江蘇省南京市解放軍國際關系學院 路瑋麗

江蘇省南京市游府西街小學 郭 艷

山東省煙臺市海軍航空工程學院 劉紅英

基于雙重編碼理論的英語課外活動情境體驗

江蘇省南京市解放軍國際關系學院 路瑋麗

江蘇省南京市游府西街小學 郭 艷

山東省煙臺市海軍航空工程學院 劉紅英

本文運用認知心理學的雙重編碼理論，以短劇表演為例，設計并分析英語課外活動中的情境體驗。在小學英語課外活動中，以情境體驗的方式將英語教、學、練結合起來，課堂內外融會貫通，使學生在一種近似自然的環(huán)境中體驗語言和非語言刺激，激活三種信息加工過程，在認知系統(tǒng)中形成參照連接，引導、推動學生的英語習得過程，有利于培養(yǎng)學習興趣，提高英語技能。

英語課外活動；情境體驗；雙重編碼；認知

1.引言

《小學英語教學大綱》指出：“小學英語是入門教學，應把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂?！迸囵B(yǎng)學生的興趣，不能只局限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，還應設法讓學生切實體會到語言理解帶來的樂趣。課外英語活動既是有效的教學輔助手段，又能讓學生體會語言理解帶來的樂趣，讓學生在娛樂中不知不覺地習得英語，有利于培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的英語學習興趣。

情境體驗是指在課堂教學或課外活動中，教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，積極創(chuàng)設真實的或模擬的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內容，使學生在親歷體驗的過程中理解并構建知識、發(fā)展能力的教學形式。在情境體驗中，學生由接受性到創(chuàng)造性地對情境進行體驗，激發(fā)親身體驗的樂趣，感受幡然領悟的愉悅，“在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識”（路瑋麗 2010），促進學生自主發(fā)展。本文以基于課本的短劇表演為例，在雙重編碼理論視角下設計并解析英語課外活動中的情境體驗。

2.雙重編碼理論

認知語言學是認知心理學和語言學相結合的邊緣學科，建立在經驗主義基礎之上。認知語言學認為，人類思維來自于身體經驗，具有體驗性（石毓智 2004）；語言是思維的表征，同樣具有體驗性。語言能力是認知能力的一部分，語言不是一個自足的系統(tǒng)，其描寫必須參照認知過程（文旭 2001），語言的創(chuàng)建、學習和運用基本上都必須通過認知加以解釋。認知語言學為情境體驗中的語言習得提供了堅實的理論基礎。

認知心理學的雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是由加拿大心理學家佩維奧提出的。該理論強調，在信息的儲存、加工與提取中，語言與非語言的加工同樣重要。該理論假設，人類大腦中存在兩個認知的子系統(tǒng)：語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)，二者功能相對獨立卻又相互聯(lián)系。外界刺激通過感知系統(tǒng)，分別編碼、儲存在不同的子系統(tǒng)中。語言系統(tǒng)用于對語言的表征與處理，以字符為基本單位表征、儲存，根據(jù)聯(lián)想與層級組織；而非語言系統(tǒng)用于對非語詞事物、事件的表征與處理，以意象為基本單位表征、儲存，根據(jù)部分與整體的關系組織，并在對應的語言記憶區(qū)留下文字對照版本。語言表征和非語言表征之間相對獨立，“還相互連接，形成一個復雜的關聯(lián)網(wǎng)絡，即參照連接”（李天頤 2014）。

雙重編碼理論還識別出了三種信息加工類型：（1）表征性的，即直接激活語言系統(tǒng)的字符表征或非語言系統(tǒng)的意象表征；（2）參照性的，利用非語言系統(tǒng)的意象表征激活語言系統(tǒng)的字符表征；（3）聯(lián)想性的，在同一系統(tǒng)內部激活與刺激相關的表征（張麗敏 2013）。一個任務或許只需要其中一種加工過程，有的則需要三種加工過程。同時經歷三種過程可以增強信息的回憶與識別，因此能夠加強理解，加深記憶。

雙重編碼理論可用于許多認知現(xiàn)象，如記憶、問題解決、概念學習和語言習得。根據(jù)該理論，在語言習得中，外界的語言刺激與非語言刺激同樣重要，三種信息加工類型均可發(fā)揮作用。在情境體驗中，多種刺激共存，多種感官參與，三種信息加工過程同時進行，有利于迅速在語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)之間建立參照連接，在語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)內部進行聯(lián)想性信息加工。雙重編碼理論為情境體驗中的語言習得提供了有力的理論依據(jù)和可行的方法指導。

