左恩玲

(長春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032)

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兒童社會退縮的亞型、特征與干預(yù)

左恩玲

(長春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032)

[摘要]兒童社會退縮的干預(yù)研究是該領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，尤其針對不同亞型社會退縮兒童的干預(yù)方案非常匱乏。本文梳理了兒童社會退縮的亞型研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出不同亞型社會退縮的特征，進(jìn)而為社會退縮兒童的教育和干預(yù)提出針對性的措施和方案。

[關(guān)鍵詞]社會退縮；三分法；社會信息加工；系統(tǒng)脫敏法；認(rèn)知行為療法

社會退縮(Social Withdrawal)是指個(gè)體在社會情境中不與他人交往、游戲，獨(dú)自一個(gè)人打發(fā)時(shí)間的行為[1]。大量研究表明，社會退縮是兒童常見的問題行為之一，這種行為不僅與童年期的學(xué)習(xí)困難、語言障礙、學(xué)校適應(yīng)不良及消極情緒密切相關(guān)，也是青春初期甚至成年早期社會適應(yīng)不良、社會情感匱乏、社會認(rèn)知功能障礙、消極情緒及自我評價(jià)較低的重要預(yù)測因素。因此，20世紀(jì)80年代以后，兒童社會退縮逐漸成為中西方心理學(xué)研究的前沿問題。那么，兒童社會退縮有哪些亞型？每種亞型有什么特征？如何針對兒童社會退縮的不同亞型及其特征有針對性地制定干預(yù)方案？這些正是本文所要探討的問題，也是該領(lǐng)域研究中亟待解決的問題。

一、兒童社會退縮的亞型

早期學(xué)者把兒童的社會退縮視作一個(gè)單一維度的概念，即單純從交往頻率較低來界定這種行為。但在隨后的社會退縮適應(yīng)性的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這種單一維度的界定方式存在嚴(yán)重的弊端，導(dǎo)致研究結(jié)果非?；靵y。近年來，很多學(xué)者指出，社會退縮是一個(gè)復(fù)雜而多維的現(xiàn)象，根據(jù)不同的成因和表現(xiàn)形式可以劃分出不同的亞型，亞型劃分對于該行為群體特征、發(fā)生發(fā)展機(jī)制、影響因素和教育干預(yù)等方面研究的深入和細(xì)化至關(guān)重要。

(一)二分法

Rubin等人通過觀察兒童在非社交活動中的行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，非社交性活動和裝扮游戲與兒童的認(rèn)知、社會性和社會認(rèn)知能力均呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)，具有明顯的消極意義；而社交性的建構(gòu)游戲與這三種能力都表現(xiàn)出正相關(guān)趨勢，并不具有消極意義。因此，他們提出，兒童社會退縮包括消極的和中性的(甚至是積極的)兩種亞型[2]。Rubin等人的工作是對兒童社會退縮亞型劃分的最初探索，雖然比較簡單籠統(tǒng)，但為后續(xù)研究提供了思路和線索。

(二)三分法

Asendorpf根據(jù)一項(xiàng)追蹤研究的數(shù)據(jù)資料提出兒童在社會參與時(shí)存在“趨近”和“回避”兩種相反的動機(jī)趨向，這兩種動機(jī)趨向的不同組合構(gòu)成了社會退縮的三種亞型：害羞(Shyness)、不善交往(Unsociability)和同伴回避(Peer Avoidance)。害羞型兒童在社會交往中存在“趨近—回避”動機(jī)沖突，通常表現(xiàn)為旁觀和無所事事。不善交往型兒童的社交趨近動機(jī)較弱，但并非回避動機(jī)較強(qiáng)，他們對物體比對人更感興趣，在社交情境中經(jīng)常表現(xiàn)為單獨(dú)的探索或者建構(gòu)游戲。同伴回避型兒童具有低趨近、高回避的動機(jī)傾向，在社交活動中表現(xiàn)出很高的攻擊性，同時(shí)又比較害羞[3]。Asendorpf的類型劃分仍停留在理論及概念層面，未通過實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)，也未提出可操作的分類方法。

