廖鴻冰

摘 要： 目前我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)教育存在著與職業(yè)化不相適應(yīng)的問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、專業(yè)價(jià)值理念不具有本土特色、課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)教師缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)能力不強(qiáng)、職業(yè)能力不足，很難適應(yīng)社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展的需要。要真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)的職業(yè)化，就必須改革人才培養(yǎng)方案，培育學(xué)生專業(yè)倫理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建職業(yè)化取向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)工作； 專業(yè)教育； 專業(yè)化； 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：C916； G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671623X（2016）02007806

在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中，社會(huì)工作越來(lái)越具有重要的作用。黨的十八大以后，國(guó)家的社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新常態(tài)，其指向就是國(guó)民生活質(zhì)量提高，老百姓的“獲得感”提升，民生保障更完善。社會(huì)工作是惠及老百姓的一項(xiàng)福利事業(yè)，是一項(xiàng)專業(yè)化的助人服務(wù)工作。這些都要求社會(huì)工作努力適應(yīng)社會(huì)治理新常態(tài)下的社會(huì)建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由急速發(fā)展到新常態(tài)建設(shè)的歷史性跨越。 [1]在這些任務(wù)中，社會(huì)工作都可以有效介入并發(fā)揮獨(dú)特的作用。李克強(qiáng)在2015年全國(guó)人大政府工作報(bào)告中提出，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理，“支持群團(tuán)組織依法參與社會(huì)治理，發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作、志愿服務(wù)和慈善事業(yè)”[2]。這是首次專門(mén)提出發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作的部署。為此，在社會(huì)工作職業(yè)化進(jìn)程中，大力發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)工作職業(yè)化人才刻不容緩。

一、社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化的關(guān)聯(lián)性

1.我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的歷程

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育與職業(yè)化發(fā)展同國(guó)外社會(huì)工作相比，存在著路徑和次序上的差異。在發(fā)展路徑上，國(guó)外社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展帶有明顯的自我積累和“自然”生成的特點(diǎn)；[3]在發(fā)展次序上，國(guó)外社會(huì)工作職業(yè)構(gòu)建與專業(yè)教育相互依存、同步發(fā)展。國(guó)外的社會(huì)工作起源于人道主義的宗教慈善事業(yè)，開(kāi)始是由中上階層的志愿人員以“友善訪問(wèn)員”的身份為他人提供援助，隨后在實(shí)踐中逐漸意識(shí)到這些工作需要科學(xué)化、專業(yè)化，于是就開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。工作人員由志愿服務(wù)人員逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)性的專業(yè)人員，這是一種由職業(yè)化發(fā)展推動(dòng)專業(yè)教育發(fā)展的模式。國(guó)外社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展是伴隨著工業(yè)化和城市化的進(jìn)程而發(fā)展的。在我國(guó)，社會(huì)工作專業(yè)教育與職業(yè)構(gòu)建呈現(xiàn)出明顯的不同步現(xiàn)象，即“教育先行，職業(yè)滯后”。社會(huì)工作職業(yè)化建構(gòu)是政府在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以政府為主導(dǎo)力量，帶有自上而下“強(qiáng)勢(shì)建構(gòu)”的特點(diǎn)。

我國(guó)社會(huì)工作教育開(kāi)始于20世紀(jì)初，受西方傳教士的影響，社會(huì)工作在我國(guó)出現(xiàn)，一些大學(xué)開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作課程。1952年，在全國(guó)高等院校院系調(diào)整中，社會(huì)學(xué)曾一度被取消， 社會(huì)工作專業(yè)也隨之被取消。20世紀(jì)80年代末，在國(guó)家民政部的大力推動(dòng)下，北京大學(xué)等部分高等院校開(kāi)始恢復(fù)設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)。此后，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。通過(guò)多年發(fā)展，較快、較完善、較規(guī)范地構(gòu)建起了高等院校社會(huì)工作教育專業(yè)學(xué)科體系，呈現(xiàn)出“后生快發(fā)”的高速發(fā)展勢(shì)頭。[4]

