江蘇省南京市寧海中學(xué) 閭志文

有效利用早讀課，提高英語學(xué)習(xí)效率

江蘇省南京市寧海中學(xué) 閭志文

英語早讀課已經(jīng)被看作是英語課堂學(xué)習(xí)的延伸、拓展和重要補(bǔ)充，值得教師們重視。如果因?yàn)樵缱x課不是課堂主陣地，教師們就不聞不問，使得早讀課低效無序，完全發(fā)揮不出應(yīng)有的作用和功能，是非?？上У摹Ｒ虼?，筆者對(duì)如何提高早讀課的針對(duì)性和有效性進(jìn)行探討，期望可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

早讀；高中英語

1.提高英語早讀課有效性的具體措施

1.1 早讀前的準(zhǔn)備

既然把早讀課視為課堂的延伸和補(bǔ)充，使其服務(wù)于課堂，早讀的內(nèi)容就必須有針對(duì)性，教師應(yīng)該提前把早讀任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生明確早讀的具體內(nèi)容，提前為早讀課做好準(zhǔn)備。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早讀課的重要性，給學(xué)生做好思想動(dòng)員，讓他們能夠積極主動(dòng)參與早讀課，大聲朗讀。醫(yī)學(xué)家通過大量觀察證明：人的大腦每天有四個(gè)記憶高峰期，第一個(gè)便是早晨起床后。此時(shí)腦神經(jīng)處于高度活躍狀態(tài)，適宜學(xué)習(xí)一些難以記憶但必須記憶的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該充分利用這段時(shí)間，消化記憶前一天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，早讀課上學(xué)生克服羞怯心理，放聲朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

1.2 早讀中的具體措施

早讀課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)貫徹“內(nèi)容精當(dāng)，形式多樣”的原則。早讀課時(shí)間有限，要發(fā)揮出早讀課的最大效用，早讀材料必須精挑細(xì)選，內(nèi)容要精當(dāng)，易于被學(xué)生吸收和消化，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率。早讀材料可以包括教科書、練習(xí)冊(cè)、試卷講義、錯(cuò)題整理本、優(yōu)秀習(xí)作等。也可以允許學(xué)生自由選擇自己所感興趣的閱讀內(nèi)容，比如英文報(bào)紙、美文欣賞、名言警句等。另外，有些學(xué)生從睡夢(mèng)中醒來，沒過多久，就步入教室開始一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不一定能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師應(yīng)不斷變化英語早讀課形式，從而使早讀能夠迅速激發(fā)學(xué)生讀英語的熱情，實(shí)現(xiàn)讀中理解、讀中記憶的最大效果。

1.2.1 聯(lián)系課本詞匯表，朗讀英語名言警句

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家George W.Wilkins在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出:“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！睂W(xué)生們也認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大詞匯量對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用，他們?cè)谠缱x課上基本能夠自覺朗讀詞匯表上的單詞。但是詞匯表上的單詞是零散呈現(xiàn)的，彼此沒有緊密聯(lián)系，學(xué)生們朗讀時(shí)容易小和尚念經(jīng)——有口無心，熱情不大，效果不佳。根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，我們發(fā)現(xiàn)比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料難以記住還更容易遺忘。所以我們鼓勵(lì)學(xué)生不僅要讀單詞，還要把孤立的單詞放入句中、篇章中去讀。鞏固新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生除可以讀課本，還可以讀一些名言警句作為擴(kuò)展、補(bǔ)充，這樣也可增加學(xué)生朗讀英語的興趣。

案例1：進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)合《牛津高中英語》詞匯表的部分新詞，比如as if、mystery、preparation、judgment、precious、unique、hold on等，筆者就讓學(xué)生朗讀含有這些詞匯的名言警句：Live as if you were to die tomorrow. Learn as if you were to live forever. Enrich your life today, yesterday is history, tomorrow is mystery.等。

1.2.2 朗讀錯(cuò)題本，查錯(cuò)糾錯(cuò)

筆者要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本。將平常默寫中出錯(cuò)的單詞、詞組、句型訂正匯總在錯(cuò)題本上。根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，人們學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25％。錯(cuò)題本上的知識(shí)點(diǎn)也需要及時(shí)消化、復(fù)習(xí)、回憶。因此，錯(cuò)題本可以成為非常實(shí)用的早讀材料加以利用，學(xué)生在朗讀錯(cuò)題的過程中自查錯(cuò)過的題目是否已經(jīng)掌握。早讀課上筆者還會(huì)讓同桌或?qū)W習(xí)小組成員互換錯(cuò)題本，進(jìn)行朗讀。目的是在朗讀過程中能夠互查。互換錯(cuò)題本可有效避免學(xué)生二次犯錯(cuò)。