隨后，Coplan等在Asendorpf工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)在心理機(jī)制和行為表現(xiàn)把兒童在自由游戲中的社會退縮劃分為三種類型：沉默寡言(Reticence)、安靜獨(dú)處(Solitary-passive)和活躍獨(dú)處(Solitary-active)。沉默寡言型兒童在社交活動中表現(xiàn)出無所事事或者旁觀行為，他們看著同伴玩耍而自己不參與，經(jīng)常漫無目的地走來走去。這種行為反映了兒童內(nèi)心的趨避沖突，在自由游戲中約占10-20%。安靜獨(dú)處型兒童在社交情境中不喜歡與人交往，更喜歡單獨(dú)進(jìn)行探索或建構(gòu)游戲，例如搭積木、拼圖或閱讀等。這種行為說明兒童社交趨近動機(jī)水平較低，在自由游戲中約占20—30%?；钴S獨(dú)處型兒童的表現(xiàn)為在同伴群體之外進(jìn)行頻繁的喧鬧、夸張的表演，行為舉止不成熟、沖動，容易受到同伴的排斥。這種行為表明兒童可能并不缺乏交往動機(jī)，但是社交技能較差，在自由游戲中約占3%[4]。

(三)四分法

1997年，Harrist等人采用自然觀察法，從567名幼兒中挑選出獨(dú)處行為高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童(150名)，將之界定為社會退縮組，并且按照教師評價(jià)的七種心理特征(自我孤立、羞怯、焦慮、不成熟、傷心/抑郁、缺乏控制和憤怒/防御)，采用聚類分析法將這150名社會退縮幼兒劃分為不善社交(unsociable)、焦慮退縮(passive-anxious)、活躍退縮(active-isolate)和悲傷/抑郁(sad/depressed)四種亞型。不善社交型兒童96人，占所有社會退縮兒童的64%。這類兒童具備社交能力，只是社交頻率較低，經(jīng)常被同伴忽視。焦慮退縮型兒童23人，占所有社會退縮兒童的15%。該組兒童既沒有受到同伴的忽視，也沒有受到同伴的拒絕，在羞怯和焦慮評價(jià)上顯著高于其他組。活躍退縮型兒童19人，占所有社會退縮兒童的13%。該組幼兒更多地受到同伴的拒絕，在不成熟、缺乏控制和憤怒/防御項(xiàng)目上的得分顯著高于其他組。悲傷/抑郁型兒童12人，占所有社會退縮兒童的8%。該組幼兒經(jīng)常遭受同伴拒絕，在悲傷/抑郁項(xiàng)目上的得分顯著高于其他組，在自我孤立項(xiàng)目上的得分顯著高于不善社交型和活躍退縮型[5]。

綜上所述，雖然每個(gè)理論對兒童社會退縮的分類方法和命名方式不同，但是通過分析各種類型的具體含義，可以發(fā)現(xiàn)Asendorpf、Coplan和Harrist的分類具有高度的一致性。其中，Asendorpf提出的“害羞”型、Coplan提出的“沉默寡言”型和Harrist提出的“焦慮退縮”型都是以害羞和焦慮為明顯特征的，可以統(tǒng)稱為“焦慮退縮”型；Asendorpf和Harrist提出的“不善社交”型與Coplan提出的“安靜獨(dú)處”型都反映了兒童“物體偏好”而非“人際偏好”的傾向，可以統(tǒng)稱為“安靜退縮”型；Asendorpf提出的“同伴回避”型、Coplan提出的“活躍獨(dú)處”型和Harrist提出的“活躍退縮”型均表現(xiàn)出較高的攻擊性，可以統(tǒng)稱為“活躍退縮”型。這三種類型的社會退縮均在后續(xù)的實(shí)證研究中得到了證實(shí)。而Harrist提出的“悲傷/抑郁”型與其他三種類型沒有實(shí)質(zhì)性差別，也未得到任何實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，多數(shù)研究對兒童社會退縮作如下分類：安靜退縮型、焦慮退縮型和活躍退縮型。本文也以這種分類方式為依據(jù)，展開進(jìn)一步的探討。

