安徽省六安市霍山中學 汪 迅

“先行組織者”教學策略在高中英語聽力教學中的運用

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高中英語聽力教學是高中英語教學至關(guān)重要的一部分。“先行組織者”是美國教育心理學家奧蘇貝爾于1960年首次提出的一個概念，它在已有知識和將要學習的新知識之間架起橋梁，促進了新知識的理解和舊知識的保持。本文通過對“先行組織者”教學策略的研究，旨在探尋其在高中英語聽力教學中運用的可行性，并結(jié)合具體課堂案例對其具體運用方案進行了初步探究。結(jié)論證明，“先行組織者”策略的運用確實有利于高中生英語聽力能力的提高和我國聽力教學現(xiàn)狀的改善。

高中英語聽力教學；有效教學；“先行組織者”教學策略

1.引言

“新課標”強調(diào)高中英語課程應(yīng)該注重學生的聽、說、讀、寫四項技能的綜合語言運用能力培養(yǎng)（教育部 2003）。第二語言的教授和學習過程通常是一個從聽到說、從聽到讀再到寫的漸進過程，即聽居于聽、說、讀、寫“四會之首”（楊惠元1992）。聽力的好壞直接關(guān)乎其他語言技能的掌握情況。聽力的有效教學是落實“新課標”的保證。

近年來，“先行組織者”教學策略在閱讀、詞匯等教學方面得到了廣泛關(guān)注，然而將這個策略與高中英語聽力教學聯(lián)系起來的研究十分罕見。事實上，美國教育理論家、心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略能夠有效地幫助學生搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁，讓學生從機械學習的窘態(tài)中擺脫出來（黎虹 2006）。

因此，本文將會結(jié)合“有效理論”研究聽力教學的有效性要求，并對“先行組織者”策略的理論及分類進行探究。在以上理論基礎(chǔ)上，筆者將進一步運用“先行組織者”策略對北師大版高中英語必修二Unit 6 Design第二課Great Buildings進行具體的教學方案設(shè)計，以期為今后的聽力教學提供一個參考。

2.有效教學內(nèi)涵及“先行組織者”教學策略基本理論

英國學者 C Kyriacou（1986）在《學校有效教學》的專著中指出：“有效教學主要關(guān)心由某種教育活動怎樣最好地促進了學生的理想學習?！币瘢?004）指出“教學是學生在教師教學影響下學習的結(jié)果。有效教學是應(yīng)該促進學生學習的教學，應(yīng)當注意教學內(nèi)容與教學方法的適配性。教學應(yīng)與學生的認知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)，建立在學生的知識背景、理解水平、接受能力的基礎(chǔ)上，同化舊知識，輕松學會新知識?！?/p>

2.1“先行組織者”的定義

“先行組織者”是美國認知心理學、教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化理論和有意義學習的理論基礎(chǔ)上于1960年提出的一個概念?！罢J知同化理論”提出新舊知識間存在緊密的互動關(guān)系。“有意義學習”則是指在學習過程中做到讓學到的知識被每一個學生所理解。這兩個理論息息相關(guān)。也就是說，只要我們具備把舊知識同化成新知識的能力，獲得結(jié)果的過程就是有意義學習。同時，只要我們需要進行有意義學習，就必須在新舊知識間建立一個橋梁。這個橋梁就是“先行組織者”，也就是先于學習材料之前呈現(xiàn)的具有較高抽象概括水平的引導材料（王更 1992）。它可以是一個概念、一條定律或者一段概括性說明文字，為學習新觀念提供一個“觀念固定點”，使新知識順利地納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進演繹教學，同時幫助學習者組織要學習的材料（Mayer 2003: 148）。

2.2“先行組織者”的分類

根據(jù)Kirkman和Shaw（1997），“先行組織者”至少有兩類：“說明性組織者”和“比較性組織者”?！罢f明性組織者”會為學習者對不熟悉的新材料提供一個概念框架，適合學生學習一個全新的課程；“比較性組織者”會促進學生在原有知識的基礎(chǔ)上吸收新知識，適合學生通過同化舊知識吸收新知識?！跋刃薪M織者”需要提供理解學習材料的背景框架信息，構(gòu)成是多樣化的。教學中它們可以是要學習的單元或內(nèi)容的介紹，也可以是文字的形式，由一些簡短的文字說明組成，提供學生學習新的知識所需要的信息，也可以是圖形、圖表、幻燈片、動畫片等形式。

3.“先行組織者”教學策略在高中英語聽力教學中的運用

3.1“先行組織者”教學策略與聽力教學

根據(jù)Underwood（1990: 89-121），聽力過程需要經(jīng)歷以下三個階段：首先，聽者接收語音信號進入記憶庫，聽者根據(jù)已掌握知識，將這些語音信號轉(zhuǎn)化為有意義信息；最后大腦對這些信息進行進一步加工整理，產(chǎn)生可理解性輸出。Joyce（2005）等人根據(jù)奧蘇伯爾的研究總結(jié)出“先行組織者策略”的教學模式也可以分為三個階段：呈現(xiàn)組織者，在這一階段可以闡明課程目的，呈現(xiàn)“組織者”。喚醒學生已掌握的知識和經(jīng)驗；呈現(xiàn)任務(wù)和學習材料。此階段要精心組織安排學習材料，保持學生注意力；鞏固完善認知結(jié)構(gòu)。