相對(duì)于社會(huì)工作教育而言，我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展較晚。許多專家認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化始于2006年的黨的十六屆六中全會(huì)明確提出的“要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”[5]。這成為了我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化的標(biāo)志。我國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展是直接由黨和政府推動(dòng)的。2008年，舉行了全國(guó)首次社會(huì)工作師職業(yè)水平考試，使社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展進(jìn)入了快車道。2010年6月，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把社會(huì)工作人才隊(duì)伍列為六大人才隊(duì)伍之一，并明確提出“到2015年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到200萬(wàn)人，到2020年，社會(huì)工作人才總量達(dá)到300萬(wàn)人”[6]。隨著職業(yè)化的快速推進(jìn)，社會(huì)工作專業(yè)教育也獲得了廣闊的發(fā)展前景。

2.社會(huì)工作職業(yè)化與專業(yè)教育的關(guān)系

社會(huì)工作職業(yè)化，一般是指在滿足人類特定需要基礎(chǔ)上的社會(huì)工作活動(dòng)被社會(huì)認(rèn)定為是一種專門(mén)的職業(yè)領(lǐng)域并獲得專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。[7]社會(huì)工作既是一門(mén)專業(yè)，同時(shí)又是一種職業(yè)。一方面，社會(huì)工作專業(yè)化是職業(yè)化的前提要求。社會(huì)工作職業(yè)化為社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展提供保證。承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才任務(wù)的高校，所培養(yǎng)的人才一定是適用職業(yè)化的要求，“學(xué)有所用”。只有培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠在社會(huì)上找到相應(yīng)的就業(yè)崗位，才能維持社會(huì)工作專業(yè)的生存和發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展需要職業(yè)化來(lái)為其做保障，否則都是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。另一方面，社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展可以促進(jìn)社會(huì)工作職業(yè)化的發(fā)展。社會(huì)工作要想發(fā)展成為一個(gè)成熟的、被社會(huì)所認(rèn)可的職業(yè)，其職業(yè)地位的確立和專業(yè)權(quán)威的樹(shù)立，必須依賴一批高素質(zhì)的、能有別于其他從業(yè)者的、經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專職人員。因此，大力發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才和專職從業(yè)人員，有利于促進(jìn)社會(huì)工作職業(yè)的發(fā)展。

二、 當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)教育面臨的職業(yè)化問(wèn)題

我國(guó)的社會(huì)工作是在尚未職業(yè)化的情況下發(fā)展起來(lái)的。在黨和政府大力推行社會(huì)工作職業(yè)化的過(guò)程中，專業(yè)教育與職業(yè)化要求之間存在著一些不相適應(yīng)的情況。

1.社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，與職業(yè)化要求相脫節(jié)

社會(huì)工作是一門(mén)幫助人及解決社會(huì)問(wèn)題的學(xué)科，以實(shí)用性、職業(yè)化為主要特征。社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是引領(lǐng)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)綱領(lǐng)。一些學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)校將社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)直接定位為培養(yǎng)從事民政、工、青、婦、殘聯(lián)等機(jī)關(guān)工作的專門(mén)人才。這就決定了在制定社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案時(shí)，就會(huì)考慮到其行政化的一面，培養(yǎng)出來(lái)的是適合做管理社會(huì)工作者的人才，而非一線社工人才。而社會(huì)急需的是一批具有實(shí)踐能力的一線社工人才，能解決社會(huì)問(wèn)題，化解社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)和諧。這就導(dǎo)致了專業(yè)教育與社會(huì)需求的供求關(guān)系出現(xiàn)了偏差，教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)與社會(huì)系統(tǒng)的人才需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，造成了培養(yǎng)出的人才找不到工作的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須從職業(yè)發(fā)展提出的人才規(guī)格需求來(lái)定位學(xué)校專業(yè)教育體系，否則就不可避免地造成專業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)職業(yè)化要求的脫離。