1.2.3 帶著感情朗讀，品味英語美文

語言是思想和情感的載體。英語學(xué)習(xí)如果只是為了應(yīng)付考試，必然失去它的學(xué)科魅力。教師可以嘗試著利用早讀課，將英文詩歌、美文引入課堂，讓學(xué)生在潛移默化中感受異國風(fēng)情，豐富思想，陶冶情操，涵養(yǎng)底蘊(yùn)。這種做法與新課標(biāo)的基本理念也相吻合。新課標(biāo)建議“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)”（教育部 2003）。

案例3：在學(xué)習(xí)美文My Father’s Hands后，筆者從文中挑選了一段非常感人的文字，讓學(xué)生去體會(huì)一位即將離世的老父親對(duì)女兒關(guān)切不舍的情感。筆者要求學(xué)生在朗讀時(shí)一定要帶著感情去讀，在字里行間去體會(huì)人物的真情實(shí)感。筆者發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)投入感情去讀本段文字的時(shí)候，竟然眼睛慢慢濕潤了。這說明學(xué)生的情感被文章作者喚醒，產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父母，意識(shí)到父母對(duì)自己的愛，從而被老父親的這段描述深深感動(dòng)了。

“情感教育是教育過程的一部分，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒?！保▌詡?2007）筆者根據(jù)美文的主題，在學(xué)生朗誦時(shí)會(huì)配以相應(yīng)的音樂。筆者還會(huì)讓學(xué)生嘗試著將英語美文轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的母語文字對(duì)比閱讀，通過母語加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美文的理解和情感的體驗(yàn)。

1.3.4 展示優(yōu)秀習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生

教育實(shí)踐表明：如果教師對(duì)某些學(xué)生抱有一定期望，不斷給予愛護(hù)、關(guān)注和鼓勵(lì)，經(jīng)過一段時(shí)間這樣心理上潛移默化的影響，學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)從而取得教師期望的進(jìn)步，這種現(xiàn)象被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。教師可以利用早讀課，展示學(xué)生習(xí)作，讓全班誦讀，從而激勵(lì)學(xué)生不斷取得更大的進(jìn)步。

2.早讀課后總結(jié)與反思

（1）教師方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的主體作用，教師的任何教育行為都無法落實(shí)。早讀課是否有效關(guān)鍵要看有沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，是否成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與早讀的積極性。教師應(yīng)從兩個(gè)方面去總結(jié)和反思早讀課是否高效，即：早讀課內(nèi)容學(xué)生是否感興趣，早讀活動(dòng)的形式學(xué)生是否能接受。筆者經(jīng)常在早讀課后去收集學(xué)生最喜歡的早讀資源，以激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生投入到英語早讀中來。

（2）學(xué)生方面：早讀課完全是學(xué)生自己在讀，沒有教師授課，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是種考驗(yàn)。學(xué)生可以從六個(gè)維度來總結(jié)和反思自己早讀課上的自主學(xué)習(xí)能力，即：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制（單志艷、孟慶茂 2002）。筆者要求學(xué)生早讀課后對(duì)自己當(dāng)日早讀的表現(xiàn)加以總結(jié)和反思。比如：朗讀的內(nèi)容自己是否充分理解并且記?。辉缱x課互動(dòng)環(huán)節(jié)是否積極參與，共同協(xié)作，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；早讀自選朗讀材料難易度是否符合自己的水平，與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是否緊密聯(lián)系并能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

早讀課雖然不是英語教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是它是一天學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，對(duì)課堂學(xué)習(xí)影響很大。教師和學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到早讀課的重要性，利用早讀課對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。早讀課的朗讀內(nèi)容應(yīng)該考慮到計(jì)劃性、針對(duì)性和延續(xù)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以及采用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行早讀活動(dòng)，并允許學(xué)生有自我選擇朗讀資源的自由，確保早讀課的有效性。每次早讀后師生都應(yīng)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提升早讀課的有效性，從而幫助學(xué)生提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

劉曉偉. 2007. 情感教育[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.

單志艷，孟慶茂. 2002. 心理學(xué)中定量研究的幾個(gè)問題[J]. 心理科學(xué)(4).