趙芳

摘 要 國內(nèi)高職高專學校的英語翻譯授課存在諸多普遍性問題，為使翻譯專業(yè)學生能夠滿足市場對接發(fā)展的用人需求。許多高職高專英語教育者深入探索翻譯授課的改革策略，希望為往后的翻譯教學提供有效借鑒。

關鍵詞 高職高專 英語專業(yè) 翻譯教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0前言

現(xiàn)代市場的革新建設，促使市場用語呈現(xiàn)出多元化的運用趨勢。高職高專學校中的英語專業(yè)以培養(yǎng)符合市場需求的實用人才為主要目標，但就當前翻譯教學的總體水平來看，學生口語表達、活用英語、交際翻譯等方面的技能比較低，為改變授課困境、提升學生翻譯能力，教師要從翻譯課堂的各方面入手，探究適宜、有效的授課對策。

1高職高專翻譯授課中的普遍性問題

英語翻譯涉及到口譯、筆譯等方面的表達技能，該技能是英語專業(yè)學生必須掌握的重點內(nèi)容。然而，高職高專許多學生在參與翻譯訓練教學時，會出現(xiàn)多種誤譯、錯譯問題，例如，部分學生的口語基礎較為薄弱，在理解新知識時，常因語法結(jié)構(gòu)不明確、詞意模糊等問題而出現(xiàn)表達不清現(xiàn)象?？傮w而言，高職高專學校收錄的大多數(shù)學生，其語言基礎、語境理解、翻譯技巧等方面能力都比較差，加之，學生對漢英文化及兩國背景等內(nèi)容的了解不夠深入，在理解漢、英兩國的語境差異時，感到異常吃力。鑒于此，教師對高職高專中的英語學生展開授課時，要考慮多方面的實際因素，采取適宜方式調(diào)整翻譯課程的教學策略，促使全體學生的中英翻譯技能得到有效提升。

2高職高專翻譯授課中的改革策略探析

2.1調(diào)整翻譯授課的實際教學模式

教師要積極調(diào)整授課環(huán)節(jié)的模式，摒棄老舊、落后的講學觀念，以“突顯學生主體地位”為基準，打造一個全新的授課環(huán)境，幫助學生形成翻譯課上的主體意識，繼而調(diào)動學生參與口語訓練、語言表達的學習熱情。例如，在翻譯課中，教師可按英語課程的主旨方向，創(chuàng)設適宜的翻譯情境，將學生帶入“角色扮演”的表達氛圍當中，以促進學生創(chuàng)造思維、語言運用、翻譯技巧等各方面的技能提升。這一環(huán)節(jié)里，教師作為引導者、參與者，可適時組織學生調(diào)整活動方案，并糾正口語翻譯的明顯錯誤點，讓學生即刻掌握正確翻譯的相關知識。在課堂授課模式的實踐改革中，教師要秉持“學生為主、反哺教學”的具體原則，吸收新穎、多樣的實訓方法，以提高翻譯授課的時效性。

2.2增強學生聽說方面的語言訓練

學生能夠順利意會并譯出正確含義，是考核其翻譯技能的重要標準。在教學中，任課教師可嘗試口、筆譯同時訓練的教學模式，即在同一個訓練活動中融入口譯、筆譯的相關課程內(nèi)容，使學生口、筆譯能力得以協(xié)調(diào)、均衡提高。例如，口譯時，學生弄懂英文含義是關鍵點，只有弄懂了具體含義，才能準確傳達相應的語言信息。筆譯則以詞匯量、句法理解、手寫熟練度為基礎，二者都需較豐富、較扎實的語言知識作為基礎前提。因此，教師在指導學生進行語境翻譯時，既要訓練學生的翻譯技能，也要鞏固學過的基礎內(nèi)容。此外，為防止學生因害怕口譯而出現(xiàn)排斥心理，教師要給予學生足夠的學習自信，并給予更多的輔導耐心，鼓勵學生多進行口語、聽力等方面訓練。

2.3授課內(nèi)容體現(xiàn)實用性翻譯原則

漢英翻譯是兩種不同語言間的頻繁交流活動，翻譯過程要運用到多種基礎性知識，同時還涉及到中英兩國社會背景的多方面內(nèi)容。為此，翻譯課程應具備通用性、適用性、廣泛性等特征，讓學生在學習完相應課程后，能夠掌握符合現(xiàn)實交際的通用翻譯知識。例如，初學翻譯知識的學生，常以母國思維邏輯和語言習慣去理解語法架構(gòu)、詞語含義，致使翻譯停留于字面化翻譯層面，難以靈活、巧妙地使用有關知識。面對這樣的授課問題，教師要增強學生翻譯思維的培養(yǎng)訓練，讓學生在頭腦中構(gòu)建起“全文理解、貫通翻譯”的意識，進而養(yǎng)成能動翻譯、靈活翻譯的好習慣。

2.4擴展課程改革和授課研究的范圍

專業(yè)教師在設計、核定翻譯授課課程時，需考慮到學生的自身素質(zhì)、授課條件，課堂環(huán)境等因素。尤其是教授新課程的過程中，要適當增減相關知識，不可盲目進行“一刀切”教學。例如，研究翻譯課程及授課策略時，教師要探究“教什么”、“如何教”、“為何這樣做”等方面話題，從授課目標、模式調(diào)整、課程方案、內(nèi)容設定、功能評估等層面展開綜合探討，用清晰、客觀的視角探析翻譯教育的困境問題，并探尋到具有效率性、建設性的翻譯教學對策。

3結(jié)語

傳統(tǒng)的翻譯教學課堂上，教師作為主講，占據(jù)著翻譯課的中心位置，學生則很少獲得實踐體驗的機會。這對翻譯課程的實踐教學來講，并不利于學生個人的全面化發(fā)展?；诖饲闆r，高職高專的英語任課教師要轉(zhuǎn)變翻譯授課的具體方式，按學生的基礎情況及學習狀態(tài)，正面調(diào)整教學模式，圍繞學生開展各環(huán)節(jié)的授課實踐活動，幫助學生快速理解翻譯課程及課外的相關知識，提升高職高專翻譯教育的總體水平。

參考文獻

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