2.社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值理念不具有本土特色，不符合國(guó)情社情

社會(huì)工作是一個(gè)實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，但它更是一個(gè)極具價(jià)值理念的專業(yè)，其專業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的基本前提和操作指南。價(jià)值觀在整個(gè)社會(huì)工作專業(yè)體系中占據(jù)著核心地位，因此，確立具有本土特色、適合本土要求的專業(yè)價(jià)值觀是培養(yǎng)符合國(guó)情的本土化社會(huì)工作人才的基礎(chǔ)。王思斌曾指出：“本土化不但強(qiáng)調(diào)外來(lái)者對(duì)它所進(jìn)入的社會(huì)文化區(qū)域的適應(yīng)性變遷，而且特別強(qiáng)調(diào)后者的主體性，即它是站在后者的立場(chǎng)上來(lái)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的。”[8]當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)的社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值理念基本上是照搬西方的，存在一些與我國(guó)本土文化不相符合的地方。西方文化崇尚個(gè)人的權(quán)利和自由。我國(guó)文化重視集體主義與社會(huì)和諧，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)集體和社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)。如果用西方社會(huì)工作價(jià)值理念指導(dǎo)我國(guó)的社會(huì)工作實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象。這就決定了我國(guó)的社會(huì)工作教育必須對(duì)西方社會(huì)工作價(jià)值觀進(jìn)行本土化的改造和創(chuàng)新，以使其適合于我國(guó)國(guó)情，并得到社會(huì)認(rèn)同。

3.課程體系的科學(xué)性不足，與職業(yè)化結(jié)合不夠

合理設(shè)置課程、恰當(dāng)選取教材是提高社會(huì)工作人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置要充分考慮專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共課、實(shí)踐課（包括實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課）的合理安排，注重社會(huì)工作的操作性和職業(yè)性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作課程體系比較突出的問(wèn)題表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是強(qiáng)理論知識(shí)專業(yè)化，弱專業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。價(jià)值理念是學(xué)生從事社會(huì)工作職業(yè)的前提，是穩(wěn)定社會(huì)工作職業(yè)隊(duì)伍的基本手段，同時(shí)也是延續(xù)社會(huì)工作專業(yè)特性的根本保證。二是教材內(nèi)容中，本土化的東西少。目前，社會(huì)工作專業(yè)教材大多是直接從西方國(guó)家翻譯過(guò)來(lái)或是參照編寫(xiě)的，本土的經(jīng)驗(yàn)涉及少，缺乏社會(huì)實(shí)際所需要的新內(nèi)容?；谔囟ǖ慕?jīng)濟(jì)、政治、文化背景以及對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)不同，有些理論知識(shí)不一定適應(yīng)我國(guó)社會(huì)工作的職業(yè)環(huán)境。第三，課程體系安排不盡合理，教學(xué)與職業(yè)化結(jié)合不足。在我國(guó)社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)課、公共課比例過(guò)大，專業(yè)課所占的比重小，注重課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，部分開(kāi)辦社會(huì)工作專業(yè)的院校至今還沒(méi)有社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。社會(huì)工作教學(xué)缺乏專業(yè)的實(shí)踐，難以適應(yīng)職業(yè)化的要求，大量社工畢業(yè)生走出校門(mén)后成了失業(yè)者，或者從事非社會(huì)工作類的工作，導(dǎo)致了社會(huì)工作專業(yè)人才的大量流失。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力欠缺

