江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 曾 艷

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中句子的提升練習(xí)——以學(xué)生為主體的視角

江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 曾 艷

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，很多教師總是注重從宏觀方面給學(xué)生講解寫作技巧，卻往往忽略對(duì)寫作具體內(nèi)容的把握。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)句子仍然是一堆簡(jiǎn)單句的堆砌，甚至還存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而使寫作教學(xué)的效果大打折扣。為了盡力避免這種情況，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句方面多下功夫。

高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；學(xué)生為主體；遣詞造句

英語(yǔ)句子是英語(yǔ)作文的基本組成單位，而漂亮地道的英文句子又是寫作者優(yōu)秀寫作水平的體現(xiàn)。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師必須在遣詞造句方面多下功夫，有效提高學(xué)生的寫作水平。本文將以學(xué)生為主體，結(jié)合譯林版牛津高中英語(yǔ)教材，探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中提升學(xué)生遣詞造句能力的策略。

1.以話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作

在教授完每個(gè)單元的內(nèi)容后，教師可根據(jù)該單元的主題設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，運(yùn)用以話題為主線的教學(xué)策略，從話題所需的信息或素材、詞匯、語(yǔ)法、連貫用語(yǔ)、寫作層次等方面加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》第11模塊第3單元The secret of success為例，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)心得的寫作任務(wù)。在任務(wù)開始前，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該單元相關(guān)的表達(dá)法，然后提供若干篇相關(guān)的閱讀文章。待學(xué)生自主閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生找出寫作時(shí)會(huì)用得上的語(yǔ)句。最后教師再列舉一些相關(guān)的語(yǔ)句給學(xué)生備用。由于寫作任務(wù)與單元內(nèi)容相近，學(xué)生又進(jìn)行了相關(guān)表達(dá)的積累，在進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生就能較好地完成語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

2.以學(xué)生的習(xí)作為范例，并從句子改寫的角度出發(fā)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行改寫

待學(xué)生全部完成自己的寫作任務(wù)后，這時(shí)，教師千萬(wàn)不要急于講解，也不要采取傳統(tǒng)的教師批閱作文的方式。相反，在這時(shí)候，為了能夠使得學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)句子寫作方面還存在的不足，教師應(yīng)借助學(xué)生的寫作范例幫助學(xué)生提高寫作水平。教師可先從學(xué)生中隨機(jī)抽取2到3篇習(xí)作，并通過(guò)幻燈設(shè)備展示出來(lái)。然后，教師還應(yīng)該進(jìn)一步要求學(xué)生從句子改寫的角度出發(fā)，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)每一個(gè)句子進(jìn)行修改、潤(rùn)色。比如，對(duì)于上一個(gè)例子，有的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其中一個(gè)秘訣便是經(jīng)常提問(wèn)。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們?cè)谧约旱淖魑闹锌赡軙?huì)這么寫：If you often ask questions, you canget more knowledge. 然而，這樣的句子比較平淡，也比較拖沓。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變換句型，將question改為較為抽象的questioning。這時(shí)候，學(xué)生們通過(guò)自主思考和教師的點(diǎn)撥，便可以將上述句子改為：Knowledge comes from questioning. 這樣，整個(gè)句子便鏗鏘有力，說(shuō)服力也很強(qiáng)，整體上比之前的句子有了較大的提升?？傊谶@一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)這種方法，和學(xué)生一起逐個(gè)句子進(jìn)行潤(rùn)色改寫，并且一邊改寫一邊總結(jié)方法。

3.以教師所講解的改寫方法為例，安排學(xué)生進(jìn)行自主改寫

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主改寫，以學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作為范例，從句子改寫的角度出發(fā)，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行改寫。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的積累和鋪墊，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)句子潤(rùn)色改寫方法有了一定的了解，因此，在這一環(huán)節(jié)，他們便可以認(rèn)真地將自己的習(xí)作進(jìn)行逐個(gè)句子修改。

4.以學(xué)生的自主改寫為基礎(chǔ)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作改寫

事實(shí)上，自主改寫只是學(xué)生進(jìn)行句子提升的第一個(gè)重要步驟。除此之外，教師還應(yīng)該安排他們進(jìn)行小組合作改寫。也就是說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行自主改寫的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?cè)谛〗M之內(nèi)互換作文，并通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行改寫。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師還必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在互相批改的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，小組成員一定要互相討論，經(jīng)過(guò)討論得到一致意見。當(dāng)然，如果有些問(wèn)題確實(shí)存在爭(zhēng)議，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們向教師求救，爭(zhēng)取寫出漂亮地道的英語(yǔ)句子來(lái)。

5.結(jié)語(yǔ)

句子改寫只是提高寫作水平的第一步，之后可以逐漸以段落、篇章為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改、潤(rùn)色?？傊?，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了應(yīng)該在宏觀上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)該在微觀方面，即遣詞造句、段落銜接等方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。教師想要幫助學(xué)生提升英語(yǔ)句子的寫作水平、寫出既地道又優(yōu)美的英文句子不是一蹴而就的事情，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的練習(xí)，也需要講究一定的教學(xué)策略。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，帶著發(fā)展的眼光去看待學(xué)生在句子寫作方面所取得的進(jìn)步，并且要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種修改方式來(lái)改寫自己的句子，切不可急于求成。

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