筆者綜合這些理論認為，“先行組織者”策略在聽力教學中的應(yīng)用就是在聽前除了講解生詞、語法外，還應(yīng)該通過文字、圖片、圖表、圖形、影音等為學生提供相應(yīng)的背景知識，激活學生的原有圖式，為接下來的聽力材料做準備，同時提高學生的興趣和動機；然后按照精心組織過的邏輯順序呈現(xiàn)聽力材料，保持學生注意力；最后，通過討論等活動使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

3.2“先行組織者”教學策略案例設(shè)計

本案例選自北師大版高中英語必修二Unit 6 Design第二課Great Buildings。本節(jié)課主要要求學生了解全國各地的偉大建筑，培養(yǎng)學生的審美觀，同時學習與建筑設(shè)計相關(guān)的詞塊。 這個話題貼近學生的生活經(jīng)驗，而且在本課之前的Unit 4 Cyberspace第四課Virtual Tourism，學生已對全國各地著名地標有所了解。而在Unit 6 Design第一課A Matter of Taste學生已經(jīng)掌握了一些設(shè)計的相關(guān)詞匯，容易激起學生的背景圖式，搭建起新舊知識間的橋梁。因此，“先行組織者”策略在這一個案例中的Lead-in和Pre-listening部分可以得到充分應(yīng)用以激發(fā)學生學習的動機和興趣，激活背景圖式，對聽力材料做好準備。While-listening部分也按照由易到難的順序逐層推開聽力材料，極大減少了聽力材料的難度，有效保持了學生的注意力。Post-listening部分的描述著名建筑“鳥巢”和小組討論進一步對認知結(jié)構(gòu)進行了鞏固和完善。本課教學設(shè)計具體如下：

Step Ⅰ Lead in (5’)

Free talk, showing pictures, playing music.

Intention: to draw Ss’ attention, activate their background knowledge and stimulate their interests in this topic

Step Ⅱ Pre-listening (7’)

Task 1 Match the buildings with the names. (2’)

Intention: to get Ss familiar with these four buildings in the listening material

Task 2 Key words learning (5’)

Show some pictures to teach Ss some key words about buildings.

Intention: to prepare Ss for the following listening tasks

Step Ⅲ While-listening (15’)

Task 1 Listen to four sections one by one. (10’)

Section 1 & 2 & 3 (8’)

(1)Ask Ss to scan the questions of section 1&2&3 on the screen and guess the answers.

(2)Play the tape the first time and ask Ss to make notes on the paper.

(3)Ask Ss to check the answers and then play the tape again to make Ss read after the tape.

Section 4 (2’)

(1)Ask Ss to scan the questions of section 4 on the screen and guess the answers.

(2)Play the tape the first time and ask Ss to make notes on the paper.

(3)Ask Ss to read the text with the answers together.

Intention: to improve Ss’ listening skills such as guessing, making notes while listening and selecting specific information, etc

Task 2 Listen to someone describing her favorite building. Which of the buildings in the photos does she choose? (2’)

Task 3 Listen to the description again and complete the Function File. ( 3’)

Intention: to further practice Ss’ listening and learn the Function File

Step Ⅳ Post-listening (20 minutes)

Activity 1 Describe the building (5’)

Show a picture of National Stadium and ask students to describe it with the given information.

Then lead Ss to summarize some useful expressions about describing a building.

The National Stadium is located in/lies in Beijing, China. It was built in 2007. It is one of the greatest buildings in China. It is made of steel and concrete. It looks like a bird’s nest.

Activity 2 Group Discussion (15’)

If you were the architect:

What kind of building would you like to build?

Where would it be built?

What materials would you use?

What would be so special about it?

Intention: to encourage Ss to apply what we have learnt today; to develop Ss’ speaking ability and cultivate their cooperative spirit

Step Ⅴ Summary (1’)

Intention: to summarize what we have learnt today

Step VI Homework (2’)

Suppose you have a pen friend in America and he/ she wants to know something about your school. Please describe it in your letter.

Intention: to strengthen what we have learnt and practice Ss’ writing skills

4.結(jié)論

與以往傳統(tǒng)聽力模式相比，本次聽力課學生的積極性和注意力明顯提高，課堂效果也有明顯改善。因此，本次研究結(jié)論如下：（1）“先行組織者”教學策略有助于改善學生傳統(tǒng)機械地學習聽力“付出”多卻“產(chǎn)出”小的局面，有利于保證現(xiàn)行聽力課的有效教學。（2）“先行組織者教學策略”在聽力課堂教學中可以按照呈現(xiàn)組織者—呈現(xiàn)學習材料或人物—鞏固完善認知結(jié)構(gòu)的思路來設(shè)計。

5.本研究的不足

以下就是今后研究中需要改善的不足之處：

（1）實驗樣本數(shù)據(jù)偏少，只對一個案例進行了設(shè)計研究。

（2）由于時間有限，缺乏對不同層次學生學習效果的實證問卷研究。

（3）沒有時間在實施策略后結(jié)合學生的幾次聽力筆試成績進行長效研究。

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