社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有四個(gè)方面的問(wèn)題。一是實(shí)踐教學(xué)條件問(wèn)題。有些學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)資源匱乏、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)習(xí)督導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)不能真正落到實(shí)處。有的學(xué)校由于社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)辦較晚，還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課不能開(kāi)。二是實(shí)踐教學(xué)師資問(wèn)題。有些學(xué)校從事社會(huì)工作教育的師資隊(duì)伍大多是由相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，沒(méi)有專業(yè)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以勝任實(shí)踐教學(xué)，且有些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。三是實(shí)踐教學(xué)管理問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏制度化的實(shí)踐教學(xué)體系和全過(guò)程監(jiān)控體系。有的學(xué)校對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理疏散，沒(méi)有約束機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)隨意性較大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法達(dá)到社會(huì)職業(yè)化的要求。

5.社會(huì)工作專業(yè)教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合大量的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。有些教師雖然受過(guò)良好的專業(yè)教育，但由于大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性要求。而大多數(shù)社會(huì)工作專業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)真正的社會(huì)工作專業(yè)教育，缺乏社工實(shí)踐技巧，在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，使教育僅停留在理論層面上。這在很大程度上影響了專業(yè)教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的理解停留在膚淺的助人層面，不能真正理解社會(huì)工作的社會(huì)性意義。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中沒(méi)有受到必要的職業(yè)訓(xùn)練，難以適應(yīng)職業(yè)化發(fā)展的需要。

6.社會(huì)工作職業(yè)化不足制約著社會(huì)工作教育的發(fā)展

社會(huì)工作教育能促進(jìn)社會(huì)工作職業(yè)化的發(fā)展，反過(guò)來(lái)社會(huì)工作職業(yè)化不足也會(huì)阻滯社會(huì)工作教育的發(fā)展，兩者相互依存、互為發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)工作教育有著較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是其職業(yè)化也存在諸多不足。一是社會(huì)民眾對(duì)社會(huì)工作職業(yè)認(rèn)同度不高，認(rèn)為社會(huì)工作與志愿者的工作差不多，再者社會(huì)工作者自身對(duì)職業(yè)認(rèn)同感也不高。由于這種職業(yè)缺乏社會(huì)支持，所以社會(huì)工作教育勢(shì)必受其影響。二是社會(huì)工作職業(yè)領(lǐng)域不明確，職業(yè)制度不健全。目前，社會(huì)工作定位不明確，崗位設(shè)置問(wèn)題也未解決，社會(huì)工作職業(yè)資格、薪酬制度、職業(yè)體系、職業(yè)保護(hù)等相關(guān)制度和規(guī)范還不夠完善。三是社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展不足。社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，既不能滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)工作職業(yè)釋放的需求，也不能滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)工作畢業(yè)生就業(yè)的需求。社會(huì)民眾對(duì)社工機(jī)構(gòu)的作用認(rèn)識(shí)不足，有的機(jī)構(gòu)本身服務(wù)不夠規(guī)范，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，影響力不大，這不利于對(duì)社會(huì)工作職業(yè)化的推進(jìn)。社會(huì)工作職業(yè)化不足，使得社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生就業(yè)出口不暢，進(jìn)而影響社會(huì)工作教育的招生進(jìn)口，影響社會(huì)工作教育的發(fā)展。

三、職業(yè)化取向的社會(huì)工作專業(yè)教育改革策略

在社會(huì)工作職業(yè)化快速發(fā)展之際，需認(rèn)真思考目前社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式是否適合職業(yè)化人才要求，是否適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生是否能就業(yè)，并適應(yīng)職業(yè)崗位。因此，采取什么樣的人才培養(yǎng)模式關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)生存。

