江蘇省南京市浦口區(qū)盤城鎮(zhèn)永豐街南信大附中 陳 梅

任務驅動視野下英語教學模式的探討

江蘇省南京市浦口區(qū)盤城鎮(zhèn)永豐街南信大附中 陳 梅

新的教學模式與方式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的介入被不斷探索出來，有利于教師突破傳統(tǒng)單一的講解傳授教學模式，在任務驅動視野下把握好英語教學過程中存在的問題。因此，本文將以任務驅動為視野，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺對英語教學模式進行深入分析和探討。

任務驅動；英語教學模式；教學方法

現(xiàn)階段，我國英語課堂教學涌現(xiàn)出了越來越多的矛盾與問題。教學環(huán)境、管理模式、教師隊伍與教育氛圍等因素嚴重制約了英語教學模式作用的發(fā)揮力度。各種教學模式所形成的英語學習方式雖日益豐富，但是具體的效果還有待長期考量和關注。越來越多的學者、專家和教師提出了任務型教學和學習模式，對英語教學模式的有效性進行了探索。因此，本文認為，要分析任務驅動視野下的英語教學模式，應立足于以下幾方面切實強化各方面建設，在確保英語教學重要的基礎物質條件下創(chuàng)新教學方式，以共同學習為導向提升英語教學的質量。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)技術孵化英語網(wǎng)絡教學平臺的教學模式

在現(xiàn)代生活中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行英語網(wǎng)絡教學，對拓寬學生的視野和有效地增強師生之間的交流起著至關重要的作用。因此，應基于互聯(lián)網(wǎng)技術，孵化英語網(wǎng)絡教學平臺，從而營造良好的英語教學環(huán)境，打造出一個全面的教學模式。其一：以多媒體和網(wǎng)絡通訊技術為基礎，整合有效的現(xiàn)代信息技術資源，建構起探討活動熱烈的教學與學習環(huán)境。強化英語教學模式中情境真實性創(chuàng)設，突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，實現(xiàn)各種優(yōu)勢資源共享，以快速靈活的速度確保學生獲取到最有用的信息。這樣不僅可以增加師生交互方式的多樣性，也可以打破地域界限，實現(xiàn)全面的協(xié)作交流，以學生創(chuàng)造性發(fā)揮出發(fā)，真正促進學生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，以學生為主體形成一種全新的英語教學和學習方式。其二：利用網(wǎng)絡技術為師生交流與互動提供有效的途徑，增強整個教學模式的交互性，以網(wǎng)絡化、智能化的方式傳遞英語知識。打造出完善的英語教學平臺，引導學生在線進行提問，形成回答、討論、辯論等為一體的英語教學模式。這樣能幫助英語教師組織和開展趣味性和生動性強的教學活動，也增強英語教師講解演示的生動性，在增加英語教學容量的基礎上提高英語教學模式的整體效率，使得在任務驅動下英語教學模式更加直觀。其三：以學生學習的主動性為導向，通過互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式開拓學生的視野，在充分了解現(xiàn)代科學技術的基礎上，運用先進的多媒體手段，開拓多媒體英語教學模式的空間。以英語教學內容、學生需求與教學特點為基礎，充分利用網(wǎng)絡，增加與英語教學內容有關的信息，通過動畫、影像與圖片等素材，實現(xiàn)英語教學模式中的聲、色、圖、文等多種教學；引人入勝，加深學生對英語學習內容的理解和記憶，創(chuàng)新思維，切實優(yōu)化英語教學模式，從而在教師的指導下，實現(xiàn)英語學習感知、參與和合作等方式的統(tǒng)一，樹立明確的教學目標以提升語言的實踐過程應用能力。

