江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 培

突破聽力訓(xùn)練難點(diǎn)，提升英語聽力教學(xué)效果

江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 培

聽是說的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)重要的英語技能。對(duì)于很多小學(xué)生來說，英語聽力一直都是難點(diǎn)，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為可以從四個(gè)方面入手提升英語聽力教學(xué)效果：恰當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心；科學(xué)有效擴(kuò)大單詞數(shù)量；注重指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)方法；滲透英語文化背景知識(shí)。

小學(xué)英語；聽力教學(xué)

聽力作為一項(xiàng)重要的語言能力，是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。由于學(xué)生受到母語思維習(xí)慣的影響，以及學(xué)生英語詞匯、聽力技巧、文化背景等方面的限制，導(dǎo)致英語聽力訓(xùn)練效果并不理想。學(xué)生的聽力一直都是英語語言能力中的弱項(xiàng)，英語聽力也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。隨著當(dāng)前英語聽力在口語交際和各種英語考試中的重要性日益突顯，探尋英語聽力訓(xùn)練的有效方式，提高學(xué)生的聽力水平至關(guān)重要。具體來說，可以通過以下幾種措施來提高學(xué)生的英語聽力能力。

1.恰當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，促使學(xué)生克服聽力心理障礙

很多小學(xué)生認(rèn)為英語聽力比較難，碰到英語聽力就緊張，而且習(xí)慣于把聽到的英語轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語再進(jìn)行思考，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，不能抓住有價(jià)值的信息，進(jìn)而信心受到打擊，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好英語聽力，產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立掌握英語聽力的信心，克服心理障礙，從而使學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)英語聽力。

例如，在學(xué)習(xí)了譯林版《牛津英語》小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 At Christmas之后，教師為學(xué)生選擇了一篇有關(guān)圣誕節(jié)的聽力材料。由于學(xué)生之前在課堂上已學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，在頭腦里面對(duì)圣誕節(jié)已形成了一定的圖示，這無形中降低了學(xué)生聽材料時(shí)的難度。同時(shí)，教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“相信同學(xué)們對(duì)于圣誕節(jié)并不陌生，聽不懂的也不要急、不要慌。不要求大家聽懂每個(gè)單詞，整體理解聽力材料的意思就行，聽完后把自己聽到的信息和老師、同學(xué)分享?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確了聽的目標(biāo)，處于一種輕松的心理狀態(tài)。當(dāng)教師在聽力訓(xùn)練過程中，看到有一些學(xué)生一臉茫然，就要提示學(xué)生集中注意力，然后播放第二遍。這種訓(xùn)練方式通過選用熟悉的聽力材料，以及教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)，減輕了學(xué)生面對(duì)聽力的心理壓力，有效避免了焦慮、慌亂等負(fù)面情緒的不良影響，取得了比較好的聽力訓(xùn)練效果。

由此例來看，良好的心態(tài)、高度的自信可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語聽力。教師需要針對(duì)學(xué)生英語聽力的心理障礙，運(yùn)用有效手段，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語聽力訓(xùn)練。

2.科學(xué)有效擴(kuò)大單詞數(shù)量，幫助學(xué)生鞏固詞匯音義聯(lián)系

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多小學(xué)生掌握的英語詞匯數(shù)量有限，在播放聽力材料時(shí)，一旦聽到自己不懂的單詞，思路就卡殼了，接下來的內(nèi)容也就聽不進(jìn)去了。還有一些學(xué)生只知道單詞的某一種意思，不能迅速地對(duì)聽到的英語材料進(jìn)行正確的理解。教師可以結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充英語詞匯量，把詞匯的聲音、詞形、詞義結(jié)合起來，以幫助學(xué)生在英語聽力中快速做出反應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends之后，教師結(jié)合這一單元的主題，對(duì)小學(xué)階段需要掌握的有關(guān)“animal”的英語詞匯，包括ant、bear、bee、bird、cat、chicken、monkey、deer、dog、duck、elephant、fish、fox、goat、horse、panda、pig、rabbit等，以及相關(guān)的詞匯head、eye、nose、arm、hair等進(jìn)行歸類整理。通過這種歸類學(xué)習(xí)單詞的方法，幫助學(xué)生迅速擴(kuò)充了英語詞匯，也加強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。學(xué)生在掌握了這些單詞之后，教師為學(xué)生提供一篇介紹monkey的材料，當(dāng)學(xué)生聽到有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，就能迅速做出反應(yīng)，聽力水平也隨之得到提高。

