江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱 琳

探討英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入

江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱 琳

本文首先闡述了核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，進(jìn)而討論了在英語(yǔ)教育中融入核心素養(yǎng)的意義，最后從三個(gè)方面簡(jiǎn)述如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，即樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)觀(guān)、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則以及豐富教學(xué)內(nèi)容。

英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；理念融入

如何提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得英語(yǔ)教學(xué)工作者深思的問(wèn)題。近年來(lái)，不少學(xué)者表示，有必要在英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成良好的文化意識(shí)及習(xí)慣，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，本文試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入進(jìn)行探討。

1.英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

從現(xiàn)階段國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的要點(diǎn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能，發(fā)展至學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及語(yǔ)言能力。同時(shí)，核心要素作用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的自身特點(diǎn)，還包括英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)及語(yǔ)言能力的特定要求，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)言應(yīng)用能力模式，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.1 自我學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動(dòng)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，采取不同的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的核心素養(yǎng)存在密切聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)以教師、書(shū)本為主體的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)今教學(xué)的需求。學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)能力，將有助于保持學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲取有效的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力，指學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言，完成寫(xiě)、看、讀、說(shuō)及聽(tīng)的能力，屬于英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)能力。其中，寫(xiě)、看、讀、說(shuō)及聽(tīng)，是基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，亦是理解及得到語(yǔ)言含義的基礎(chǔ)方法。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，如何利用“看”的技能得到有效的數(shù)據(jù)，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的獨(dú)有特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理整合現(xiàn)有語(yǔ)言技能，利用語(yǔ)篇及語(yǔ)境，傳遞語(yǔ)言含義，完成交流過(guò)程。

1.3 文化意識(shí)

文化意識(shí)，指在全球化背景下，學(xué)生對(duì)于中外文化的理解，尤其是對(duì)于優(yōu)秀文化的認(rèn)知，表現(xiàn)出相應(yīng)的行為、態(tài)度、觀(guān)念及知識(shí)面的品質(zhì)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以多元文化為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)，完成滲入式培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)獲取知識(shí)、對(duì)比內(nèi)涵、分析異同、吸收精華等方法，幫助學(xué)生形成自強(qiáng)、自信及自尊的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，并幫助學(xué)生深刻理解外來(lái)文化。

1.4 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以分析、推斷、概括、分類(lèi)及辨析等方式，體現(xiàn)其思維創(chuàng)造性、批判性及邏輯性的特點(diǎn)及水平。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅體現(xiàn)了該理念尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還體現(xiàn)出其打破英語(yǔ)知識(shí)單向性的局限。同時(shí)，思維品質(zhì)與新課程改革，甚至與立德樹(shù)人的根本任務(wù)存在密切聯(lián)系。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為切入點(diǎn)，從英語(yǔ)學(xué)科的角度分析，綜合學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及語(yǔ)言能力，為制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至英語(yǔ)教學(xué)方案提供更多經(jīng)驗(yàn)。然而，如何將核心素養(yǎng)理念融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程，是重中之重。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)將抽象的概念，細(xì)化為具體措施，利用科學(xué)教學(xué)手段，融入教學(xué)，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建具有我國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.英語(yǔ)教育為何需融入核心素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)對(duì)外交流能力逐漸增強(qiáng)，英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言溝通工具，其教學(xué)地位得到迅速提升。與此同時(shí)，隨著新課程改革的不斷深化，英語(yǔ)教師應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教材、融入課堂、融入學(xué)生的腦海。如何構(gòu)建具有我國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，是英語(yǔ)教育家們一直苦苦思索的問(wèn)題。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起步早，卻發(fā)展緩慢，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言能力受限，文化意識(shí)薄弱，思維品質(zhì)有待提高。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念意義重大。