2.基于社會性的共同協(xié)作英語教學模式

任務驅動視野下，不僅要樹立明確的英語教學任務，而且要在教學任務指導下探索有效的英語教學模式。這就需要培養(yǎng)學生的合作意識，以英語教師為主導與學生共同探討并訓練學生的合作學習技能。其一：把握好英語語言學習與教學的本質，突破社會性的特點，將英語作為人們真正溝通的有效工具，而所形成的就是交際學習合作行為。把握好英語教學任務的本質與教學目標，與學生共同探討，建立健全有效的合作學習模式，掌握好英語交際工具的互動性。以合作行為為基礎在遵循一定原則的基礎上推進教師與學習者相互依賴，協(xié)作共同完成學習任務，即進行分組討論，形成各個小組共同的學習任務，以共同的目標為導向形成協(xié)作教學的基礎，從而各組同學充分發(fā)揮不同的角色，在互補與依存的關系中把握好英語學習資源，形成學習資源的相互依賴與共享，建立集體學習的榮譽感。其二：以合作學習要素為基礎探索英語教學合作模式，在培養(yǎng)學生個人責任感的基礎上，提升教師的合作技能，并進行有效的混合編組充分發(fā)揮教師角色的作用。在平時的英語課堂教學中將合作學習擴展，不斷延伸到課外活動與學習中，學生合作完成英語教學活動中的某一個項目，把握好課堂學習方式與學習手段，教師和學生合理地利用英語書本共同設計英語教學教材，樹立項目學習的理念，從而在這個過程中多運用英語語言，與真實的日常的生活情景結合，從學生不同的需求、潛能與學習風格出發(fā)形成個性化的學習方法，提升英語教學的效率。

3.基于學生創(chuàng)新思維進行自主任務型學習和探究型教學模式

英語語言教學具有一定的靈活性，應基于學生創(chuàng)新思維進行自主任務型學習和探究型教學模式。其一：把握好學生學習英語的潛能，引導其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，形成“可持續(xù)學習的能力”，為深入學習英語和開展英語教學課堂提供理論性基礎。自主任務型學習的教學模式，主要是以學生學習的主動性為基礎，英語教師不是撒手不管，而是在給出制訂性任務后進行有效的指導，創(chuàng)造有利探討的教學條件，并及時為他們提供有效的學習資源，針對英語學習策略進行相關性培訓，增強英語教學課堂的活力，引導他們深入開發(fā)英語學習資源，并立足于自身需求創(chuàng)設一個全面積極的學習與教學環(huán)境，以獨立學習和思考為基礎發(fā)展學生自主學習的能力，掌握英語學習策略，延伸英語語言學習的體驗。其二：增強英語教學模式中的過程性知識學習，通過學習者互動完成互動性與合作型任務，認清英語語言學習的形式，激發(fā)學習者的興趣，體會英語學習任務的真實性、挑戰(zhàn)性。任務型學習，并不是單純地引導學生完成學習任務，而是在具體的目標學習任務下設計好英語教學與交際，為英語教學任務做好英語語言支持。其三：在任務驅動視野下進行探究學習的英語教學模式，學生要主動學習，通過主動性學習去體驗、應用和實踐，從而帶著問題出發(fā)去學習和思考，形成一個“學習—歸納—學習”的循環(huán)性過程。這要求英語教師也要不斷嘗試、開發(fā)和創(chuàng)造，把握好現(xiàn)有的教學資源，積極發(fā)現(xiàn)新的教學條件，開發(fā)利用更多適用性強的教學和學習方式，不斷更新和豐富英語教學模式的內容和形式，真正實現(xiàn)教學模式的變革，從而全面培養(yǎng)和提升教師的教學能力與學生獨立學習、思考合作和使用英語的能力。

4.結論

綜上所述，在任務驅動視野下，創(chuàng)新英語教學模式不是以完成教學任務為唯一目的，而是以教學任務和學習任務為基礎，引導學生在現(xiàn)有的資源條件下學習到更多的知識，并創(chuàng)新思路更新教師觀念，與學生共同探討和設計英語教學模式。因此，關于任務驅動視野下英語教學模式的探討，主要包括基于互聯(lián)網(wǎng)技術孵化英語網(wǎng)絡教學平臺的教學模式、基于社會性的共同協(xié)作英語教學模式和基于學生創(chuàng)新思維進行自主任務型學習和探究型教學模式等。其實，無論是哪種教學模式，只要以學生為主體提升英語教學水平和學生的學習能力就是科學的教學模式。

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