1.改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

作為人才培養(yǎng)的高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，把社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案放在社會(huì)工作職業(yè)化背景下來(lái)審視和分析。一是從教育理念上看，需要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與、注重情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的親身實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)的接受者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的實(shí)踐氛圍，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)自己解決問(wèn)題。二是從專業(yè)的角度看，需要從系統(tǒng)理論、社會(huì)制度、社會(huì)認(rèn)可、價(jià)值倫理、歷史文化等方面構(gòu)建學(xué)科專業(yè)課程體系。課程體系直接影響社會(huì)工作人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)工作專業(yè)課程應(yīng)包括價(jià)值理念培育的課程、理論知識(shí)傳授的課程、實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練的課程和專業(yè)學(xué)科研究的課程等。要全面調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置體系，以提高學(xué)生的專業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。三是從職業(yè)化的發(fā)展看，我國(guó)已經(jīng)推行社會(huì)工作職業(yè)資格證書(shū)制度，需要結(jié)合社會(huì)工作者職業(yè)水平考試的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為職業(yè)的社會(huì)工作人才。社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案也要在一定程度上開(kāi)設(shè)與社會(huì)工作職業(yè)資格水平考試大綱相應(yīng)的課程，使社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生成為滿足職業(yè)需求的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才。

2.培育學(xué)生專業(yè)倫理，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

社會(huì)工作價(jià)值倫理是社會(huì)工作的靈魂。社會(huì)工作者是注滿價(jià)值的人。缺失社會(huì)工作價(jià)值倫理，就不可能做好社會(huì)工作服務(wù)，社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量也難以保障。專業(yè)教育中要通過(guò)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，內(nèi)化專業(yè)價(jià)值，促使專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)出具有社會(huì)工作專業(yè)信仰的人。一是要樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)信仰。社會(huì)工作專業(yè)信仰是學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。從學(xué)生入學(xué)起，就要做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)介紹，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)工作者身份。在社會(huì)工作專業(yè)信仰培育方面，多開(kāi)展“參與體驗(yàn)式”入學(xué)教育活動(dòng)，如成長(zhǎng)小組、角色扮演、角色互換等拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感同身受、熱心助人，學(xué)會(huì)接納、理解和共情，培養(yǎng)學(xué)生助人自助的核心價(jià)值理念，促使新生對(duì)社會(huì)工作產(chǎn)生興趣進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)信仰。二是要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)工作是一種助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作，是一種旨在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、增進(jìn)社會(huì)和諧、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而進(jìn)行的活動(dòng)。在專業(yè)教育者要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、倡導(dǎo)公平正義、關(guān)懷弱勢(shì)群體，培養(yǎng)他們的專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感，提升他們的職業(yè)自豪感。三是要讓學(xué)生多參加道德實(shí)踐活動(dòng)，形成專業(yè)自我。價(jià)值觀和倫理操守的內(nèi)化是一個(gè)過(guò)程，要多讓學(xué)生參加道德實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化奉獻(xiàn)精神，更好地承擔(dān)社會(huì)工作者的職責(zé)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才

社會(huì)工作的職業(yè)化要求社會(huì)工作人才能與之相適應(yīng)，不僅具有專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)具備實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐能力取向的應(yīng)用型社會(huì)工作人才。一是要改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹(shù)立“專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力”全面發(fā)展的人才觀。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)技能，又具有持久個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。二是開(kāi)展實(shí)務(wù)項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力。社會(huì)工作專業(yè)教育的特色就是能力訓(xùn)練，建立社工實(shí)務(wù)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)具備社會(huì)適應(yīng)力和職業(yè)適合力人才的有效方式。要在老師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)實(shí)務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)務(wù)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于探索和學(xué)以致用，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合。三是創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的重要環(huán)節(jié)。要精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極參加。每次實(shí)訓(xùn)后，要有總結(jié)、分享和反思。要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分挖掘?qū)嵙?xí)資源，推動(dòng)實(shí)習(xí)基地運(yùn)作的制度化、規(guī)范化。實(shí)行雙重督導(dǎo)實(shí)習(xí)制，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)要確保充足的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，形成實(shí)踐教學(xué)合力和長(zhǎng)效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。鼓勵(lì)教師依托社會(huì)工作專業(yè)創(chuàng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，為自己積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)平臺(tái)，走教育界與實(shí)務(wù)界相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，堅(jiān)持大學(xué)四年集中實(shí)踐教學(xué)不斷線，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