二、兒童社會退縮的特征

對不同亞型社會退縮特征的探究有利于從本質(zhì)上理解兒童社會退縮的內(nèi)涵和外延，能夠幫助研究者們深入把握各種亞型退縮行為的聯(lián)系和區(qū)別，這將為有的放矢地開展教育和干預(yù)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文梳理了近30年的理論和實(shí)證研究，總結(jié)出不同亞型社會退縮兒童在行為、情緒、動機(jī)和社會信息加工四個(gè)維度上的不同表現(xiàn)(如表1)。

表1　兒童社會退縮的特征

(一)安靜退縮型

這些兒童不喜歡社交活動，喜歡獨(dú)處，對物的興趣超過對人的興趣，反映出低社交趨近動機(jī)。在同伴環(huán)境中喜歡獨(dú)自進(jìn)行建構(gòu)游戲或探索活動，情緒較為平靜。安靜退縮兒童在所有亞型退縮兒童中信息加工能力最強(qiáng)，與正常兒童相似，幾乎不存在社會信息加工偏差，具備基本的社交技能，也不存在社交障礙[5-6]。

關(guān)于安靜退縮是否對兒童身心發(fā)展存在不良影響這一問題，學(xué)界一直存在爭論。一些研究者認(rèn)為兒童的安靜退縮不是問題行為，這些兒童的社會互動行為雖然較少，但是他們的情緒管理和社會信息加工水平良好，不會對兒童的身心發(fā)展造成不良影響[5,7-8]。然而，另一些研究者卻發(fā)現(xiàn)安靜退縮兒童不愿意參加同伴活動，經(jīng)常被同伴忽視，日后被同伴拒絕的可能性也很大，對兒童內(nèi)化和外化問題行為的產(chǎn)生起到重要的預(yù)測作用；安靜退縮中的結(jié)構(gòu)游戲是這些兒童日后社會情感功能不良的重要預(yù)測指標(biāo)，是兒童獨(dú)處行為的開始[5,9]。從這個(gè)角度來說，雖然安靜退縮兒童不存在行為、情緒和認(rèn)知問題，但這種亞型也不容忽視。

(二)焦慮退縮型

這些兒童在社交情境中表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、約束、謹(jǐn)小慎微，經(jīng)常表現(xiàn)出無所事事或者旁觀行為。一些焦慮退縮兒童從主觀上喜歡參與同伴互動或社交活動，但他們在社交情境中產(chǎn)生的強(qiáng)烈的緊張、焦慮、恐懼和尷尬等不良情緒大大削減了他們的社交趨近動機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致較強(qiáng)的社交回避動機(jī)[10]。因此，這些兒童存在趨避動機(jī)沖突。此外，焦慮退縮兒童對所面臨的社會情景信息編碼精確性較差，編碼錯(cuò)誤較多[5]。而在社會退縮的其他環(huán)節(jié)如線索解釋、目標(biāo)澄清、反應(yīng)產(chǎn)生或形成、反應(yīng)決定、行為表現(xiàn)環(huán)節(jié)與正常兒童差異不顯著。

焦慮退縮兒童所表現(xiàn)出的信息編碼能力較差很有可能有兩方面的原因。一方面，焦慮退縮兒童具有的“抑制性”氣質(zhì)特征使其大腦功能異常，難以對社會線索或信息進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的加工。20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家凱根(Kagan)開辟了氣質(zhì)研究的新取向，采用“抑制性—非抑制性”描述兒童在陌生情境中面對陌生人或陌生物體時(shí)表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特征，把氣質(zhì)類型劃分為“抑制性”和“非抑制性”兩種?！耙种菩浴睔赓|(zhì)類型的兒童在遇到陌生情境、陌生人或陌生物體時(shí)，表現(xiàn)得非常緊張、不安，盯著陌生人或陌生物體，但幾乎不去主動接近；而“非抑制性”氣質(zhì)類型的兒童在相似情況下則沒有任何害羞拘謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，繼續(xù)從事自己的活動，愿意主動接近陌生人或陌生物體[11]。有實(shí)證研究表明，“焦慮退縮”兒童與“抑制性”氣質(zhì)類型兒童在生理上均表現(xiàn)出杏仁核和恐懼回路活動的增強(qiáng)、右額葉腦電不對稱、較低的心臟迷走神經(jīng)張力、皮質(zhì)醇水平升高等特點(diǎn)[12-15]。另一方面，焦慮退縮兒童在社交情境中表現(xiàn)出的緊張、焦慮和恐懼等情緒使其注意廣度變窄，嚴(yán)重影響其社會認(rèn)知能力的發(fā)揮，不能客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識社會信息或線索，進(jìn)而導(dǎo)致在社會信息加工過程中編碼錯(cuò)誤較多。