基于雙重編碼理論，筆者設計并分析小學英語課外活動中的情境體驗案例——基于課本的短劇表演。

3.課外活動情境體驗案例的設計與分析

根據(jù)雙重編碼理論，教師引導學生進行情境體驗，促進言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)之間的參照連接，激發(fā)三種信息加工過程，更好地完成英語認知技能的習得?！盎顒右詫W生為中心，教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習”（余勝泉，楊曉娟，何克抗 2000）?；顒咏M織的具體流程及分析如下：

（1）布置任務階段

教師提前一周布置任務，提出要求：學生分組，每組選定課本中的一課，根據(jù)課堂所學內容自行總結、系統(tǒng)梳理知識點（生詞、詞組、句型、語法、文化）。然后，以所掌握的知識為基礎，適當拓展課外知識，分組設計方案、完善方案、最終完成與課本內容相關的童話短劇表演。在該階段之前，教師已在課堂上講授相關知識，利用講解對學生實施語言刺激，利用多媒體對學生實施非語言刺激；在該階段，教師提出童話短劇表演要求，預告學生將要互相實施并接受視覺刺激和聽覺刺激，激發(fā)學生的體驗熱情，建立有利于學生主動探索的情境。

（2）分組準備階段

學生在教師指導下，以選定的課文內容為基礎，查閱相關資料；分組撰寫童話短劇表演活動方案，內容包括：本課要熟練運用的知識點、本組補充的課外知識、童話故事情節(jié)、每人扮演的角色、詳細臺詞；各組互相交流本組擬訂的方案，對其他各組方案進行評判；進一步補充完善各自的方案。在這個不斷“刺激—反應”的過程中，學生真正成為情境體驗的主體。他們在先前已有體驗的基礎上，進一步熟悉已學知識，多次重復語言刺激；他們在擬定方案的過程中，通過視覺、聽覺等多種刺激的感知、表征、存儲，激活語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)之間的參照連接，進行表征性、參照性、聯(lián)想性信息加工，深刻理解知識的內在聯(lián)系，強化記憶，靈活運用。他們通過嘗試、犯錯、互相評判獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)則、修訂規(guī)則、熟悉規(guī)則，將規(guī)則內化成內部的認知結構。這種多感官參與的積極體驗也會激發(fā)學生的濃厚興趣，并轉化為動力，激勵他們更積極地學習和探索。

（3）短劇表演階段

學生分組匯報總結知識點、補充課外知識，并進行短劇表演?；顒咏o每個學生展現(xiàn)自我、產出知識的空間。學生在模擬真實的情境中，通過系統(tǒng)的知識匯報和生動的短劇表演，完成自動無意識的學習過程。

（4）總結點評階段

教師指導學生分組總結，學生匯報收獲和體會，教師點評各組優(yōu)點和不足。

該課外活動以雙重編碼理論為依據(jù)，以學生為中心，以課本知識為基礎，學生在模擬真實的外語情境時，通過總結梳理、查閱資料、撰寫方案、現(xiàn)場匯報和短劇表演等環(huán)節(jié)進行體驗學習，接受語言與非語言刺激，經歷三種信息加工過程，通過嘗試、犯錯所獲得的反饋信息，產生有效的體驗，從而激發(fā)學習興趣，加深理解，加強記憶，靈活運用，提高外語技能。

4.結論

組織小學課外英語活動，既要符合英語教學的一般規(guī)律，又要兼顧兒童的年齡特征。以短劇表演的方式將課堂教學延伸到課外活動，課堂內外融會貫通，使學生由接受性到創(chuàng)造性地對活動情境進行體驗，在一種近似自然的環(huán)境中接受多種刺激，激活不同類型的信息加工，從而獲得深刻的理解、準確的記憶、靈活的運用。類似的課外活動符合認知規(guī)律，其形式具有親和力，內容具有感召力，有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語技能，促進學生自主發(fā)展。

李天頤. 2014. 認知心理學框架下多模態(tài)英語電影教學探索性研究[J]. 大學英語(3)：188-192.

路瑋麗. 2010. 體驗英語教學案例的認知研究[J]. 理論探討(6)：161-162.

石毓智. 2004. 認知語言學的“功”與“過”[J]. 外國語(2)：21-33.

文旭. 2001. 認知語言學：詮釋與思考[J]. 外國語(2)：43-51.

余勝泉，楊曉娟，何克抗. 2000. 基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究(12)：7-13.

張麗敏. 2013. 基于雙重代碼理論的英語詞匯教學新模式研究[J].雞西大學學報(1)：92-94.