4.優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍，提高社會(huì)工作人才培養(yǎng)質(zhì)量

要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)工作人才，就必須建設(shè)一支“知識(shí)化、技能化、專業(yè)化、職業(yè)化”的社會(huì)工作教師隊(duì)伍，以確保社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)社會(huì)工作教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑有四個(gè)。一是通過(guò)人才引進(jìn)、繼續(xù)教育等多種形式，不斷改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷、學(xué)緣、年齡等結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)有教師的社會(huì)工作專業(yè)理論水平和實(shí)務(wù)能力。二是有計(jì)劃地安排青年教師到社工機(jī)構(gòu)掛職鍛煉或兼職工作，強(qiáng)化專業(yè)教師的社會(huì)工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力。三是建立一整套聘請(qǐng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域兼職教師制度，在課程安排、經(jīng)費(fèi)安排、交通服務(wù)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼邇A斜。讓社會(huì)工作實(shí)務(wù)骨干兼職擔(dān)任專業(yè)課教師，直接參與專業(yè)課教學(xué)或擔(dān)任青年教師技術(shù)導(dǎo)師，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)督導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)行雙督導(dǎo)（機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)）。四是要求所有專業(yè)教師均持有國(guó)家社會(huì)工作師職業(yè)資格證書(shū)。我國(guó)已推出了社會(huì)工作者職業(yè)資格認(rèn)證制度，社會(huì)工作專業(yè)教師應(yīng)該取得這一資格證書(shū)，使教師具備從事社會(huì)工作的職業(yè)素質(zhì)，讓社工專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。

5.健全社會(huì)工作職業(yè)化體系的相關(guān)制度

目前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面對(duì)社會(huì)工作職業(yè)化不足的現(xiàn)狀，要迅速建立社會(huì)工作職業(yè)規(guī)范體系，完善社會(huì)工作評(píng)價(jià)、激勵(lì)、使用、管理等職業(yè)制度體系。健全政府購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)機(jī)制，加大對(duì)社會(huì)工作的扶持力度，積極發(fā)展社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，建立自律的社會(huì)工作組織聯(lián)盟，規(guī)范社會(huì)工作組織行為。開(kāi)展高校、政府與專業(yè)組織的互動(dòng)，在互動(dòng)多贏的過(guò)程中，推動(dòng)社會(huì)工作職業(yè)化。作為高校，要明確專業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)卣蛯I(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建本土化課程體系，拓展辦學(xué)資源，構(gòu)筑互動(dòng)互助的教學(xué)資源平臺(tái)，形成有利于社會(huì)工作發(fā)展的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，形成一個(gè)社會(huì)民眾對(duì)社會(huì)工作的支持系統(tǒng)，促使社會(huì)工作專業(yè)教育與職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作既是一門(mén)專業(yè)，也是一種職業(yè)。專業(yè)化是職業(yè)化的基礎(chǔ)，職業(yè)化是專業(yè)化的保障。專業(yè)化是社會(huì)工作發(fā)展的內(nèi)因，職業(yè)化是社會(huì)工作發(fā)展的外因。沒(méi)有職業(yè)化，專業(yè)化就沒(méi)有存在的意義。職業(yè)化和專業(yè)化是相互依賴、相互促進(jìn)的。因此，社會(huì)工作人才培養(yǎng)必須與職業(yè)化的進(jìn)程相適應(yīng)，以職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)定位社會(huì)工作教育發(fā)展方向。為了提高社會(huì)工作人才專業(yè)化、職業(yè)化的要求，高校在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要積極主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，突出社會(huì)工作職業(yè)化教育，根據(jù)自身的條件和特色，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，完善專業(yè)軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足學(xué)生求職的需要，暢通學(xué)生的就業(yè)渠道。

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（文字編輯：王香麗 責(zé)任校對(duì)：賈俊蘭）