3.注重指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生掌握英語聽力技能

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，英語理解能力有限。為了更好地聽懂英語聽力材料，迅速獲得有價(jià)值的信息，學(xué)生還需要掌握必要的聽力方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力技能。教師作為學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)者，可以通過對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練過程的監(jiān)控，了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的英語聽力水平。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，教師知道學(xué)生大部分都聽過這個(gè)故事，對(duì)故事的情節(jié)并不陌生，因此一開始就直接為學(xué)生播放了這個(gè)故事的錄音。當(dāng)學(xué)生聽到“The king’s new clothes”這個(gè)題目時(shí)，興趣就被激發(fā)出來了，很想知道英語故事與漢語故事的不同。在逐段播放聽力材料時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)別單詞的意思不熟悉，比方說“foolish”“clever”“shout”“l(fā)augh”等，教師沒有停下來講解這些單詞，而是讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容大膽猜測(cè)這些單詞的意思。學(xué)生一邊聽故事，一邊想象，在大腦中還原故事中的場(chǎng)景。很快地，學(xué)生比較順利地猜出了“foolish”是“愚蠢、笨”的意思，“clever”是“聰明”的意思，借助插圖也理解了“shout”是“大喊大叫”的意思，“l(fā)augh”是“大笑”的意思。學(xué)生基本上領(lǐng)悟了這篇課文的主題大意。

由此例看來，教會(huì)學(xué)生英語聽力的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語聽力技能，是提高學(xué)生英語聽力水平的有效方式。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽英語時(shí)靈活運(yùn)用。

4.滲透英語文化背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣

英語作為我國學(xué)生的第二語言，與漢語的文化背景和思維方式有著很大的差異。學(xué)生由于缺乏英語文化背景知識(shí)，沒有形成英語思維，而是按照漢語思維來破譯聽到的英語信息，因而無法快速準(zhǔn)確地對(duì)聽到的信息做出反應(yīng)。教師可以通過在英語日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透英語文化背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生能夠用英語思維模式應(yīng)對(duì)英語聽力問題。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 At Christmas時(shí)，教師考慮到這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是介紹“圣誕節(jié)”，而這個(gè)節(jié)日是西方國家的一個(gè)著名節(jié)日，有很多相關(guān)習(xí)俗，于是教師在教學(xué)這部分內(nèi)容之前，先通過多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)西方節(jié)日的視頻，讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的西方文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。通過相關(guān)文化知識(shí)的介紹，學(xué)生不但積累了知識(shí)，拓展了知識(shí)面，而且有利于形成英語思維。當(dāng)學(xué)生聽到有關(guān)西方節(jié)日的英語材料時(shí)，借助這些日常學(xué)習(xí)中的積累，就可以直接用英語進(jìn)行思維，學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練時(shí)的反應(yīng)速度也會(huì)得到大大提升。

總之，聽力是學(xué)生提高英語綜合水平的一大障礙，采取有效措施，突破英語聽力學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以極大提升英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。教師作為英語聽力訓(xùn)練的組織者，需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生英語聽力中存在的問題進(jìn)行正確的歸因，總結(jié)影響學(xué)生英語聽力水平的因素，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生重拾自信，掌握正確的英語聽力技巧。

沈云. 2015. 小學(xué)英語聽力教學(xué)策略探究［J］. 新課程（小學(xué)）（1）.

趙紅梅. 2015. 小學(xué)英語教學(xué)中的聽力培養(yǎng)策略［J］. 新課程（小學(xué)）（2）.