的設(shè)置有所了解，進(jìn)而在寫作時也就有章可循，以確保整體文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，在文本閱讀中還存在著多元化的寫作提升技巧，如狀語從句、定語從句等語法，以及疑問、強(qiáng)調(diào)等句式，這些技巧都能夠豐富文章的層次性。學(xué)生們要善于分析文本，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，并將之內(nèi)化為自身的語言素質(zhì)。

2.3 借鑒閱讀經(jīng)驗，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

基于文本閱讀的寫作模式，其側(cè)重點還是在于寫作，文本閱讀只是積累語言知識和結(jié)構(gòu)技巧的途徑，因而我們教師要重視寫作的訓(xùn)練與提升。以該單元寫作任務(wù)的教學(xué)為例：首先，讓學(xué)生對筆者所給出的文本進(jìn)行縮寫，以鍛煉他們提煉要點和語言組織的能力；其次，在不對照原閱讀文本的情況下，根據(jù)自己所縮寫的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，充分地把他們的語言素質(zhì)和創(chuàng)新能力體現(xiàn)出來；最后一步則更是重要，即將自己的文章與原文進(jìn)行對比，分析自己的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)以及句式連接之間存在的問題。

從教學(xué)實踐而言，學(xué)生不僅要借助文本中的內(nèi)容、詞匯以及技巧、結(jié)構(gòu)來提升自身的寫作品質(zhì)，還要不斷地將自己的寫作與原文本作對比，分析自己的優(yōu)點與不足，以確保寫作水平的穩(wěn)步提升。該寫作模式營造了一個充滿積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，因而能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和語言素養(yǎng)建構(gòu)出不同于他人的優(yōu)秀文本。

基于文本的寫作教學(xué)模式是英語寫作教學(xué)中非常有效的教學(xué)策略之一，但是文本的選擇、學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及教師的引導(dǎo)等因素，也在一定程度上影響著寫作教學(xué)的品質(zhì)。故而在以后的教學(xué)實踐中，我們教師要不斷采用切實有效的措施來推動寫作教學(xué)的改進(jìn)，與此同時，學(xué)生也要不斷總結(jié)寫作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以促使自身的語言素質(zhì)得到持續(xù)提升。

張雪芹.2015.開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作能力——一節(jié)“高中英語讀寫結(jié)合”課題的實踐課及思考［J］.英語教師（12）.

鐘穎芳.2015.基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究（1）.