江蘇省海安縣實驗中學 江 陽

“微專題”策略在高考英語二輪復習中的運用

江蘇省海安縣實驗中學 江 陽

本文針對高三英語二輪復習低效的問題，以心理學和教育學為理論基礎，提出了富有創(chuàng)新性的“關注教學過程中的生本課堂模式”——“高考二輪復習微專題運用”理念，并介紹了微專題的操作示例和效果。

高考復習；微專題；理念；模式

如何進行有效的高考英語復習？這是每位高三英語教師都在探討和思考的一個問題。尤其是在臨近高考時的二輪復習，復習效率的深度開發(fā)、學生積極性的提升都將直接影響到復習教學的優(yōu)劣。因此，基于復習效率提升的需要，以心理學和教育學理論為基礎，本文提出“第二輪高考復習微專題”的理念，并分析了高三英語復習微專題的具體操作方式和成效。

1.微專題概念及理論基礎

1.1 概念

微專題，顧名思義，就是基于傳統(tǒng)大專題復習基礎上的再開發(fā)，使之微化。它是指立足于學情、教情、考情，選擇一些切口小、角度新、針對性強的微型復習專題，力求解決復習課中的真問題、小問題和實問題。

1.2 理論依據

1.2.1 心理學理論

著名心理學家皮亞杰認為：“學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。因為任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能實現。所以學科教學都應當研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。”高考二輪復習是知識再同化的更高級階段，微專題復習方式符合心理認知規(guī)律。

1.2.2 教育學理論

蘇霍姆林斯基（1982）曾指出：教師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，而只是讓學生進行不動感情的腦力勞動，就會讓學生感覺疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少能夠有效地汲取知識。教育家皮連生認為：“如果學生未達到教學目標，或者學生存在學習困難，教學設計者應當重新考慮教學設計和教學策略及其實施情況，進行補救教學”（皮連生 2003：227）。

微專題應當是根據學生后期復習需要進行歸因細化，逐項消除錯誤因子的策略。在高考二輪復習中，強調教師點撥重難點及熱點，與學生有效訓練相結合，這就成為微專題復習的實施基礎。

2.微專題設計理念

選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復習效果的關鍵所在?！拔ｎ}”的主題確定，要充分考慮以下幾點：

2.1 要激發(fā)學生主動復習的興趣和動力

一輪復習側重于全面復習，二輪復習則應側重于重點知識的掌握與運用?；谝惠啅土?，學生掌握知識的程度有所差異，二輪復習應該解決實際問題，復習方式也應該有變化、有新意，瞄準學生的需求，這樣才能調動學生的學習積極性和動力。

2.2 瞄準學生的“病灶”

“病灶”是醫(yī)學術語，意思是“一個局限的、具有病原微生物的病變組織”。借用到教學上是指學生對某一知識不能徹底理解，并與其他知識產生混淆，使之成為知識運用錯誤的誘因。瞄準學生的“病灶”進行復習，就是幫助學生再次厘清知識，歸因分析，對癥下藥，力求徹底修復每一個病變組織。學生的“病灶”有群體性，更具有個體性的表現。

2.3 要能提升學生解決問題的能力

設置微專題的最終目的是提升學生運用所學知識解決問題的能力，因此“微專題”的主題確定不拘形式，可以是知識點專題，也可以是題型專題，還可以是作業(yè)中的易錯題專題……關鍵是通過這些小專題的復習，幫助學生找到解決問題的方法和策略，起到舉一反三的作用，真正地提升學生解決問題的能力。

2.4 要形成知識體系

二輪復習階段，每一個微專題都是重點解決一個方面的問題，似乎是個體的、松散的，但是用一根主線串聯起來就形成了知識體系。如果把知識體系比作一根美麗的項鏈，那么一個個微專題就是這根項鏈上的一顆顆珍珠。這根主線就是“理清知識關系，提升解題能力”。

3.微專題運用示例

3.1 歸納型

經過一輪復習，學生的英語知識得到了一定的鞏固，但是不少知識仍然是以碎片的形式存儲在學生腦海中，如果發(fā)生鏈接失敗，所存儲的知識就不能有效地輸出。因此，學生如果能通過自己歸納和整理知識，形成知識體系和規(guī)律輸入到腦海中，那么在輸出時，就能做到快和準。

3.2 對比型

在從句的復習中，對比型微專題運用的是一詞之差，或者一個標點符號的不同從而導致句式變化，形成不同的從句。這一種專題復習有助于培養(yǎng)學生細心讀題、認真解題，也能讓學生感受到英語語言的魅力。

3.3 探究型

例如，在江蘇省近五年高考中，閱讀理解著重考查主旨大意、推斷隱含意義、推斷寫作目的、推斷文章出處和推斷上下文等。通過微專題復習，學生可以探究以下的解題技巧。

3.3.1 歸納主旨大意

（1）首段或首句出現疑問句時，對該句的回答很可能是主題句。

（2）段落中出現however、but、yet等轉折詞時，后面很可能是主題句。

（3）表示結論性的信息詞如：as a result、therefore、so、in conclusion、to sum up、in short等后面一般出現主題句。

3.3.2 推斷隱含意義

（1）文章已明示、無須推斷的內容，不是正確的選項，但具有欺騙性。

該系統(tǒng)采用SQL Server 2012數據庫作為后臺數據庫。根據前期做的數據調查，設計相應的字段，數據庫包括以下主要表：Student、Dormitory、Worker、HeadMaster和其他附表，部分表結構設計如表1、2。

（2）弦外之意，弦外之意通常是推斷的意義。

3.3.3 推斷寫作目的

（1）從文體類別推斷寫作目的。

（2）從寫作手法推斷寫作目的。

（3）寫作目的通常有三種：娛樂讀者；說服讀者接受某種觀點；告知讀者某些信息。

3.3.4 推斷文章出處

（1）雜志、報紙的欄目。

（2）廣告、產品說明。

（3）小說節(jié)選。

（4）調查報告、實驗報告等。

3.3.5 推斷上下文

（1）根據作者的寫作思路推測下文內容。

（2）關注第一段，特別是文段開始的幾句話推測下文的內容。

4.高考復習微專題的成效

自2013年以來，我校高三英語備課組以市級課題“高考二輪復習微專題的實踐與探究”為著力點，認真打磨各個微專題的教學案。教學案的設計遵循“從學生中來，到學生中去”的原則，解決學生的真問題、小問題和實問題。通過兩年的努力，我校的英語高考水平明顯提升，一所三流生源的學校，高考英語能超出省平均分12分左右。同時，我校的微專題教學案通過打磨，基本上已成為具有我校特色的校本教材。

皮連生. 2003. 學與教的心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社.