3.英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入

有學(xué)者經(jīng)研究表明，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系曾面臨8次改革浪潮，甚至發(fā)展出具有我國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理念，主要包括：（1）民國(guó)時(shí)期，張士一提出的“英語(yǔ)情境教學(xué)理論”；（2）民國(guó)時(shí)期，林語(yǔ)堂提出的“英語(yǔ)意念—功能教學(xué)理論”；（3）1949年后，章兼中提出的“五因素十字積極教學(xué)法”；（4）王才仁提出的“雙重活動(dòng)教學(xué)法”；（5）李觀(guān)儀倡導(dǎo)的“綜合教學(xué)法”；（6）李筱菊提出的“交際教學(xué)法”；（7）張正東提出的“外語(yǔ)立體化教學(xué)法”；（8）王初民提出的“寫(xiě)長(zhǎng)法”等。如今社會(huì)日新月異，為了與時(shí)俱進(jìn)，廣大英語(yǔ)教師更應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中探索融入核心素養(yǎng)理念，即英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)要點(diǎn)的方法，合理整合現(xiàn)有教學(xué)理論，樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)觀(guān)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.1 樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)

“英語(yǔ)學(xué)得論”認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要利用教學(xué)手段，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)，完成有意識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。“英語(yǔ)習(xí)得論”則認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程好似兒童掌握母語(yǔ)，屬于無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。上述兩種觀(guān)點(diǎn)以不同的語(yǔ)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)材料、教學(xué)方式、教學(xué)目的及教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用上，存在顯著差異。其中，“英語(yǔ)習(xí)得論”以第二語(yǔ)言教學(xué)為主；“英語(yǔ)學(xué)得論”以英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)為主。

值得注意的是，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是以“英語(yǔ)學(xué)得論”為主，英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)也是以“英語(yǔ)學(xué)得論”為依托形成的。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，自我學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言能力，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主要組成部分，具備顯著的價(jià)值和作用。語(yǔ)言能力是指利用語(yǔ)言技能，深刻理解語(yǔ)言含義，完成語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)，在獲取語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，利用不同的學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，以理性的思維，完成知識(shí)體系的構(gòu)架。

為確保英語(yǔ)課程的順利開(kāi)展，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)文化，充分了解英語(yǔ)文化背景，實(shí)現(xiàn)跨文化間的交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的要點(diǎn)，還應(yīng)表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，屬于“英語(yǔ)學(xué)得論”的內(nèi)化。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)本質(zhì)來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以“英語(yǔ)學(xué)得論”為主要觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，上述資料認(rèn)為，基于我國(guó)教育的基本情況，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)只能屬于外語(yǔ)教學(xué)。

因此，廣大英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提倡“英語(yǔ)學(xué)得論”，樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)文化，利用學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)，構(gòu)建具有情境含義的英語(yǔ)教育體系。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

隨著新課程改革的不斷深化，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，由傳統(tǒng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力模式，發(fā)展至以學(xué)生核心素養(yǎng)及能力為主的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，從根源上突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)以思維品質(zhì)為切入點(diǎn)，注重每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維創(chuàng)新性、批判性及靈活性的發(fā)展。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)理念不同程度地體現(xiàn)了“人本”的原則，例如：林語(yǔ)堂提出的“英語(yǔ)意念—功能教學(xué)理論”，以學(xué)生意念為軸，以學(xué)生表達(dá)為主，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以日常生活中的交際用語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ)為主，將文法與口語(yǔ)相結(jié)合，倡導(dǎo)活學(xué)活用。

因此，廣大英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，融入核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生的思維品質(zhì)為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣將有助于構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，有利于教與學(xué)雙方的共同成長(zhǎng)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

制定英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容帶來(lái)了一定的改變，要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)言融入語(yǔ)境中，以思維品質(zhì)及文化理解形成的理念為指導(dǎo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及語(yǔ)言能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出“學(xué)得性”研究。

4.結(jié)語(yǔ)

將核心素養(yǎng)理念融合到新課程改革，有利于完善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論，進(jìn)一步構(gòu)建具有我國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而，現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言能力受限，文化意識(shí)薄弱，思維品質(zhì)有待提高。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，融入核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)方案中，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)自身教學(xué)水平，積極引進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念，構(gòu)建具有我國(guó)特色的應(yīng)用教學(xué)體系，進(jìn)一步為推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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