(三)活躍退縮型

這些兒童在社交情境中經(jīng)常表現(xiàn)出喧鬧、多動和攻擊等行為，有時(shí)還表現(xiàn)出頻繁、夸張的獨(dú)自游戲，甚至夸張、不成熟的戲劇性表演。一般認(rèn)為，這些兒童具有較高的社交趨近動機(jī)水平，即他們喜歡參與同伴互動，但是由于社交技能水平較差，往往在同伴互動中表現(xiàn)出不適宜或不受歡迎的行為，經(jīng)常遭受同伴的拒絕，不得已選擇退縮，常常伴隨著失落、憤怒、自卑等情緒。此外，在這三類退縮兒童中，活躍退縮型在社會信息加工過程中存在的問題和障礙最多，幾乎在每個(gè)加工階段都存在偏差：線索編碼階段錯(cuò)誤最多；線索解釋階段敵意歸因水平最高；反應(yīng)產(chǎn)生或形成階段勝任反應(yīng)最少；反應(yīng)決定階段采取的攻擊策略最多。

由此可見，活躍退縮型是問題最多的社會退縮亞型。因此，這一亞型退縮兒童在教育及干預(yù)時(shí)需要考慮的因素較多，方案實(shí)施起來也比較困難。

三、兒童社會退縮的干預(yù)

(一)游戲療法——安靜退縮兒童的干預(yù)

安靜退縮兒童不存在行為、認(rèn)知和情緒障礙，他們的突出問題是缺乏交往動機(jī)和互動興趣，可以采取游戲療法對其進(jìn)行干預(yù)。

角色游戲是兒童通過模仿和想象，用角色扮演，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲[16]。角色游戲是兒童最喜愛的游戲之一，它所具有的自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)能夠最大限度地激發(fā)安靜退縮兒童社會交往的主動性和積極性。Jupp和Griffiths曾將30名社會孤獨(dú)青少年隨機(jī)分配到三組：社會技能訓(xùn)練組、心理動力傾向的角色游戲組和控制組。通過13周的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)干預(yù)組都能有效提高社會孤獨(dú)兒童的社會技能，且差異不顯著；角色游戲組兒童的自尊水平提高程度顯著高于社會技能組兒童[17]。

角色游戲的實(shí)施包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)討論階段。在準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是確定表演主題、設(shè)計(jì)劇本內(nèi)容、確定角色扮演者等；在實(shí)施階段，教育者組織兒童圍繞主題進(jìn)行角色游戲，教育者要注意調(diào)動參與者的自覺性和主動性，善于因勢利導(dǎo)，使所有參加兒童都能投入角色游戲中來，并適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)；在總結(jié)討論階段，教育者在角色游戲結(jié)束后應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問題，讓參加角色扮演和充當(dāng)觀眾的兒童一起討論，交流彼此的情感體驗(yàn)[18]。

(二)行為療法——焦慮退縮兒童的干預(yù)

焦慮退縮兒童的突出問題是在社交情境中表現(xiàn)出較多的恐懼、焦慮情緒。因此，采用行為療法中的系統(tǒng)脫敏法干預(yù)焦慮退縮兒童，無論從理論上還是實(shí)踐上都是可行的。

系統(tǒng)脫敏法(systematic desensitization)又稱交互抑制法，是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)[19]。該方法適用于條件反射建立起來的過敏性情緒和行為。Lowenstein的研究將“強(qiáng)迫”同伴互動與脫敏訓(xùn)練相結(jié)合，有效改善了實(shí)驗(yàn)組11名6~19歲被教師評價(jià)為“害羞”的兒童青少年的社交退縮狀況，且實(shí)驗(yàn)組和控制組的差異在干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后6個(gè)月依然存在[20]。

采用系統(tǒng)脫敏法對社會退縮兒童進(jìn)行干預(yù)，可以按照以下程序進(jìn)行。第一步，建立恐怖或焦慮的等級層次。找出使焦慮退縮兒童感到恐怖或焦慮的社交情境，并將這些情境按照等級程度由小到大的順序排列。第二步，放松訓(xùn)練。每天1-2次，每次約30分鐘，以達(dá)到全身肌肉能夠迅速進(jìn)入松弛狀態(tài)為宜，共需6-10次。第三步，系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。讓焦慮退縮兒童逐漸暴露在恐怖或焦慮等級程度由弱到強(qiáng)的一系列社交情境中，逐漸訓(xùn)練其心理承受力和行為適應(yīng)力。在每一社交情境中，如果兒童仍然表現(xiàn)出恐懼緊張情緒，可以重復(fù)該步驟多次，直至兒童不再懼怕為止；如果兒童不再對該社交情境擔(dān)憂恐懼，則可以進(jìn)行下一步。

(三)認(rèn)知行為療法——活躍退縮兒童的干預(yù)

活躍退縮兒童的突出問題是社會交往能力較差、社會信息加工偏差較多，認(rèn)知行為療法是針對這類兒童的最佳干預(yù)方法。

認(rèn)知行為療法(cognitive-behavioral therapy，CBT)是通過改變不合理的思想、信念等不良認(rèn)知來消除不良情緒和行為的心理治療方法[21]。該方法是對行為療法的一種擴(kuò)展，是在行為療法上加上認(rèn)知成分，以達(dá)到行為、認(rèn)知雙管齊下，標(biāo)本兼治的目的。臨床研究表明，認(rèn)知行為療法能夠有效矯治兒童的內(nèi)化問題行為，尤其在同伴或父母參與時(shí)效果更好[22-23]。

認(rèn)知行為療法的種類很多，主要包括埃利斯(Ellis)的理性情緒療法、貝殼(Beck)的認(rèn)知療法和梅晨保(Meichenbaum)的自我指導(dǎo)訓(xùn)練法。其中，自我指導(dǎo)訓(xùn)練法最適用于兒童社會退縮的干預(yù)和治療。自我指導(dǎo)訓(xùn)練法主要是教會活躍退縮兒童自我指導(dǎo)(即告訴自己在不同情景下干什么)，面對產(chǎn)生焦慮和應(yīng)激的情境采取適宜的對策，其重點(diǎn)是對付消極的情緒而不是徹底消滅，它包括三個(gè)步驟：其一，訓(xùn)練活躍退縮兒童能確認(rèn)不適當(dāng)?shù)南敕?包括內(nèi)在的自我聲明)；其二，由治療者示范適當(dāng)?shù)男袨?，并口頭說明有效的活動方式及策略。這些口頭說明包括對指定作業(yè)的評價(jià)，讓活躍退縮兒童自行宣稱自己能勝任并打消受挫念頭，以及在想象中對成功的作業(yè)進(jìn)行自我強(qiáng)化；其三，活躍退縮兒童配合口頭說明，先自導(dǎo)自演幾次，然后再經(jīng)過想象，在內(nèi)心重復(fù)演練幾次。這時(shí)，治療者要適時(shí)給予反饋[24]。

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Subtype, Characteristics and Intervention of Social Withdrawal in Children

ZUO En-Ling

(Changchun Normal University Faculty of Education，Changchun Jilin 130032, China)

Abstract:The intervention study of social withdrawal in children is a weak link in the field, especially in the intervention program of different subtypes of social withdrawal children. This paper summarizes the research of the children’s social withdrawal, and the characteristics of different subtypes of social withdrawal, and then puts forward the measures and solutions for the social withdrawal children’s education and intervention.

Key words:social withdrawal; three points method; social information processing; systematic desensitization; cognitive behavioral therapy

[中圖分類號]B844.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)03-0022-05

[作者簡介]左恩玲(1981- )，女，講師，從事兒童認(rèn)知與社會性發(fā)展研究。

[基金項(xiàng)目]吉林省教育廳人文社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前兒童社會退縮行為的影響機(jī)制與教育干預(yù)研究”(吉教科文合字[2013]第230號)。

[收稿日期]2015-12-06